核心素養下小學體育大單元教學策略

核心素養既是課程育人價值的集中體現，又是新課標背景下課堂教學的核心導向。在新課標下，教師對課堂教學活動的設計與實踐都需要建立在培養學生核心素養的基礎上，以更好地發揮各學科的育人價值。小學體育學科的核心素養有著運動能力、健康行為和體育品德的三種基本表現形式。與此同時，新課標也對學生核心素養的培養提供了設計與實踐層面的建議。新課標提出將大單元教學引入課堂，將大單元設定為課堂教學的基本框架，借助更具綜合性、系統性和整體性的大單元教學活動來建構與發展學生的核心素養。本文主要介紹了核心素養下開展小學體育大單元教學的必要性和現實困境，并提出了大單元教學的有效策略，以期為教師提供有價值的參考。

一、核心素養下開展小學體育大單元教學的必要性

核心素養是指學生在學科學習中應具備或應形成的品格、能力與價值觀，它會因為學科知識內容的變化而變化。核心素養作為學科育人價值最大化的體現，在同一學科的不同教學階段都只存在程度上的變化，即教師對學生核心素養的培養也存在著漸進性，需要由淺入深、由表及里地逐步推進。所以，在小學階段的體育教學中，教師對學生核心素養的培養就需要以搭框架、打基礎為基本原則。大單元教學的開展能通過對學生運動知識儲備的豐富、參與運動能力的提升、終身鍛煉意識的養成來落實對學生體育核心素養的培養。

（一）豐富學生運動知識的儲備

對體育學習，很多學生都存在著錯誤的認知，甚至部分教師也認為體育學習就是學習如何運動，所以將運動中的技巧學習和習慣培養看作是體育學習的主要內容。與其他課程重理論而輕實踐的認知誤區剛好相反，大部分學生和教師對體育課程的認知誤區表現為重實踐而輕理論，即只看重運動中的經驗和技巧積累，而忽視了運動前的知識儲備和運動后的知識總結。對此，教師有必要借助系統的大單元教學來豐富學生運動知識的儲備。

（二）提升學生參與運動的能力

運動雖然是開發身體機能、提高身體素質的一種有效方式，但是盲目的運動和淺嘗輒止的運動并不具備這一功能性。在運動參與方面能力偏差的人很難通過運動實現身體機能和身體素質的提升，小學階段的很多學生就因為運動知識儲備少、運動經驗少、運動理解淺而存在參與運動能力偏差的情況。對此，小學體育教師需要將對學生參與運動能力的培養滲透到課堂教學實踐中，而在大單元教學框架下系統、連貫的教學能提升學生參與運動的能力。

（三）養成學生終身鍛煉的意識

鍛煉是一件可以持續終身的活動，堅持科學運動是保持強健體魄和健康身體的必要前提。在沒有外人監督的情況下，對鍛煉的堅持主要依靠的是意識、習慣和意志，清楚運動的重要價值又能從運動中感受到樂趣的人往往更愿意抽出時間去運動。在小學體育大單元教學是培養學生運動意識、運動習慣、運動意志并引導學生終身鍛煉的有效教學方式，在系統的概念講解和連貫的運動鍛煉中，學生也能逐步養成終身鍛煉的意識和習慣。

二、核心素養下開展小學體育大單元教學的現實困境

大單元教學是隨著新課標的落實而被引入課堂的一種教學模式。以單元為單位，開展內容更系統、形式更多樣、體系更完整的大單元教學是新課標對教師提出的教學要求。這種教學方式不僅能促進學生的個性成長和全面發展，還能促進課程的逐步完善和持續發展。但對小學體育課堂上的大單元教學實踐而言，在培養學生核心素養的目標與追求下，教師在大單元教學框架下的教學設計和實踐仍面臨著許多現實困境，集中表現為沒有可以直接參考的教學經驗、教學觀念不夠契合新的教學模式以及教師指導能力不足，不能支撐大單元教學的有效開展和順利推進。

（一）教師沒有可以直接參考的教學經驗

大單元教學是隨著新課標的落實而逐步進入課堂的一種教學模式。在新課標提出以單元為單位開展系統性更強的大單元教學的要求前，很少有教師會開展大單元式的課堂教學活動，尤其是體育這類實踐性很強的學科。所以在縱向視角下，小學體育教師幾乎沒有可參考的教學經驗。雖然很多學科都在新課標的要求下引入了大單元教學來培養學生的核心素養，但體育是一門與其他學科有著很大差異的實踐學科，教師對體育大單元的建構和大單元教學活動的設計無法參考其他學科的模式。所以在橫向視角下，小學體育教師也沒有可以直接參考的教學經驗。

（二）教學觀念不夠契合大單元教學

教師是教學活動的設計者、組織者和實踐者，對教學的開展肩負著一定的責任，還能對教學的質量、效果、效率和有效性造成影響，尤其是教師秉持的教學觀念。在設計教學活動時，教師的教學觀念能影響教學內容規劃的大方向，對應下來就包括是否以培養學生的核心素養為核心，以及用什么方式來培養學生的核心素養。很多教師在設計與開展大單元教學活動前都沒有更新自己的教學觀念，仍舊認為教學的最終目標就是提升學生的身體素質，不關注學生運動知識儲備的豐富，也不關注學生運動能力的提升和對運動技術的掌握，這種教學觀念既不契合核心素養，也不契合大單元教學。

（三）教師指導能力不足以支撐有效教學

在體育課上，教師對學生的指導能起到至關重要的作用，教師指導的專業度越高，學生理解體育知識和技巧的速度就越快，對體育運動的認識也就更準確、更全面，教學整體的質量和有效性也就越高。但在以核心素養為導向的小學體育大單元教學實踐中，很多教師都在指導大單元教學實踐時暴露出了其指導教學能力不足的問題，這可能是由于教師只擅長某些運動，對另一些運動不太熟練。所以，在圍繞這部分運動開展系統教學時，教師無法為學生提供更專業的指導；也可能是教學經驗不足，或設計與開展教學實踐的能力不足，無法整體把控教學過程，也就無法保證教學的有效性。

三、核心素養下開展小學體育大單元教學的有效策略

體育是基礎教育課程體系中一門特殊的實踐學科，教學活動幾乎都在室外開展。引導學生參與各種體育活動，在學生真實參與的前提下，讓學生感受運動的魅力、教會學生正確的運動方式、提升學生系統參與運動的能力、養成學生終身鍛煉的意識和習慣，以及提升學生的身體素質是設置體育課程和開展體育教學的主要目的。而在這些目的下，所有符合學生年齡的體育運動都可以是體育課上的教學內容，教師培養學生的體育核心素養也需要以學生運動時獲得的體驗和積累的經驗為基礎，所以小學體育課程的大單元教學也離不開“實踐中的鍛煉與積累”。具體到課堂教學的實踐上，小學體育教師從核心素養培養出發的大單元教學就需要先以體育項目為單位完成主題設置，再以核心素養為依據完成目標設置，之后以引導鍛煉為目的完成環節設置，最后以優化教學為驅動完成評估設置。

（一）以體育項目為單位設置大單元教學主題

相比傳統的課時教學，大單元教學內容的完整性和系統性更強，教學實踐的連貫性與綜合性也更強。內容的完整性、系統性和實踐的連貫性、綜合性也是大單元教學效果和有效性最基本的保障。所以，小學體育教師在設計體育大單元活動時，就需要以體育項目為單位設置大單元教學主題，以統領教學全過程，并落實體育核心素養培養。

以人教版小學體育5至6年級教材中水平三的體育教學為例，在開展實踐性的體育大單元教學時，教師就可以從教材提到的六類基本運動中選擇一種具體的運動作為教學主體，如“基本身體活動”中的“跳躍”，然后再細分教學的內容，設置指向明確的大單元教學活動。結合教材與課標可以知道，水平三“跳躍”的教學內容主要包含跨越式跳高和蹲踞式跳遠這兩個具體的跳躍項目，以及一些能發展學生跳躍能力的練習和游戲。所以，在“跳躍”這一大主題下，教師就可以設置三個不同主題的大單元教學活動，首先是以“跨越式跳高的技巧要點與練習方式”為主題，設置注重教學跳高動作、助跑方式、起跳技術等的大單元教學活動；其次是以“蹲踞式跳遠的技巧要點和練習方式”為主題，設置注重教學跳遠動作、助跑方式和起跳技術的大單元教學活動；最后是以“跳躍能力的開發與鍛煉”為主題，設置注重教會學生練習跳躍的大單元教學活動。

（二）以核心素養為依據設置大單元教學目標

體育學科的核心素養有著運動能力、健康行為和體育品德這三種表現，那么在指向核心素養培養的體育大單元教學中，教師就應將這三種核心素養表現滲透進教學目標中，設置包含這三個方面內容的大單元教學目標，助推體育教學完成從實踐本位向素養本位的轉變，為大單元框架下對學生體育核心素養的建構和發展提供基本保障。

以人教版小學體育5至6年級教材中第三部分第四章第一節“跑”的教學為例，水平三“跑步”的教學內容主要包含50米快速跑、400米耐力跑、4×50米接力跑、30～40米內通過3～4個障礙物跑這四個側重不同的跑步項目，以及一些能發展學生奔跑能力的練習與游戲。結合考核的內容和要求來看，在這一節的教學中，教師就需要重點開展以“50米快速跑及奔跑能力練習”為主題的大單元教學活動，在大單元的框架下系統培養學生短距離跑步的爆發力、靈敏度和速度。而在立足核心素養的教學目標設計上，教師可以從三個角度出發，為大單元教學設計目標：以培養學生運動能力為目的，教給學生50米快速跑中起跑、加速、沖線時不同的動作要領，教會學生技巧性地完成短距離的快速跑；以培養學生健康行為為目的，教給學生在短距離快速跑過程中保護身體不受傷的方法；以培養學生體育品德為目的，借助短距離快速跑來增強學生在必要時傾盡全力的意識。

（三）以引導鍛煉為目的設置大單元教學環節

與其他學科逐步引導深入探究或全面探索的大單元教學側重不同，體育學科的大單元教學實踐側重引導學生的運動鍛煉，除純理論輸出的導入環節外，其他環節都需要學生的直接參與，也都需要落實對學生的實踐鍛煉。所以，在核心素養下開展大單元教學活動時，小學體育教師也要以引導學生鍛煉為目的來完成大單元教學環節設置。

以人教版小學體育5至6年級教材中第三部分第五章第三節“跳繩”的教學為例，水平三“跳繩”的教學內容主要包含向前搖繩編花跳、向后搖繩變化跳、雙搖跳、穿插跳長繩、雙繩跳長繩和跳繩的拓展練習與游戲，結合課標中以“一分鐘跳繩”為主題的考核要求，教師就可以在“一分鐘連續跳繩”的主題下，設計并開展注重培養學生連貫跳繩能力的大單元教學活動。在教學環節的設置上，教師可以先設置以動作練習為主體的技巧教學環節，不考慮學生跳繩的連貫性，先培養在學生搖繩、跳繩和收繩時的肌肉記憶，并為學生建立對跳繩的基本認知，然后設置以連續跳繩練習為主體的技巧練習環節，不限制時間，先在練習中幫助學生尋找問題和改正問題，最后設置以一分鐘為限的技巧考核環節，要求學生在一分鐘內連續跳繩，教給學生在固定時間內分配體能的技巧。

（四）以優化教學為驅動設置大單元教學評估

考核與評價是體育教學活動中十分重要的環節，對體育課堂上的大單元教學而言，大單元教學的基本框架就是由學、練、賽、評這四個環節構成的，學、練、賽、評的一體化也是大單元教學系統性和整體性的一種體現。對此，小學體育教師為培養學生核心素養而開展的大單元教學活動也要以優化教學為驅動設置大單元教學評估。

以人教版小學體育5至6年級教材中第三部分第五章第六節“低單杠”的教學為例，水平三“低單杠”的教學內容主要包含單掛膝懸垂擺動、一足蹬地翻身上、穿臂前后翻和發展懸垂、支撐能力的練習這四項。對考核而言，單掛懸垂擺動是五年級的考核內容，一足蹬地翻身是六年級的考核內容。而對建立在體育核心素養上的大單元教學評估而言，教師對教學和學生的評價就需要包含過程表現和結果展示這兩個方面的內容。例如，在“單掛膝懸垂擺動的技巧與練習”這一主題下，教師就可以先以學生的體能和天賦為根據來對學生進行分組，要求學生在小組內練習并觀察其他同學的動作掌握情況，以此為學生的自評和互評提供依據；在實際考核環節要求學生分組展示動作，并綜合學生的自評、互評和公共展示來對學生做出準確的評價，為后續的教學優化指引方向。

四、結語

綜上所述，培養學生的核心素養是教師在新時代的課堂教學中必須落實的一項教學任務。培養學生的核心素養不僅有利于課程育人價值的發揮，還有利于學生個人的個性成長和全面發展。在新課標已經初步得到落實的今天，從學生核心素養的發展現狀與需要出發，圍繞各學科核心素養設計與開展教學活動也已經成為踐行育人的一種必要方式，能助力育人工作的落實和育人目標的實現。但對核心素養視域下的體育大單元教學實踐而言，小學體育教師需要做的就是從培養學生運動習慣、運動能力和提升學生身體素質的需要出發，設計與開展具備體育課程特性的大單元教學活動，全方位推進對學生體育素養和身體素質的提升。