1 問題：

名師簡介

錢峰

江蘇省特級教師，正高級教師，任職于江蘇省宜興市教師發展中心。

你問我答

在本期《你問我答》欄目中，我們聚焦教師在教學過程中經常遇到的幾個問題：如何在教學中設計和落實跨學科主題教學、如何促進學生思維品質的培養以及如何在小學英語教學中實施差異化教學。針對這些問題，專家提供了實用、有效的解決策略，助力教師提升教學水平。

1問題：

一線教師如何在英語學科中設計和落實跨學科主題教學？學生如何在跨學科主題學習中獲得學科核心素養的提升？

回答：

在新修訂的課程標準中，各學科課程都設置了跨學科主題學習內容?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。這都說明英語學科自身就帶有跨學科的特點。

英語學科的跨學科主題學習要堅持英語學科立場，圍繞英語學科的學習單元內容為整體，圍繞單元主題的不同課時目標，設計跨學科主題學習活動；也可在基本完成單元學習后，選擇與學生生活經驗相關的主題引導學生綜合運用本單元所學語言和跨學科知識解決問題；還可以在單元主題的范圍內，選擇或補充與主題相關的跨學科課程內容進行問題解決和經驗建構。教師在這一過程中要不斷了解學生的真實表現，適時調整教學設計，從跨學科主題學習的選題、規劃、實施、總結與反思等環節進行不斷優化，自覺有效落實新課標的要求。

一線教師在進行跨學科主題學習的實踐中要重視跨學科主題的確定，必須在教材內容、跨學科內容的選取上和學生的認知、生活經驗和思維發展緊密結合，活動的設計必須體現學生的主體地位，問題與情境的創設必須契合學生的“最近發展區”，要著重培養學生在自主、合作、探究和體驗中去解決問題，獲得學科核心素養的提升。

2問題：

在日常教學中，教師如何促進學生思維品質的培養？

回答：

《義務教育英語課程標準（2022年版）》把思維品質列人核心素養，并界定為人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價創造等方面的層次和水平。思維品質可以區分一個人思維水平甚至智力層次高低，在日常教學中培養和發展學生的思維品質就是要引導學生觀察語言與文化現象，比較關鍵信息，發現、分析和推斷信息間的關聯和邏輯關系等。教師應依據思維品質的學段目標，結合本冊及單元主題，運用英語學習活動觀，培養學生的問題意識，引導學生獨立思考，通過自主、合作、探究和體驗等活動，形成正確的價值觀。教師要注重設計優質問題和典型場景，著力發展學生的創新思維，鼓勵他們創造性地解決新問題。學生思維品質的培養不是一而就的，需要教師在日常的教研和教學中形成關注的意識，并且主動去思考和落實。

3問題：

面對不同學習水平和興趣的學生，教師需要掌握差異化教學的策略，確保每個學生都能在適合自己的水平上學習和進步。那么，如何在小學英語教學中實施差異化教學？

回答：

義務教育是所有適齡孩子都享有的教育。因此，學科教學必然要面向全體學生。教師根據本班學生不同層次的學習水平實施分層教學，差異化教學等策略可以更好地面向全體學生。教師在小學英語課堂實施差異化教學策略的前提是充分理解教材的單元主題，提煉主題意義，精心設計主問題和與學生學習、生活等密切相關的主情景。教師在學習理解、應用實踐和遷移創新的遞進式教學活動中有針對性地設計不同難度的問題與實踐活動，服務于不同學習水平的學生，盡可能讓每一個學生通過學習、參與、合作、探究和體驗等實踐來提升其自身的“解決問題的能力”，滿足其學習的獲得感和成就感。與此同時，教師針對不同學習水平學生，在其學習過程中要適時提供適切的“支架”，并給予鼓勵和肯定，培養其學習英語的興趣，讓每一位學生都獲得長足的發展。