紅色文化與小學語文閱讀教學的有機融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確強調了語文學科兼具工具性和人文性的雙重屬性，要求教師在日常教學中應致力于培養和提升學生的語文學科核心素養。為了實現這一教學目標，教師應積極轉變傳統教學觀念，進一步整合語文學科的教學內容，創設多樣化的語文教學活動，旨在提高學生的學習質量，促進其全面發展。紅色文化作為語文教學的重要組成部分，對培養學生愛國情感和良好的道德品質具有積極作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極開發符合小學生認知能力的紅色文化教育資源，并將這些資源巧妙融入語文閱讀教學活動，鼓勵學生主動參與其中，感受紅色文化的教育和熏陶，從而拓寬他們的語文閱讀學習視野，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們的學習和成長奠定堅實基礎。

一、紅色文化與小學語文閱讀教學的融合意義

紅色文化作為語文課程教學資源的重要組成部分，本身蘊含著豐富的育人價值，是開展愛國主義教育、培養學生正確價值觀念的重要載體。教師將紅色文化與小學語文閱讀教學活動有機融合，不僅能豐富語文閱讀教學的內容，還能為落實立德樹人根本任務提供多樣化的實現路徑。從紅色文化與小學語文閱讀教學實踐來看，二者融合教學的意義主要體現在以下幾個方面：

第一，開闊學生的語文閱讀學習視野。新課標中明確指出，語文核心素養不應局限于單一知識層面，而應從學生學習能力、情感發展等角度入手進行綜合培養。教師將紅色文化與小學語文閱讀教學活動有機融合，能夠進一步拓寬學生的語文閱讀學習視野，使其在紅色文化的熏陶和感染下逐步生成積極情感。

第二，提升學生的道德素養。立德樹人是新課程教學改革工作的重要導向。在語文閱讀教學中，教師通過融入紅色文化，能夠讓學生在解讀文本情感的學習實踐中，自主汲取紅色文化中的革命精神和優良品質，從而在潛移默化中提升學生的道德素養和綜合素質。

第三，推動語文教學改革工作的實施。在傳統教學理念導向下的語文閱讀活動中，教師習慣將教學重點放在學生閱讀能力的培養方面，而忽略了對學生情感和語文素養的培養。在融入紅色文化的教學實踐中，教師應積極轉變傳統的教學觀念，落實新課標關于立德樹人的具體要求，不斷提升學生的綜合素養，推動語文學科教學模式的創新。

二、紅色文化與小學語文閱讀教學的融合策略

（一）深度解析教材，挖掘紅色文化元素

紅色文化作為語文課程教學資源的基本組成部分，是實施愛國教育的重要素材。新課標強調，教師在教學中應深入發掘課本教材中的紅色文化元素，根據教學需求，積極開展多樣化的語文教學活動，促進學生語文學習能力和綜合素養的同步發展。因此，在紅色文化與小學語文閱讀教學有機融合的設計中，教師應立足教材內容，系統梳理并挖掘教材中的紅色文化元素，為后續開展融合教學活動奠定堅實基礎。

從現行語文教材內容的組成來看，許多課文中都蘊藏著豐富的紅色文化元素，如《為中華之崛起而讀書》《金色的魚鉤》《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》《青山處處埋忠骨》《朱德的扁擔》等。在教學設計環節，教師應深度解析課文中的紅色文化元素，為學生主動汲取紅色文化知識搭建平臺。以《朱德的扁擔》的閱讀教學為例，教師可以為學生拓展講解“井岡山精神”的相關知識，運用多媒體教學方式，為學生介紹與這一歷史相關的革命故事，以此拓寬學生的語文閱讀學習視野，讓他們深刻體會到老一輩無產階級革命家所具備的精神品質。學生通過參與這些紅色文化知識的學習活動，從中受到熏陶與教育，從而激發愛國情感。

（二）創設閱讀情境，搭建融合學習平臺

在小學語文閱讀教學中，教師創設有效的教學情境，不僅能激發學生主動參與閱讀學習的興趣，還能幫助學生更好地融入情境，深刻感知文本的深層內涵與情感，從而實現提高學生語文閱讀學習質量的目標。因此，為進一步推動紅色文化與小學語文閱讀教學活動的深度融合，在教學實踐中，教師應根據語文閱讀教學內容的實際特點，創設多樣化的閱讀學習情境，為學生更好地感知紅色文化內涵和精神搭建學習平臺。同時，教師可以利用信息技術，進一步拓展語文閱讀的教學內容，讓學生在情境化的閱讀體驗中感受紅色文化的熏陶和啟發。

以《開國大典》這篇文章的閱讀教學為例，教師可以借助信息技術的優勢，為學生播放與開國大典相關的影視資料和歷史史實資料，以此構建紅色文化背景下的閱讀教學情境。為了突出紅色文化的育人價值，教師還可以將一些革命人物和英雄烈士的事跡融入教學情境，讓學生真實地感受到開國大典的來之不易，以及革命前輩無私奉獻、英勇斗爭的革命精神。在進行了這一教學鋪墊和情境輔助后，教師可以指導學生對文本展開深度閱讀和探索，使其深入理解文章的內涵。在這一教學過程中，教師通過深入挖掘文本中紅色文化元素，利用信息技術創建的特定情境，激發學生的主觀能動性，讓學生在真實的情境中感受紅色文化的熏陶，從而幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）組織角色扮演，增強學生的學習感受

在紅色文化與小學語文閱讀教學的融合學習中，鑒于小學生生活經驗相對有限，對紅色文化只有淺顯的認知，難以深刻理解其中的情感內涵和精神品質。基于此，為了充分發揮紅色文化在學生語文閱讀學習和道德素養培養方面的育人價值，教師可以從小學生感興趣的互動學習入手，遵循寓教于樂的教學理念，創設多種形式的角色扮演學習活動，將書面文字表達的內容以課本劇的形式直觀展現，從而豐富學生的課堂學習體驗，幫助學生更好地感受紅色文化的熏陶。

以《小英雄雨來》的閱讀教學為例，為了讓學生對這篇課文中英雄人物的精神品質形成直觀、全面的理解，教師可以在學生有效閱讀的基礎上，鼓勵他們以小組合作的方式自主編創紅色文化主題課本劇，并融入課文中的主要情節和相關的革命歷史故事，以此激發他們的探究學習興趣。為了確保課本劇角色扮演活動能夠有序開展，教師應做好以下兩個方面的工作：

第一，夯實學生閱讀基礎。有效的文本閱讀是學生進行角色扮演和課本劇演繹的基礎。在指導學生分組編創課本劇的過程中，教師應指導學生認真閱讀課文內容，系統梳理課文中的主要故事情節，并根據不同內容提煉相應的“小標題”，以此幫助學生更好地把握人物性格和形象。

第二，科學分配角色并進行朗讀。分角色朗讀是演好課本劇的關鍵步驟。在分角色扮演的教學活動中，教師應鼓勵學生根據自己的閱讀理解合理分配人物角色，通過分角色朗讀課文，進一步加深學生對人物形象、語言以及心理的把握。這種細化的教學互動，在分角色朗讀、情境再現的互動學習中，學生能直觀地感受到小英雄雨來的聰明與機智，在富有趣味性的課本劇演繹中深化對紅色文化的理解，充分發揮紅色文化與閱讀教學相融合的育人價值。

（四）巧設導讀問題，助力閱讀活動的深入

小學階段的學生在閱讀能力和理解能力上存在一定的局限性，在紅色文化與語文閱讀相融合的學習活動中，僅憑個人閱讀理解可能無法全面感知紅色文化的內涵。鑒于此，教師在預設語文閱讀教學活動時，可以立足學生的實際學習能力和閱讀水平，增加一些具有明確指向性的導讀問題，幫助學生準確把握紅色文化的內涵和精神品質，使其在解決導讀問題的過程中，對這些紅色文化內容形成深刻的理解與感悟。

以《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學為例，教師可以圍繞紅色文化與語文閱讀教學的融合目標，為學生設計一系列導讀問題：“‘為中華之崛起而讀書’這句話是誰說的？這句話背后蘊含了什么樣的情感和胸懷？作為新時代的學生，你是如何理解‘為中華之崛起而讀書’這句話的？”教師通過這三個層層遞進的導讀問題，引導學生圍繞文章中的紅色文化元素進行多角度的解讀和探究，并結合個人閱讀和學習體驗展開深度探究，在語文閱讀的思辨學習中深刻理解革命英雄人物的高尚品格和堅強意志，并在教師的引導下樹立正確的學習觀念和遠大理想。

（五）組織實踐活動，激發學生的愛國情懷

紅色文化在小學語文閱讀教學中的有機融合，旨在幫助學生形成優秀的精神品質，讓其在探索紅色文化的過程中生成強烈的愛國情感和民族意識。在語文閱讀教學中，為了充分發揮紅色文化的育人價值，教師可以創設多樣化的實踐學習活動，進一步拓寬紅色文化的融入路徑，推動語文閱讀活動從課內逐步延伸至課外，從而豐富學生的語文閱讀學習體驗，為傳承和弘揚紅色文化提供更多有益的平臺。

第一，開展課內實踐活動。教師可以立足語文課文的基礎教學，組織學生圍繞紅色文化這一主題開展群文閱讀實踐活動，通過系統整合同類型的文本內容，并以明確的閱讀主題為導向，引導學生進行群文閱讀和賞析，幫助他們全面了解英雄人物的精神品質和紅色文化的深刻內涵。以《金色的魚鉤》的閱讀教學為例，教師可以將這篇文章與《我的戰友邱少云》《倔強的小紅軍》等文章相關聯，組織學生進行群文閱讀和學習。教師通過開展這類課內實踐活動，讓學生在群文閱讀的過程中學習和討論英雄人物舍己為人的革命品質，充分發揮紅色文化的育人價值。

第二，開展課外實踐活動。教師想要充分發揮紅色文化的育人價值，僅憑課內閱讀是不夠的。因此，在紅色文化與小學語文閱讀教學的融合學習中，教師可以從生活化的視角入手，引入一些本土紅色文化資源，以此拉近學生與紅色文化的距離，讓他們在課外實踐活動中加深對課內閱讀文本的理解和把握。同時，這種教學方式能夠將紅色文化及其精神以更加直觀的形式進行呈現。例如，教師可以利用周末時間組織學生開展“蘇區精神永放光芒”的課外主題實踐活動，帶領學生參觀本地紅色文化教育基地、革命遺址、革命紀念館等場所，讓他們能夠直觀地感受紅色文化精神，以此激發他們的愛國情懷。

（六）聚焦教學評價，提升文化育人實效

教學評價作為語文閱讀教學活動的重要組成部分，是診斷學生閱讀學習質量的有效手段。在開展紅色文化與小學語文閱讀的融合教學中，教師應加大對教學評價的重視力度，利用教學評價的診斷和導向功能，針對學生在閱讀學習活動中的表現進行綜合評價，幫助學生進一步提升語文閱讀學習的有效性，充分發揮紅色文化的育人價值。

以《黃繼光》的教學評價為例，為了發揮紅色文化對學生學習的促進作用，教師在教學評價中可以先簡單評價學生對課內語文基礎知識的掌握情況，再將教學評價的關注重點轉向紅色文化在學生閱讀學習中的滲透與表現上。在這一過程中，教師可以從三個方面入手進行系統評價。第一，針對學生在閱讀學習前的紅色文化資源整理情況進行評價。這包括學生自主搜集并整理的紅色文化資源是否充分情況、閱讀預習情況等，不斷激發學生主動參與紅色文化探究和學習的積極性。第二，對學生閱讀學習過程進行評價。在這一維度的評價中，教師應重點關注學生對紅色文化的學習態度、閱讀學習質量以及小組合作任務的完成情況等，以此提高課堂教學評價的全面性和客觀性。第三，教師可以引導學生對自己的閱讀過程進行反思評價，鼓勵他們結合自己的閱讀學習體驗，對紅色文化融合下的閱讀學習過程進行復盤，并嘗試用自己的語言分析故事人物所展現的精神品質，使他們在討論與交流中深刻理解紅色文化的內涵，充分發揮紅色文化的育人價值，促進學生綜合素養的全面發展。

三、結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，推動紅色文化與小學語文閱讀教學的融合，不僅是語文學科本質屬性的必然要求，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。語文閱讀作為語文教學活動的重要組成部分，對培養學生語用能力、發展其文學素養具有積極的促進作用，將紅色文化與小學語文閱讀教學活動進行巧妙融合，可以進一步豐富學生的閱讀學習體驗，充分發揮紅色文化的育人價值。因此，在設計小學語文閱讀教學時，教師應立足課本教學內容，深入發掘紅色文化的育人元素，結合小學生的實際學習情況和興趣愛好，積極探索多樣化的語文閱讀教學策略，從而拓寬學生的閱讀視野，并在閱讀學習活動中潛移默化地培養學生的愛國情感，促進學生綜合素養的全面發展。

注：本文系福建省龍巖市2023年度規劃課題“蘇區‘紅色’資源融入小學語文閱讀教學的實踐與研究”（課題編號：JKYGH23-32）研究成果。