小學主題班會的優化設計與實施策略研究

主題班會在學生全面發展中扮演著關鍵角色，明確指導目標、內容及評價，能有效提升學生的道德認知、人際交往和思維能力。主題班會要以學生為本，尊重學生個性，要將理論與實踐相結合，引導知行合一，要形成協同育人的良好局面，關注持續的實效性。班會課的主題確立是基礎，需依據“因材施教”原則和“興趣導向”理論，選擇貼近學生生活且能激發其興趣的主題，確保參與度高。在實施過程中，重難點突破同樣重要。借助“認知發展理論”和“社會互動理論”，關注學生的認知發展和社會互動，緊扣主題、聚焦核心，促進學生深層次道德認知和行為改變。評價機制亦不可忽視，遵循“多元化評價”理念，整合教育資源，采用多種評價方式，全面評價學生表現，同時引導其反思自我、提升品格。

然而，現實中單向傳授模式仍存在，缺乏互動和實踐，限制了學生道德品質的自主建構。因此，教師需優化主題班會開展的各維度的設計操作，讓學生在參與中體驗、成長，達到全面發展的教育目標。

一、主題班會實施低效成因分析

（一）主題確立缺乏系統性和針對性

缺乏固定教材和教學序列，主題選擇往往過于宏大，未能充分考慮學生的認知特點和具體班級情況，導致教育效果不深入、不具體。

（二）實施過程缺乏參與性和互動性

教師單向傳遞知識，學生被動接受，思辨活動應用不足，難以激發學生的興趣和主動性，導致道德知識難以內化為學生的道德情感和行為。

（三）評價協同缺乏持續性和全面性

班會結束后缺乏持續的評價和深化，未能有效構建家庭、社會協同育人的橋梁，導致學生難以將課堂所學轉化為長期穩定的道德品質和行為習慣。

二、三維視角下主題班會優化策略

（一）主題確立的“序化”“細化”與“即時化”

班會主題是活動的核心，需緊密聯系學生生活，并適時引導。

1.序化主題

主題班會應構建全面的價值體系，包括愛國、社會公德、個人品德、文明行為、傳統文化、心理健康等，以及與小學生密切相關的班集體建設、學習、生命安全等。針對不同年齡階段，設置序列化主題，如安全教育可以結合校園安全、交通安全、防震減災安全、水安全、食品安全、網絡安全等方面形成序列，圍繞校園安全第一學段、第二學段、第三學段可按照“常識篇”“設施使用篇”“突發事件篇”循序漸進，符合學生身心特點。

2.細化主題

鑒于課堂時間有限，主題應細化成“小切口”，更貼近學生的生活，以便深入探討。如“珍惜時間”可分解為“定格我的雙休日”“時分秒我校準”“時間小偷：識別與對抗”“時間膠囊：我的未來規劃”等，每個“小切口”針對不同問題現狀，增強教育的針對性，深入理解時間的價值，學會有效管理時間，形成良好的時間管理習慣。

3.即時主題

即時主題緊跟時代步伐，反映學生成長印記。如“長在紅旗下”“我是5G連線人”等時代產物，以及“智能手機毀我？成我？”等生命教育話題，激發學生興趣，促進思考成長。同時，偶發事件和生活中需思考的現象，如“該不該給同學取綽號”等，也可成為班會主題，可以幫助學生解決實際問題，明理導行。

通過序化、細化和即時化主題的確立，班會教育更加貼近學生實際，富有邏輯性和針對性。

（二）實施過程“相扣” “聚焦” “突破”

“親口嘗梨知酸甜”，主題班會就像一個邏輯說服的過程。在這個過程中，引起學生對原有的不完善和不正確的認知、情感、價值觀進行思考，激起討論，形成新的認知新的行為。

1.環環相扣觸動興趣點

主題班會課既設定了明確的培養目標，也承擔著思想教育的職責。對于小學生而言，興趣是通往心靈的有效路徑。尤其是對小學生而言，小學生正處于好奇心旺盛、求知欲強的階段，他們的學習動機很大程度上受到興趣和情感的驅動，從課程的引入到深入探討再到最終的總結，整個過程應該是一個思維環環相扣、逐步深入的遞進關系。如果內容設計僅停留在表面沖擊而缺乏思維趣味，就如同在湖中投入一塊巨石，雖發出沉悶聲響，卻無法激起心靈的漣漪。教育者的意圖若過于直白或帶有強制性，可能會讓學生有抵觸情緒。相反，通過趣味的方式隱性地傳達教育意圖，激發他們的內在動機，使學習成為一種愉悅的探索過程。

班會主題：改造腸胃的飲品 年級：三年級

三年級的學生比較愛喝碳酸飲料，因為口感好，還是有不少學生在開水與飲料之間選擇的是飲料。

班會流程：

（1）激發興趣，聯系自己的實際生活。播放視頻剪輯—口渴了的選擇，出示各種飲料廣告鏡頭。

學生自主選擇屬于自己的飲品—用剪貼畫剪貼日常經常喝的飲料。

（2）專家引領，探究各類飲料特點。食品專家連線——飲料分類有碳酸飲料、含乳飲料、功能性飲料、果汁飲料，并指導開展營養調查。學生分組開展小調查、小實驗：飲料加熱剩下什么；碳酸飲料洗馬桶功效如何；對比含乳飲料與牛奶乳蛋白含量；對比果汁與鮮榨飲料舌頭上留下的痕跡等。在調查實驗的基礎上每組代表上臺分享獲得的知識。

（3）了解白開水的特點等知識。觀看科學小視頻——白開水的自述。邀請醫生家長說說如何選擇飲品解渴和如何正確喝開水。

（4）宣傳實踐活動。改造腸胃活動——我的健康我做主，你的健康聽我說。設計宣傳畫報，呼吁同伴選擇正確的飲品。

通過趣味的方式，教育者隱性地傳達正確的價值觀和行為準則，學生在不知不覺中接受并內化這些觀念。

2.層層深入聚焦于成長點

不同年齡階段學生的身心特點理解能力不同，如果選擇展開教育的素材或流程超出了學生的能力范圍，或者遠遠低于學生的理解想象，那就很難激起學生參與的興趣，更談不上認知沖突后的再重構。認準學生的問題，所選素材側重聚焦學生的問題會有四兩撥千斤的意義。

如四年級學生的班會設計，需聚焦于他們的成長點，即與父母溝通的能力。以下是兩個班會設計的簡要對比：

班會主題：我為父母露笑臉

目標：讓學生理解孝順，學會與父母積極溝通，關心親人。

班會流程1：

（1）解讀“孝”字。分享中國古代二十四孝故事，并朗誦孝心的詩歌；（2）小品展示媽媽嶗叻的情景。討論如何應對媽媽的嶗叨；（3）歌曲表演《只要媽媽露笑臉》。

問題：流程1內容較為散亂，未能深入解決學生與父母溝通的實際問題。

班會流程2：

（1）通過圖片揭示“孝”的傳統文化背景。分享學生讓父母開心的故事，強調親情的溫暖；（2）討論可能會傷害到父母的言行，反思自身行為；（3）邀請家長現場分享，增進親子理解。播放家長視頻，真情告白，增進情感交流；（4）班級討論如何讓父母開心，強調溝通的重要性。欣賞歌曲《聽媽媽的話》，分享歌曲背后的故事。送康乃馨給父母，課后調查新時代二十四孝故事。

優點：班會流程2更加聚焦于學生與父母溝通的核心問題，通過多種形式增進親子間的理解和情感交流，有助于提升學生的溝通能力。

因此，在設計班會流程時，教師應注重內容的集中性和針對性，確保活動能夠深入解決學生的實際問題，促進他們的成長。

3.步步推進擊穿矛盾點

康德把人的道德分成三個層次，即“道德的假象”“名義的道德”“真正的道德”，很多人知曉對與錯，但在現實利益面前又選擇了違背道德要求的做法。究其原因是只有從內心建立起認可的道德才能在任何原則下遵守自己的道德原則。

班會主題：“寫作業是否需要手機陪伴”

年級：六年級班會流程：

（1）辯論。

正方：寫作業手機陪伴利大于。

反方：寫作業手機陪伴大于利。

（2）梳理辯論中雙方強調的端。

如影響學習效率，影響注意力，影響視力，影響頸椎，不利于培養獨立思考能力等。

（3）梳理手機對寫作業有幫助的選項，思考如果不用手機可以解決問題嗎？（表1）

通過辯論和梳理的方式，學生的回答更具說服力，學生的聲音更能深刻影響他們原有的認知，看似矛盾的對立成了相對統一的共存。觀點碰撞來自矛盾，吸納整合來自矛盾，學生的思維也會隨著開放，再學著解決問題。

（三）協同評價促成長

1.評價整合力量

教育需連貫，班主任應將班會目標與評價融入各學科和活動。如“鍛煉身體我堅持”班會，可用肌肉秀獎勵卡評價學生鍛煉情況，體育課看運動量和多樣性，音樂課激靈感，語文課展運動故事，校外則關注親子運動和公益賽事，引導學生意識清晰自覺。

2.評價創新實踐

道德準則需實踐。如“節約資源”班會，學生不僅懂得其重要性，更知“物盡其用”是關鍵。實踐評價單可側重“物盡其用”活動，如上“咸魚網”買賣物品、舊書再用App、家庭節水妙招、垃圾回收等，設計評價表，創新行動，讓學生樂在其中，使節約資源成常態，凸顯學生的公益心。

3．評價升華品格

將行為提升為品格，激勵學生。如“自己的事情自己做”上升為勤勞品質，細化行為目標，用名言警句、詩歌、格言、故事浸潤心靈，頒發“勤勞”榮譽，引導學生認識到勤勞是一種美德。

教育不僅是知識獲取，更是生活理解。主題班會應成智慧錦囊，成長加速器，引入生活片段，擴展課堂至生活舞臺。讓學生在真實、有趣、精彩的成長課堂里汲取力量，綻放人性光輝。通過協同評價，整合、創新、升華，促進學生全面發展，讓教育更貼近生活，更有深意。

【參考文獻】

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[3]曾容容.基于學生問題的探究式主題班會課六大實施策略[.班主任，2023（6）.