核心素養下單元教學模式在數學課堂上的應用

隨著核心素養理念的不斷推進，教師在數學課堂上精心進行智慧設計、資源輔助、能動激發，助力打造趣味感、能動性以及高效型的教書育人環境。為了促進核心素養的優質落實，教師積極研討核心素養下數學課堂的教學架構標準，認真總結單元教學模式，這是核心素養的落實基石。本文簡要概括單元教學模式應用于數學課堂的價值，詳細歸納單元教學模式應用于數學課堂的方法。因此，單元教學模式標志著數學課堂走向提質增效的時代。

一、核心素養理念的課程解析

核心素養理念是指教師在小學數學課堂教學活動中著重優化小學生的課程知識基礎、信息收集能力、素材剖析能力以及邏輯推理思維能力，重點培養小學生的質疑意識、思維能力、邏輯能力以及解決能力。這樣，小學生能在數學課堂上學會觀察、積極思考、勇于外延、敢于創新，形成穩定的認知興趣、思考習慣以及求知動力。可見，核心素養是小學生必須習得的優秀課程素質，也是教師在數學課堂教學活動中重要的育人任務。所以，課程核心素養理念是教師踐行“雙減”政策，促進數學課堂人文定制、創新設計、提質增效的理論基礎。

二、核心素養下數學課堂的教學架構標準

第一，核心素養理念要求數學課堂能輔助小學生擁有堅實的課程知識基礎。擁有堅實的知識基礎是小學生實現課程進步的第一步，需要教師輔助小學生梳理知識脈絡、集成知識模塊、架構知識體系，打造高層次、高價值的課程進步起點。這樣，夯實知識基礎能成為小學生習得數學核心素養的起點工程。

第二，核心素養理念要求數學課堂支持小學生培養優秀的問題解決能力。問題解決是小學生學以致用、思維拓展、能力淬煉的實踐方式，以此實現高階思維活動，在問題解決中持續優化小學生的課程能力。可見，問題解決能力的培養階段是小學生習得數學核心素養的能力淬煉階段，能推動課程發展實現高位運行。

第三，核心素養理念要求數學課堂推進小學生習得良好的邏輯思維素養。小學生需要在圖形觀察、知識汲取、素材處理中活學活用，利用課程知識有序有效地剖析問題、解決問題，培養課程能力。因此，邏輯思維培養是小學生習得數學核心素養的能力進階支點，智慧開啟小學生的良性發展軌道。

三、單元教學模式是核心素養的落實基石

第一，單元教學模式支持小學生擁有高品質的課程知識基礎。單元教學能提供模塊性、集成式、總結性的課程知識集合，易于小學生快速形成知識基礎，開啟高層次的課程發展起點。這樣，單元教學模式能科學開啟小學生數學核心素養的習得之路，立足教學設計、課堂活動支持小學生在兼收并蓄中厚積薄發。知識基礎是小學生擁有數學核心素養的物質基礎，架構優質發展起點。

第二，單元教學模式輔助小學生開展高水平的信息處理活動。小學生能在單元教學中進行體系化信息處理、集成式知識歸納、智慧化多維交互，自然能培養問題處理能力以及活學活用思想，加速小學生課程進步。可見，單元教學能輔助小學生進行高水平的信息處理活動，在高頻處理、優質淬煉、高階拓展中逐漸習得高水平的課程能力，加速小學生習得數學核心素養。

第三，單元教學模式推動小學生進行高能動的邏輯思維活動。邏輯性與推理性是數學知識的內在規律，自然也需要小學生鍛煉個人的思維能力以及邏輯素養。所以，承載教師設計智慧的邏輯思維活動能支持小學生在積極觀察、主動思考、嚴謹推理中縝密處理課程知識，在實踐中持續優化小學生的信息解析能力與規律總結能力，習得數學核心素養。

四、單元教學模式應用于數學課堂的價值

第一，單元教學模式應用于數學課堂，能為小學生架構高品質知識情境、高層次思維活動、高價值問題處理，培養課程能力與思維素養。小學生能在單元教學中能動整合知識模塊，深度思考課程知識規律，學以致用理論知識內容，逐漸習得數學核心素養，實現高品質的課程學習。因此，單元教學模式能促進小學生全面發展，在教師的智慧引導下逐漸擁有數學核心素養。

第二，單元教學模式應用于數學課堂，有助于教師集聚課改經驗、創新方法、高效策略，培養教書育人能力以及現代教育理論。單元教學模式能為教師高品質完成教學工作提供新方法、新平臺、新引導，優化教學設計能力、活動組織能力以及啟智潤心能力。可見，單元教學模式能在教學相長中促進教師實踐發展，為數學教學提供高層次的人力資源支持。

第三，單元教學模式應用于數學課堂，能踐行新課程改革理念，為小學生提供新方法、新模式，以前所未有的新平臺支持小學生獲得新進步、新發展。單元教學能架構高層次、高品質的教書育人環境，助力小學生習得數學核心素養，架構高價值的人文生態，加速生命躍升。所以，單元教學應用于數學課堂，能滿足“雙減”政策提出的提質增效要求，打造挖潛轉型的數學課堂。

五、單元教學模式應用于數學課堂的方法

教師既要深度研討單元教學模式的課改創新價值，還要研究單元教學模式應用于數學課堂的有效方法，以智慧設計與能動推進打造人文生態，落實核心素養。

（一）推動多媒體教學與單元教學的融合

教師基于核心素養理念在單元教學模式中融入教學，借助科教設備的強大信息表現力優質集成課程知識，科學梳理知識模塊、課程脈絡、體系架構。這樣，科教設備能輔助小學生擁有高品質的課程知識基礎，為后續課程認知以及能力淬煉提供高價值的認知起點，提升數學課堂的科技感、集成感。因此，教師在單元教學模式中融入多媒體教學，能高品質地進行課程知識處理活動。

例如，在人教版小學數學教材二年級下冊第九章“數學廣角——推理”的單元教學模式活動中，教師使用多媒體設備為小學生提供問題素材，優質展示問題情境以及問題素材。例如，教師在大屏幕上展示1個白球和1個紅球、1個白球和2個紅球、1個白球和3個紅球、1個白球和4個紅球……，問：第16個球是什么顏色？小學生能在積極觀察中快速發現規律：白球的數量始終不變，每組只有1個白球；而紅球的數量依次增加，以此形成1+1、1+2、1+3、1+4的排列順序，下一組必然是1+5，則第15個球仍舊是白球，第16個球自然就是紅球。這樣，多媒體設備支持的大屏幕能成為小學生進行信息獲取、規律總結、問題處理的高品質素材展臺，科學輔助小學生在感官刺激中積極思考、規律解析。所以，教師在單元教學模式中融入多媒體教學，能為小學生提供高體驗、簡易型、形象性的趣味認知環境，科學地推動小學生在實踐中課程進步。

（二）推動支架教學與單元教學的融合

教師立足核心素養理念在單元教學模式中融入支架教學，基于育人智慧與業務能力助力小學生進行知識歸納、思路預設、能動啟迪、循序漸進。支架教學能為小學生提供智慧架構、簡易認知、有效推進的人性化認知任務，有效培養認知興趣與進取熱情，展示教師的啟迪功能與指導價值。因此，教師在單元教學模式中融入支架教學，能架構簡易有序的課程發展環境，釋放生命活力。

例如，在人教版小學數學教材二年級上冊第五章“觀察物體（一）”的單元教學模式活動中，教師先引導小學生進行觀察活動的基本方法，在“從前面觀察、從側面觀察、從上面觀察”三個角度獲得一個生活實物的外形信息。然后，教師再為小學生親自示范如何簡易地畫出某一個生活實物的輪廓圖，著重突出生活實物的外形特點，有效培養小學生的觀察能力以及觀察方法。接著，教師提供一個大型的挖掘機玩具模型，支持小學生進行“從前面觀察、從側面觀察、從上面觀察”，并簡要畫出挖掘機玩具模型從三個角度的外形輪廓圖，培養小學生的觀察能力與想象能力。這樣，小學生就會在支架教學法中獲得方法啟迪，在積極模仿、實踐驗證中獲得能力培養與經驗積累，以此實現課程能力的持續提升。所以，教師在單元教學模式中融入支架教學，既能幫助小學生掌握單元化的課程知識基礎，又能在實踐中科學培養觀察能力、認知能力以及思維素養。

（三）推動分組教學與單元教學的融合

教師基于核心素養理念在單元教學模式中融入分組教學，以分組探究為活動平臺，以團隊智慧為能動支持，在互幫互助、集思廣益中整合處理課程知識。分組教學能為小學生架構齊心協力、互助成長的學習共同體，以個體思維融入集體智慧，在集思廣益、擇優積淀中高效進步。因此，教師在單元教學模式中融入分組教學，踐行強強聯手的方法，能展示小學生的群體智慧與整合實力。

例如，在人教版小學數學教材三年級上冊第七章“長方形和正方形”的單元教學模式活動中，教師提供大量的“長方形教具”與“正方形教具”，支持小學生在實物把玩中較多積累兩者的外形信息，為后續的知識汲取提供強大的信息支持。然后，教師為小學生提供問題導引，“第一，長方形的定義是什么？第二，正方形的定義是什么？第三，長方形與正方形的區別是什么？第四，長方形與正方形的聯系是什么？”然后，小學生能在分組研討中進行高頻交互，獲得非常多的表現機會與交互空間，興高采烈地進行方法交互、思維碰撞、成果共享，在集思廣益中實現互助成長。這樣，小學生直接與身邊的小伙伴進行親密交流、友好探討、靈感交匯，能擇優積淀，促進彼此的課程學習。所以，教師在單元教學模式中融入分組教學，以教師設計智慧為隱性指引，以小組能動為發展支持，在實踐中促進小學生課程發展。

（四）推動項目教學與單元教學的融合

教師立足核心素養理念在單元教學模式中融入項目教學，指引小學生集體研討、共同處理課程知識，基于集體合力有條不紊地進行信息收集與知識萃取。項目教學能支持小學生目標明確地進行任務驅動式自主學習與互助探究，在共進退中展示強大的生命活力，推動小學生融入集體學習狀態。因此，教師在單元教學模式中融入項目教學，能鍛煉小學生的自主學習能力與互助成長能力。

例如，在人教版小學數學教材四年級上冊第八章“數學廣角——優化”的單元教學模式活動中，教師指引小學生進行“活動優化設計探究”，在集思廣益中共同尋找生活案例的可能性和優化途徑。以教材內容中的“沏茶活動”為例，優化的基本原則是“在同一個時間段中同時干盡可能多的工作”。于是，小學生就會展開激烈討論，總結出“開水煮沸的過程是活動優化的重點區域”，因為“煮水活動不需要人參與”。接著，小學生能探究出“充分利用煮水過程”是活動優化的主要支持，從而能在煮水過程中“洗茶碗、準備茶葉、擺放茶具等”，以此形成“萬事俱備只欠東風”的優良格局，自然就會創設出“最優化方案”。這樣，小學生就會在項目探究中集思廣益地總結出問題解決的關鍵點，基于集體智慧進行活動優化與問題解決。所以，教師在單元教學模式中融入項目教學，能“舉全班之力”共同探尋“最優化方案”，引導小學生進行互助成長。

（五）推動翻轉教學與單元教學的融合

教師基于核心素養理念在單元教學模式中融入翻轉教學，推動小學生在獨立預習、自主準備、開放認知中初步處理單元教材內容，然后在集體討論中再次優化知識汲取品質。翻轉教學能為小學生提供雙維度、雙體驗的知識處理活動，還能有效培養獨立思考意識、多維交互能力，加速課程進步。因此，教師在單元教學模式中融入翻轉教學，培養小學生的課程能力以及思維素養。

例如，在人教版小學數學教材五年級上冊第七章“數學廣角——植樹問題”的單元教學模式活動中，小學生能在課前預習中借助橡皮、紙團、玻璃球等小型物品進行“植樹活動”的生活化模擬活動，以此積累植樹活動經驗，形成高價值的信息儲備。然后，小學生能在教材內容識讀中慢慢融入生活化“植樹活動經驗”，并在課堂討論中共同解析“三種栽樹方法、間距”之間的數量關系，為知識學習做好高價值的信息儲備。這樣，小學生就會利用生活常識、植樹經驗輕松判定“栽法、間距、棵數”之間的數量關系，高效率地解決“植樹問題”。所以，教師在單元教學模式中融入翻轉教學，有助于培養小學生的課程素養。

六、結語

綜上所述，核心素養理念要求教師促進數學課堂走向高位設計、生本能動、多維拓展、提質增效，為小學生架構高層次、高體驗、高價值的課程認知環境，實現高效進步。為此，教師自覺推動多媒體教學、支架教學、分組教學、項目教學、翻轉教學與單元教學的融合，優質架構兼容式、復合型、智慧化的教書育人環境，高效踐行課改創新理念。這樣，小學生能在單元教學模式中夯實課程基礎、淬煉學科能力、習得思維素養，逐漸擁有高價值的數學核心素養，滿足“雙減”政策對于數學課堂提出的提質增效要求，打造現代教學精品模式。