大學生網絡社交圈層化的泛起成因與引導進路

在21世紀的數字化時代，互聯網技術的迅猛發展極大地改變了人們的生活方式和交流模式，尤其是對大學生群體產生了深遠的影響。大學生網絡社交圈層化既是大學生在網絡特定圈層中進行的信息交互，又是網絡時代背景下解讀人際交往現象的重要課題。2然而，當前青年大學生的網絡社交活動和信息交互日益呈現圈層化趨勢，大規模交流空間漸趨壓縮。現有的網絡社交圈層化研究主要體現在兩個方面。一方面，立足于網絡社交圈層化的特點和機制，分析網絡圈層化的表現方式和結構轉變；45]另一方面，研究網絡社交圈層化的困境和對策，分析網絡社交圈層化的負面效應、矛盾隔閣并合理引導、防控風險。67深人探究大學生網絡社交圈層化的成因及其影響，對于理解當代青年的社交行為模式，探討有效的引導策略，指導其健康發展具有重要的理論價值和實踐意義。同時，也能為大學生自身在網絡社交中尋找平衡、實現自我成長提供有益參考。

一、大學生網絡社交圈層化的主要類型

“網絡社交正經歷著一股快速發展的‘圈層化社交”趨勢。\"8]網絡社交圈層化是指在互聯網環境下，個體或群體根據共同的愛好、價值觀、社會屬性等共性特點，自發形成的一種多層次、多維度的社交結構。

（一）興趣導向型圈層

一方面，體育藝術類圈層。這類圈層主要包括游戲玩家、動漫愛好者論壇、運動愛好者等圈群。其中，游戲類圈層包括游戲公會、游戲論壇、游戲直播平臺等；動漫類圈層包括動漫論壇、動漫社團、動漫周邊交易平臺等。這類圈層旨在滿足大學生的興趣愛好，拓展其社交圈，提升技能水平。興趣導向型圈層為大學生提供了展示自我、實現自我價值的機會，有助于促進其個人成長和全面發展；另一方面，文學閱讀類圈層。這類圈層主要圍繞讀書筆記、寫作等內容展開交流。學生之間通過分享自己最近閱讀過的書籍，討論書中的情節發展等細節，甚至還會發起線上品閱會等活動，邀請更多讀書愛好者加入閱讀行列。此外，部分熱衷于文學創作的學生也會發表自己的小說或詩歌，與讀者進行互動。

（二）地域文化型圈層

在大學生網絡社交中，地域文化型圈層是一個十分顯著的現象。這類圈層主要基于成員們共同的地域背景形成，他們因相似的生活經歷和文化認同感而聚在一起，增強了彼此之間的聯系。一方面，以地理區域作為地域文化圈層連接點。如同鄉會、留學生群組、民族文化交流平臺等。這類圈層強調文化認同感和歸屬感，能夠促進跨地域、跨文化的交流與融合。在這些圈層中，大學生喜歡交流自己家鄉的特色美食、傳統習俗以及風景名勝等內容；另一方面，方言在地域文化型圈層中也扮演著重要角色。大學生之間會用方言進行交流，甚至創作方言歌曲、段子等。這不僅能夠緩解他們的思鄉之情，還促進了方言文化的傳承與發展。群體成員經常組織線下活動，如歌舞表演、書畫展覽等，讓身處異鄉的大學生有機會相聚一堂，共同慶祝家鄉的傳統節日或紀念日，進一步加強了成員間的凝聚力。

二、大學生網絡社交圈層化現象的泛起成因

在互聯網平臺上，大學生根據自身興趣、價值觀、生活方式等因素，自發形成的具有相似特征的網絡社交群體導致其網絡社交趨于圈層化。這些圈層在內容分享、信息傳播、價值觀念等方面具有較高的同質性。然而，有學者指出：“網絡社交中的圈層化導致虛擬場域群體極化現象日趨凸顯。\"隱藏在網絡社交圈層化背后的成因是信息算法、群體極化和社會環境方面制約產生的弱化。

（一）信息算法：“信息繭房”效應

隨著社交媒體的普及，網絡空間成為人際交往的新戰場。“信息繭房”的自動化數據投喂會導致“信息偏食”，窄化大學生的視界和思想。一方面，平臺算法作為社交媒體和在線社區背后的核心驅動力，通過分析大學生的行為、興趣偏好以及互動模式，為其提供個性化的內容推薦。根據大學生瀏覽和互動的歷史記錄，選擇并推送相關信息內容，以加強大學生用戶的滿足感。基于“信息繭房”機制，大學生會長期沉溺于與自身觀點、興趣相似的信息環境中，降低接觸不同觀點的概率，以致加深社交圈層的封閉性和同質性；另一方面，產生“回音室效應”。回音室效應是指大學生在社交媒體上感受到的大多是自己聲音和觀點的回響。值得注意的是，大學生正處于價值觀形成的關鍵階段，容易受到同齡人觀點的影響，“回音室效應”的持續強化，會進一步固化大學生的觀念或行為，限制其對外部環境的感知和理解，進而加劇社會分裂和偏見，導致特定社交圈層化現象的形成。

（二）群體極化：價值觀同質化

在探討大學生網絡社交圈層化的負面影響時，價值觀同質化是一個不可忽視的重要方面。隨著社交媒體的普及，大學生在虛擬空間中構建起一個個封閉的社交圈層，這些圈層往往基于共同的興趣、觀點或身份認同而形成。這種現象進一步加劇了價值觀的單一性和極端化，使得大學生在面對多元文化和社會議題時，缺乏批判性思維和包容性。一方面，同質化信息的過度消費。在封閉的社交圈層中，大學生傾向于分享和點贊那些與自己立場相同的觀點和內容。長此以往，大學生可能會逐漸失去對不同觀點的接受力和理解力，形成一種狹隘的價值觀，無法全面地看待社會現象和個人行為，從而影響其在現實生活中的決策和判斷；另一方面，網絡環境的“群體極化”。在虛擬社交圈層內，個體為了獲得歸屬感和認同感，往往會表達更加極端的觀點以迎合圈層內的主流意見，這一過程被稱為“群體極化”。這種現象不僅強化了圈層內部的價值觀一致性，也加劇了不同圈層之間的對立和沖突，破壞了社會的和諧與穩定。

（三）社會環境：網絡欺凌和暴力

大學生作為互聯網的主要使用者之一，也是網絡欺凌和暴力的高風險群體。一方面，網絡欺凌的隱蔽性使其更難被發現和制止。受害者可能在任何時間、任何地點遭受攻擊，這種無處不在的威脅感加重了受害者的心理負擔。長期處于網絡欺凌環境下的大學生可能出現抑郁、焦慮、自尊心受損等心理問題，嚴重者甚至產生自殺傾向；另一方面，網絡暴力的集體性質加劇了其破壞力。在社交媒體上，一個看似微不足道的負面評論或標簽可能會迅速吸引大量網友的參與，形成所謂的“網暴”現象。這種群體性攻擊不僅使受害者孤立無援，還可能引發“雪崩效應”。值得注意的是，網絡暴力并非單向的，受害者有時也會在情緒失控下轉變為施暴者，形成惡性循環。

三、大學生網絡社交圈層化的引導進路

隨著社會經濟的快速發展，大學生的社交需求也呈現出多元化的特點。大學生渴望在社交過程中尋找志同道合的伙伴，組建具有共同愛好和價值觀念的社交圈層，其網絡社交的圈層化趨勢也愈加明顯。要想正確應對大學生網絡社交圈層化趨勢，就要從學校、家庭、社會三個維度強化教育引導。

（一） 突破圈層：學校教育引導

針對大學生網絡社交圈層化現象，高校應承擔起培養學生具有社會責任感、健康心理素質和獨立思考能力的重任。第一，高校可以開設專門的網絡素養課程，通過理論教學與實踐操作相結合的方式，讓學生了解網絡社交的基本規則、隱私保護的重要性以及如何識別和抵制網絡謠言。同時，建立心理咨詢服務體系，為大學生提供心理支持和輔導。針對大學生在網絡社交中出現的心理問題，開展專題輔導活動，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。此外，高校還可以通過思想政治教育課、主題班會等形式，引導學生樹立正確的價值觀，尊重差異，包容多元；第二，高校應當鼓勵大學生參與多元化的校園文化活動，打破網絡社交圈層化壁壘。各類文化、體育、學術類社團活動，不僅可以豐富學生的校園生活，還能增強團隊協作能力和溝通技巧，培養學生的社會適應能力。同時，以職業發展為核心，搭建專業的實習平臺、求職招聘網站、職業技能培訓機構等。這類圈層旨在幫助大學生提升職業技能，拓展職業人脈，為未來的職業發展做好準備；第三，高校應建立健全網絡管理制度。學校需制定合理的網絡使用規定，對大學生使用網絡社交平臺進行合理引導。同時，開展網絡安全教育，提醒學生警惕網絡詐騙，保護個人隱私安全。

（二）融入圈層：家庭教育引導

在家庭教育的視角下，引導大學生正確理解和應對網絡社交圈層化現象顯得尤為重要。第一，家長需與孩子進行深人溝通。家長可以通過面對面溝通，幫助孩子辨別不同圈層的價值和意義，引導他們選擇積極健康的圈層。家長了解孩子在網絡社交中遇到的問題和困惑，傾聽其需求和想法，關注孩子的網絡動態，及時了解孩子的思想變化，也能夠為有效的家庭教育引導打下基礎。同時，家長應該教育孩子如何正確獲取、評價和利用網絡信息，辨別網絡信息的真偽，避免被虛假信息誤導；第二，開展家庭網絡安全教育。家長應當教導孩子識別網絡詐騙、防止隱私泄露，學會保護個人信息安全。同時，家長還應引導孩子合理安排上網時間，避免過度依賴虛擬社交，促進線上線下生活的平衡發展。家庭成員間的互動和活動可以豐富孩子的現實生活體驗，減少對網絡社交的過度依賴，避免被虛假信息誤導。此外，家長應鼓勵孩子積極參與社會公益活動，樹立正確的價值觀和社會責任感；第三，家長自身也要樹立榜樣。家長應提高自身的網絡素養，了解網絡社交的特點和規律，掌握與孩子進行網絡溝通的技巧，避免過度沉迷手機和網絡，養成良好的生活方式和網絡使用習慣。同時，要鼓勵孩子積極參加線下活動，豐富生活體驗，培養健康的人際交往能力。此外，要學會尋求專業人士的幫助，如心理咨詢師、網絡安全專家等。

（三）走出圈層：社會輿論引導

互聯網的普及和社交媒體的興起，使得信息傳播速度加快，范圍擴大，社會輿論的形成和變化更加迅速多變。大學生作為活躍的網絡用戶群體，對社會事件的關注、討論和評價，往往能快速匯聚成一股強大的輿論力量。針對這一現象，有效的社會輿論引導策略顯得尤為重要。第一，應發布權威信息，注重價值觀的引領。政府和媒體通過發布權威信息，及時澄清謠言，可以避免虛假信息的傳播，為大學生提供一個健康的信息環境。社會輿論的引導還應注重價值觀的培養，倡導積極向上的網絡文化，鼓勵大學生關注國家發展、社會進步和與個人成長相關的話題，減少對低俗、暴力內容的消費；第二，社會輿論引導需要社會各界的共同努力，包括專家學者、意見領袖等。他們可以通過撰寫文章、發表演講等方式，不斷傳遞正能量。社會輿論的引導還應注重對大學生自身能力的培養，提高其媒介素養和批判性思維能力，使其能夠獨立思考，辨別信息真偽，不盲目跟風；第三，社會輿論引導還應關注大學生的情感需求。社會輿論通過建立健康的心理咨詢機制，能夠幫助大學生在遇到網絡壓力和困擾時，得到及時有效的心理支持，避免因網絡社交而導致焦慮、抑郁等心理問題。

四、結束語

大學生網絡社交圈層化現象日益凸顯，其成因既受網絡平臺特性的影響，又與大學生自身心理需求、興趣偏好等密切相關，此外，還受校園環境等因素的影響。針對這一現象，引導進路可從加強媒介素養教育，提升甄別能力、運用網絡信息能力入手，同時，學校、家庭、社會應多方協同，營造健康的社交氛圍，引導大學生突破圈層局限，促進多元、積極健康的網絡社交互動和全面發展。

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