小學英語區域教研協同發展模式創新實踐研究以深圳市坪山區小學英語學科區域教研模式為例

教研工作是基礎教育高質量發展的基石，對推動教育均衡優質發展意義深遠。區域教研作為省級教研體系的基礎，對教師專業成長、學生學業進步，以及教學質量提升至關重要。坪山區小學英語學科結合區域實際，深入開展協同發展的區域教研模式創新與實踐研究，以適應新時代教育需求。

區域協同的教研模式致力于打破傳統教研模式的限制，構建共享、合作、互助的協同教研新模式，完善教研機制，實現縱向貫通與橫向互動的全面發展。學校以協同發展為核心，組建了由專家、教研員和教師構成的教研共同體，通過多樣化的教研途徑協同合作，旨在發現問題、深入研究并尋求有效的解決方案。

一、模型構建

區域教研的協同發展有效地整合了各類教研資源，是一種創新的教研模式，為教育教學質量的提升提供了有力的支持。這一體系的核心組成部分包括協同教研的共生單元（組織架構）、共生模式（協同推進）以及共生樣態（共建共享）。

共生單元（組織架構）主要指向行政部門、教研機構以及學校三方的合作與共建，學校作為教學實踐主場所，在區域教育行政部門的規劃和引領下，接受教研機構的指導，通過主題研究、項目實踐等活動形式，共同構建一個合作、互動的共生單元（組織架構）。

共生模式主要采取協同推進的方式進行。這個過程主要包括目標導向、過程實施以及評價反饋三大協同發展的要素。

（一）目標導向

這是協同發展的根本。主要指共同的教研目標，各參與單位需要明確并認同共同的教研目標，這個目標具有前瞻性和引領性，能夠激發各單位的積極性和創造性。目標包括提高教育質量、推動教師發展、促進學生成長以及保障教育公平。

（二）過程實施

這是協同發展的核心。實施的過程涵蓋教師專業的引領與培訓、教師之間的交流與合作、教育資源的共享與優化以及技術平臺的應用與支持四大方面。這四個方面相互關聯、相互支持，在實施過程中，注重“六‘觀’六‘指向””，這是區域教研實施的重要內容，分別是指向結構的課程觀、指向內容的教材觀、指向方式的語言觀、指向質量的教學觀、指向標準的評價觀以及指向學生的育人觀。這些共同推動著教育實施過程的順利進行，只有這些方面都得到充分的重視和落實時，才能實現教育的高質量發展。

（三）評價反饋

這是協同發展的關鍵。它不僅是衡量工作成果和效率的重要工具，也是推動團隊持續改進和成長的關鍵環節，包括評價指標、評價方法、評價周期以及策略優化。評價指標是基石，直接決定了評價的方向和重點。評價方法是將評價指標轉化為具體評價結果的橋梁。一個有效的評價方法應該既科學又實用，能夠確保評價的準確性和公正性。評價周期決定了評價的頻率和時機。合理的評價周期應該既能保證評價的及時性，又能避免過度評價帶來的負擔。策略優化是評價反饋的最終目的。通過深入分析評價結果，團隊可以發現自身存在的問題和不足，進而制訂針對性的改進策略。

共生樣態是指由多元教研主體、教研主題、教研方式等共同塑造的教研樣態，以及形成的共建共享、和諧共生的教研文化生態，教研主體包括專家、教研員及教師。專家為教研員提供教育理論和方法指導，幫助教研員拓寬視野、提高專業素養；而教研員則可以將專家的理論知識與學校的實際情況相結合，通過實踐探索和創新，將專家的理念轉化為具體的教學行動，推動學校教育教學水平的提高，并將一線教師的實踐經驗和教學問題反饋給專家，為專家的研究提供實證支持和現實依據。這種互動與合作將理論與實踐相結合，實現教研主體的“共生發展”，從而推動教育改革不斷走深、走實。

二、路徑探尋

基于前述區域教研構建的模型及區域實際，以坪山區“鏈條式”教科研體系“課程改革一教研科研一課堂改革一師生評價一教師培訓一成果提煉”為指引，探索了“坪山區‘12345’小學英語區域教研實施路徑”。

“12345\"指的是“一個核心、兩個轉變、三項工程、四個關注、五種結合”。

（一）一個核心

核心素養體現課程育人價值，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。小學英語區域教研的工作一切以培育學生核心素養為核心。

（二）兩個轉變

1.轉變教師教學觀念

教師是課程的實施者，教學觀念和課堂教學方式

直接決定教學改革的成敗。需轉變教師觀念，從關注教轉為關注學，從技能訓練轉為育人導向。

2.轉變教師教育行為

關注教師在教育教學實踐中的方法和策略，研究教學實例和評價案例，理解新理念和變化，明確教學目的和要求，轉變、優化教學行為，促進教育高質量發展。

（三）三項工程

1.強“師”工程

以分層級、分步走的方式全面提升英語教師專業發展水平，開展三大教師專業發展計劃的實施。

第一，成長計劃。以“青年教師發展共同體”為依托，助推入職3年內的教師向“合格教師”快速成長。實施“縱通橫聯·四位一體”青年教師培養體系，運用“項目化、團隊式、導師制、實踐性”四大組織方式，圍繞“職業道德、教育教學、人文素養、理論研究”四大培訓內容，整合“研、教、訓、賽”四大環節，并采用“三年四步”評價體系持續優化培養流程。

第二，成就計劃。以“優質教師成長工作坊”為依托，鍛造入職 年的教師向“骨干型教師、示范型教師、名師型教師”方向發展。

第三，成名計劃。以“各級名師工作室”為依托，搭建平臺讓各級名師向“卓越教師、特色教師、專家教師，教育家教師”方向發展。

2.優“課”工程

以課堂為主陣地，采取“主題定制 + 自主申報 + 擇優選”的方式，聚焦“三課”，優化課堂教學。

第一，名師引領課。充分發揮各級各類名師的示范、引領作用，由各名師工作室牽頭開設“名師引領課”，面向全區及以上公開展示。

第二，“優師”示范課。以展示“優質教師成長工作坊”的優秀成果為目的，從中擇優選優秀課面向全區及以上公開展示。

第三，“青師”成長課。以展示“青年教師發展共同體”的優秀成果為目的，從中擇優選優秀課面向全區及以上公開展示。

3.提“質”工程

聚焦質量提升，以兩個“加強”為抓手，扎實推進減負提質工作。

第一，加強成果凝練與提升。通過開展“示范科組經驗交流會”“名師工作室成果展示會”等方式，促進各研究成果的凝練與提升。

第二，加強學科評價體系構建與完善。采取整體規劃、分步實施、試點先行、逐步推廣的策略，推進坪山區小學英語基于新課標的學業質量研究。

（四）四個關注

1．關注學生個體的成長需要

由學科知識型為主轉向育人為主、由以指導教法為主轉向以指導學法為主。

2.關注教研團隊建設

創新教研方式，建立跨學校、區域、學科、工作室、集團、梯隊的聯動機制，成立中心組和共同體，確保各級教研有主題和范式。實現信息共享、資源共享、思想共享、方法共享和成果共享，助力教師在教研中不斷成長。

3.關注教研模式探索

開展新型教育教學方式與模式的探索與研究、課堂教學在課內與課外的延伸、學科教學與其他學科的聯動。

4.關注學科資源庫的建設

秉持“優質、科學、易用”原則，通過定期評比及評優表彰的激勵機制，構建三大資源庫。

（1）服務課堂教學的資源庫

主要包括優秀課例、課件、教學設計、微課等對課堂教學有啟發及幫助的資源評選及收集。

（2）服務作業設計的資源庫

主要包括以現有教材為主的各年級書面作業，以及非書面作業的資源評選及收集。

（3）服務學業評價的資源庫

主要包括紙筆學業評價資源和非紙筆學業評價資源評選及收集。

（五）五種結合

1.個人研修與團隊交流相結合

構建英語教師專業發展的“讀·研·踐·悟”實踐路徑，共同助力教師的專業發展提升。

2.課堂、教研與科研相結合

以科研引領教研，教研助推高效課堂教學，為教師成長提供新思路，打造品質科研、活力教研及高效課堂。

3.教育理論與教學實踐相結合

在理論依據和現實依據的基礎上，提取、分析區域小學英語教研現狀，研究策略，深入實踐，并及時歸納總結。

4.集體視導與個性化視導相結合

堅持到校開展調研，采取集體視導與個性化視導相結合的方式，服務學校教育教學、服務教師專業成長以及服務學生全面發展。

5.點上突破與面上推進相結合

抓住關鍵要點，開展精心研究，得到典型的經驗推廣到其他，以點帶面帶動整個區域教研。

三、價值意蘊

區域教研的協同發展不僅為實現教研機制的創新，教研方式的優化，以及教研生態的變革提供了很好的實踐思路，而且對提升教育水平、促進教育公平和均衡發展意義深遠。它通過理念共融、成果互惠和師生相長三個方面展現其價值。理念共融推動教育創新，打破地域、校際壁壘，傳播并完善先進教育理念。成果互惠實現資源共享，提高教學效率和質量，促進教育公平。師生相長激發學生創新能力和自主學習，提升教師專業素養。

在高質量發展背景下，區域教研工作正面臨著重要的轉型，協同發展理念是引領這一轉型的關鍵，它所倡導的“共生發展”的教研目標、“統籌兼顧”的教研內容、“多元互動”的教研方式及“成長導向”的評價機制，為區域教研的轉型提供了生動的實踐范例，更為區域課程改革的順利推進和教育質量的全面提升注入了強大動力。

【參考文獻】

俞聰妹，蔡松清.賦能·協同·共生：英語區域教研轉型的理解與區域實踐[].英語教師，2021（8）.