非遺文化主題教學項目化學習路徑探尋以“我為新校區(qū)設計磚雕”為例

非物質文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關的實物和場所。揚州非物質文化遺產(chǎn)有很多，小學生通過項目化學習方式對其進行探究，在真實情境中，解決實際問題，展示創(chuàng)作成果，提升核心素養(yǎng)。

揚州市工人新村小學通過項目化學習實踐研究，探尋小學生項目化學習路徑，以期達成大概念深度理解和知識、技能、思維遷移，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習能力，促進高階學習。項目化學習要引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，最重要的是對問題展開持續(xù)不斷地探究，這是學習的本質。現(xiàn)以揚州磚雕文化主題為例，論述構建項目化學習路徑。

一、聚焦學科素養(yǎng)，厘清大概念

各學科以磚雕為物化載體，立足學科課程標準，聚焦學科核心素養(yǎng)，確定學習主題，厘清大概念，明晰目標，融合多個學科解決問題。

大概念統(tǒng)領學科學習，以“磚雕”為研究主題，通過研讀學科教材和學科課程標準，提煉學科大概念。以主學科為中心，充分運用多個學科的知識技能、思想方法、學科資源，實行學科融合，將單個學科學習難以解決的問題予以深入理解。

數(shù)學學科聚焦“三會”素養(yǎng)目標，在設計磚雕尺寸和圖案大小時，明確以“圖形的度量及圖案設計審美應用”為大概念，統(tǒng)整多邊形認識、面積等研究內(nèi)容，帶著研究任務學習和運用新舊知識解決問題，同時融合藝術學科，培養(yǎng)學生審美感知、藝術表現(xiàn)等核心素養(yǎng)。

美術學科聚焦審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，確定“創(chuàng)作提升生活品質”大概念，抓住低年級泥塑、高年級木板雕刻的技法相通之處，實現(xiàn)知識技能向磚雕創(chuàng)作遷移。為深入理解大概念，除美術學科本身的素養(yǎng)外，還需要其他學科的支持，如融入數(shù)學學科中的度量、語文學科中的文化自信等大概念理解，多學科形成合力，通過創(chuàng)作作品，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

二、設計驅動問題，明確大任務

沒有驅動性問題的項自就像一篇沒有主題的文章。圍繞磚雕藝術，不同學科共研共商確定驅動問題：學校將新建校區(qū)，揚州傳統(tǒng)的磚雕文化在建筑中發(fā)揮重要作用，傳遞人們對美好生活的愿望，表達對未來的期望，呈現(xiàn)心中愿景。學生明確學習任務為“我為新校區(qū)設計磚雕”。

不同年級不同學科根據(jù)課程標準，依據(jù)學科大概念，圍繞“我知道什么？我想了解什么？我要表達什么？新校區(qū)建筑我可以設計哪些磚雕？”等基本問題，搭建“磚雕文化發(fā)展史”“磚雕寓意鑒賞”“磚雕設計啟迪”等項目內(nèi)容研究學習支架。學生制訂計劃，定期展示交流、評價反思，實現(xiàn)年級共享，校內(nèi)共享，在分享中學會交流，完善方案。

三、分層實施項目，構建大單元

針對驅動性問題，在實施子任務過程中利用高階學習（挑戰(zhàn)性活動、創(chuàng)造等）帶動低階學習（信息收集、整理等），最終形成展示作品。各學科圍繞核心素養(yǎng)，聚焦大概念，建構大單元，實施項目化學習。一個個單元項目任務的落實，最終指向“我為新學校設計磚雕”這一大任務，構建成整體學習的大單元。單元學習中，教師提供“任務驅動”“展示交流”“拓展運用”“項目評估”等實踐研究支架，促進學生基于學科融合理解磚雕文化，提升綜合素養(yǎng)。

在大概念“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究與學生素養(yǎng)提升相互促進”統(tǒng)領下，聚焦揚州磚雕文化，實施“我為新學校設計磚雕作品”大任務，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，構建以下單元項目化學習。

（一）尋

尋訪揚州磚雕。學生帶著學習單尋訪揚州磚雕，邀請同伴和家長進行過程性評價，適時調整研究方案。學生在尋訪中學會將實踐與文本閱讀相結合，從而增強人際交往能力，提升觀察世界的能力。

尋訪活動單元融合語文、藝術、體育等學科，以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，以驅動型問題解決為目標，實施項目化學習。

（二）解

解讀磚雕寓意。學生運用想象、聯(lián)想、推理等高階思維，在前人賦予美好寓意的基礎上，不斷豐富新時代的文化內(nèi)涵。如學生在詮釋磚雕上“石榴”的圖案時，理解古人祈求子嗣、多子多福的寓意，還有學生聯(lián)想到學校和西藏小朋友書信結對的活動，想到習近平總書記說過“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”，領悟到石榴也象征著團結。

（三）講

講述磚雕故事。學生為了能講好故事，查找資料、了解史實、走訪長者，仔細觀察磚雕上人物形態(tài)，豐富文化內(nèi)涵。通過英語、音樂、美術等學科融合，一次次地深入探究，學生各學科的素養(yǎng)在實踐中得以提升。在講述中，教師、學生、家長共同對學生進行表現(xiàn)性評價。

（四）畫

“畫說”磚雕創(chuàng)意。學生通過對磚雕個性化的理解，表達心中對新學校的設想，設計磚雕圖案。五年級有一名學生為實現(xiàn)學校“幸福教育”的愿景，幾易畫稿，找到班級幾乎所有任課教師幫助她進行修改，學生在實踐中不斷豐富自我。

“畫說”單元，通過學生自評、同伴互評、教師評和家長評，全方位構建表現(xiàn)性評價體系，讓學生通過評價發(fā)展自我。

（五）創(chuàng)

創(chuàng)作磚雕作品。學生走進磚雕藝人，體驗雕刻工藝，感悟工匠精神，將學到的橡皮、泥板、木板雕刻技藝，遷移到對青磚、石塊材質進行雕刻，經(jīng)歷打樣、拓印、不同刀法雕刻的過程。在項目探究的過程中，學生解決問題的能力得到提升，同時發(fā)展了分析與決策、信息交流能力與創(chuàng)造性思維等高階思維，其研究成果必然也更具有創(chuàng)新性。

（六）傳

傳承磚雕文化。學生經(jīng)歷系列單元的項目化學習，對磚雕有了深刻的探究，作為家鄉(xiāng)時代新人，如何將它傳承發(fā)揚？學生通過創(chuàng)編小劇本、快板、短視頻等方式，將自己親身經(jīng)歷的過程進行整理，在反思中完善提升。

四、回顧反思路徑，架建大結構

經(jīng)歷磚雕文化項目化學習過程，學生對磚雕這一物化的承載傳統(tǒng)文化的形式有了更深刻的理解。回顧研究過程，以主學科大概念統(tǒng)領相關學科知識共同解決問題，以大任務驅動，歷經(jīng)“整體一部分一整體”思維過程，以子任務項目形成活動單元，形成磚雕文化的整體研究。

研究中，初步架構對物化承載傳統(tǒng)文化形式項目化學習的路徑，并將其遷移到其他主題的探究學習中，如揚州剪紙、揚州美食等。學生逐步由依靠支架到獨立探究，在項目實踐過程中，既有“直接經(jīng)驗一間接經(jīng)驗一反思經(jīng)驗”的融合，也有“模仿一微創(chuàng)一創(chuàng)新”的進階，還有“輸入一輸出”的整合。

以“新學校磚雕設計”為主題，以任務驅動性問題為導向，以學生實踐操作為載體，以單元學習為板塊，以學科融合為抓手，以核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，實現(xiàn)“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。以呈現(xiàn)作品回應驅動性問題，反思各個單元的實踐與評價，根據(jù)學生對大概念理解的差異，實施個性化指導。在項目化學習過程中，促進學生學習，提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]費海明.課程綜合化視域下跨學科主題學習的路徑設計.江蘇教育，2023（11）.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“扎根于揚州歷史文化的小學體驗式德育課程建設研究”（課題編號：D/2021/02/619）及江蘇省中小學教學研究第十四期重點自籌課題“基于揚州古運河文化的小學生項目化學習的研究”（課題編號：2021JY14-ZB51）的階段性研究成果。