議題式教學情境創設在道德與法治課中的應用

在新課程改革背景下，初中道德與法治課程面臨著諸多挑戰。為了提升教學效果，促進學生全面發展，議題式教學情境創設成為一種有效的教學策略。本文探討了議題式教學情境創設在初中道德與法治課中的應用策略，通過構建真實、生動的教學情境，激發學生的學習興趣，培養其批判性思維能力和解決問題能力。

一、議題式教學情境創設在初中道德與法治課中的應用教學意義

（一）促進情感、態度與價值觀的正向發展

議題式教學情境創設在初中道德與法治課中的應用，不僅注重知識的傳授，還注重對學生情感、態度與價值觀的培養。通過創設與學生生活緊密相連的情境，學生能在模擬或真實的情境中體驗、感悟和反思，從而逐漸形成正確的道德認知和積極的情感態度。例如，在探討社會公德、家庭責任等議題時，學生能深刻理解這些價值觀的重要性，并在日常生活中自覺踐行，養成良好的行為習慣，增強社會責任感。這種教學方式有助于培養學生的同理心、正義感和愛國情懷，為其成為有道德、有擔當的公民奠定堅實基礎。

（二）提升學生的綜合素養與創新能力

議題式教學情境創設鼓勵學生圍繞特定議題進行多角度、多層次的思考和探究，這有助于提升學生的綜合素養和創新能力。在探究過程中，學生需要綜合運用所學知識，分析問題、提出假設、設計實驗或調查方案，并最終得出結論。這一過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力和批判性思維能力，還培養了他們的動手實踐能力和團隊協作能力。同時，面對復雜多變的情境，學生需要靈活運用所學知識，創造性地解決問題，這進一步激發了他們的創新精神和創造力。因此，議題式教學情境創設對提升學生的綜合素養和創新能力具有重要意義。

（三）促進教師專業成長與課程創新

議題式教學情境創設要求教師具備較高的專業素養和創新能力，能靈活運用各種教學策略和資源，創設出既符合學生認知水平又貼近生活實際的教學情境。這能促使教師不斷更新教育觀念，提升教學技能，從而推動教師專業成長。同時，議題式教學情境創設也為課程創新提供了廣闊空間。教師可以根據課程內容和學生特點，設計出豐富多樣的教學活動和情境，使課堂更加生動有趣，激發學生的學習興趣和參與度。由此可見，這種教學方式有助于打破傳統課堂的束縛，推動道德與法治課程的改革與創新，為培養新時代所需的人才提供有力支撐。

二、議題式教學情境創設在初中道德與法治課中的應用教學策略

（一）借助生活議題，創設真實情境

在初中道德與法治課程的教學中，運用生活議題來構建真實情境是議題式教學情境創設的關鍵策略之一。緊密聯系課程內容與學生的日常生活能激發學生的學習興趣，促使他們更積極主動地參與課堂討論。以初中道德與法治七年級上冊的《家的意味》為例，教師可以圍繞“家庭關系”這一與生活息息相關的議題，精心打造一個逼真的家庭情境。例如，教師可以安排學生分別扮演不同的家庭成員角色，模擬家庭中的日常對話以及沖突解決的過程。通過這樣的角色扮演活動，學生能更深入地領會家庭成員之間的情感紐帶以及責任擔當，進而加深對家庭意義的認識。在具體實施的過程中，教師必須確保所創設情境的真實性與貼近性，只有這樣才能讓學生產生強烈的共鳴。同時，教師還應積極引導學生踴躍發言、交流彼此的觀點，鼓勵他們從多個不同的角度去思考問題，以此培育學生的批判性思維以及解決問題的能力。家庭是學生最為熟悉的生活場景之一，將家庭關系作為議題引入課堂，能讓學生迅速進入學習狀態。教師可以通過設置一些具體的家庭場景，如家庭成員之間關于家務分配的討論、對孩子學習成績的關注等，讓學生在模擬的情境中去感受家庭中的各種關系和存在的問題。在學生進行角色扮演的過程中，教師可以適時地提出一些問題，引導學生深入思考家庭成員之間的責任、溝通方式以及如何解決矛盾等問題。例如，當學生扮演的父母和孩子因為學習壓力問題產生沖突時，教師可以引導學生思考如何在家庭中建立良好的溝通渠道，如何平衡學習和生活的關系等。通過這樣的方式，學生不僅能更深入地理解家庭的意義，還能在解決實際問題的過程中，有效地提升自己的思維能力和解決問題的能力。

（二）結合時事熱點，創設問題情境

時事熱點往往是社會關注的焦點問題，很容易引起學生的廣泛關注和熱烈討論。在初中道德與法治課程的教學中，教師可以結合時事熱點來創設問題情境，引導學生圍繞特定的議題進行深入的探究。以初中道德與法治八年級上冊的《網絡生活新空間》為例，教師可以圍繞“網絡安全”這一時事熱點，創設一個與網絡安全相關的問題情境。例如，教師可以提出一個具體的網絡安全事件，讓學生分析該事件的原因、產生的影響，并提出可能的解決方案。通過問題的引導，學生能更深入地了解網絡安全的重要性以及相應的防范措施。在實施過程中，教師需要確保問題的針對性和時效性，使學生能緊跟時代步伐。同時，教師還要鼓勵學生積極關注社會動態，培養他們的社會責任感和公民意識。通過問題情境的創設，學生可以學會如何運用所學的知識來解決實際問題，從而提升自己的綜合素養。尤其是隨著信息技術的飛速發展，網絡安全問題日益凸顯。教師可以選擇一些近期發生的網絡安全事件，如網絡詐騙、個人信息泄露等，作為問題情境的素材。讓學生通過對這些事件的分析，了解網絡安全面臨的挑戰以及如何在網絡環境中保護自己的合法權益。在學生討論的過程中，教師可以引導學生從不同的角度去思考問題，如從法律、道德、技術等方面探討如何加強網絡安全。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的建議和解決方案，培養他們的創新思維能力和實踐能力。

（三）利用角色扮演，創設互動情境

角色扮演是一種生動有趣的教學方法，能讓學生在模擬的情境中體驗不同的角色和身份，使學生在學習過程中深入地理解所學習的知識。在初中道德與法治課程的教學中，教師可以利用角色扮演來創設互動情境，引導學生圍繞特定的議題進行角色扮演和互動討論。以初中道德與法治九年級上冊的《堅持國家利益至上》為例，教師可以圍繞“國家利益”這一重要議題，創設一個與國家利益相關的互動情境。例如，教師可以讓學生分別扮演政府工作人員、企業家、普通市民等不同的角色，模擬國家決策過程中的利益博弈和協商過程。通過角色扮演，學生能更加深入地理解國家利益的內涵和重要性，以及不同群體在維護國家利益中的責任和擔當。在實施過程中，教師需要確保角色的多樣性和互動性，使學生能充分參與情境。同時，教師還要引導學生關注不同角色之間的利益沖突和協調的過程，培養他們的團隊協作能力和溝通能力。通過互動情境的創設，學生可以學會如何站在不同的角度思考問題，從而更加全面地認識和理解社會現象。國家利益是一個復雜而又重要的概念，通過角色扮演的方式可以讓學生更加直觀地感受不同群體在維護國家利益中的作用。教師可以設計一些具體的場景，如國家在進行重大項目決策時，不同角色的人會有不同的考慮和訴求。政府工作人員需要考慮國家的整體發展戰略，企業家則關注經濟利益，普通市民可能更關心生活質量的提升。在學生進行角色扮演的過程中，教師可以引導他們通過對話和協商來解決利益沖突，讓學生體會到在維護國家利益的過程中，需要各方共同努力，找到一個平衡點。基于此，通過這樣的互動情境，學生不僅能更加深入地理解國家利益的內涵，還能培養自己的團隊協作能力和溝通能力。

（四）借助多媒體資源，創設直觀情境

多媒體資源具有直觀、生動、形象等特點，能為學生提供豐富的視覺和聽覺體驗。在初中道德與法治課程的教學中，教師可以借助多媒體資源來創設直觀情境，引導學生圍繞特定的議題進行觀察和思考。以初中道德與法治八年級下冊的《公民權利》為例，教師可以圍繞“公民權利”這一議題，借助多媒體資源創設一個與公民權利相關的直觀情境。例如，教師可以播放一段關于公民權利受到侵害的新聞視頻，讓學生觀察并思考如何維護自己的合法權利。通過視頻引導，學生能更加直觀地了解公民權利的重要性和維權途徑。在實施過程中，教師需要確保多媒體資源的準確性和適宜性，使學生能從中獲得有益的信息和啟示。同時，教師還要引導學生關注視頻中的細節和情節發展，培養他們的觀察力和分析能力。通過直觀情境的創設，學生可以學會如何運用所學知識解決實際問題，并增強自己的維權意識和法律意識。多媒體資源可以讓學生更加直觀地感受公民權利的重要性。教師可以選擇一些真實的案例視頻，如消費者維權、勞動者權益保護等，讓學生通過觀看視頻，了解公民在不同情況下權利受到侵害時應該如何采取行動。在播放視頻的過程中，教師可以適時地暫停視頻，提出一些問題讓學生思考，如：視頻中的當事人采取的維權方式是否正確？還有哪些更好的維權途徑？通過這樣的引導，學生能更加深入地理解公民權利的內涵和維權的方法。同時，教師還可以利用多媒體資源展示一些相關的法律條文和案例分析，幫助學生更好地掌握法律知識，從而能有效地增強自己的法律意識。

（五）小組合作學習，促進深度交流與碰撞

小組合作學習是議題式教學情境創設中常用的教學策略之一。通過將學生分成小組，讓他們圍繞特定議題進行討論、合作和探究，可以促進深度交流與碰撞，激發學生的思維火花。以初中道德與法治七年級下冊《共奏和諧樂章》為例，教師可以圍繞“班級和諧”這一議題，組織學生進行小組合作學習。每個小組可以負責探討班級中可能存在的矛盾和問題，并設計解決方案。在小組內部，學生需要分工合作，收集資料、分析問題、提出觀點，并最終形成小組報告。尤其是在全班展示環節，各小組可以互相交流、分享成果，并接受其他小組的質詢和點評。在實施過程中，教師需要確保小組分配的合理性和任務的明確性，使每名學生都能積極參與小組活動。同時，教師還要引導學生學會傾聽、尊重和包容他人的觀點，培養他們的團隊協作精神和溝通能力。由此可見，通過小組合作學習的策略，學生可以更加深入地理解議題，并在交流中不斷提升自己的思維能力和表達能力。

（六）開展社會實踐活動，創設實踐情境

社會實踐活動是初中道德與法治課程的重要組成部分，能為學生提供將所學知識應用于實踐的機會。通過社會實踐活動，學生可以更加深入地了解社會現象，學會解決實際問題的方法。以初中道德與法治七年級下冊的《在集體中成長》為例，教師可以圍繞“集體協作”這一議題，組織一次社會實踐活動。例如，教師可以安排學生參加一次志愿服務活動，如環保清潔、敬老院慰問等，讓學生在實踐中體驗集體協作的重要性和樂趣。通過實踐活動，學生能更深刻地理解集體力量的偉大和個體在集體中的價值。在實施過程中，教師需要確保社會實踐活動的安全性和有效性，使學生能從中獲得真實的體驗和感受。同時，教師還要引導學生關注活動中的細節和團隊合作過程，培養他們的團隊協作精神和責任感。通過實踐情境的創設，學生可以學會如何將所學知識應用于實踐中，并不斷提升自己的綜合素質和能力水平。社會實踐活動可以讓學生在真實的環境中感受集體協作的力量。教師可以組織學生參加環保清潔活動，讓學生分工合作，共同完成清理垃圾、宣傳環保知識等任務。在活動過程中，教師可以引導學生觀察團隊成員之間的合作方式，思考如何提高團隊的效率和協作能力。同時，教師還可以讓學生在活動結束后進行總結和反思，分享自己在活動中的收獲和體會。通過這樣的社會實踐活動，學生不僅能更深刻地理解集體協作的重要性，還能進一步培養自己的社會責任感和團隊協作精神。

三、結語

綜上所述，本文探討了議題式教學情境創設在初中道德與法治課中的應用策略，并提出了借助生活議題、結合時事熱點、利用角色扮演、借助多媒體資源和開展社會實踐活動等多種策略。在教學過程中，實施這些策略可以激發學生的學習興趣和參與度，培養其批判性思維和解決問題能力，并有效地增強其社會責任感和公民意識。然而，在實際教學過程中，仍存在一些挑戰和問題，如怎樣確保情境的真實性和貼近性、怎樣引導學生積極參與討論等，這些都需要我們去解決。因此，在未來的研究中，教師需要進一步探索和完善議題式教學情境創設的策略和方法，以更好地適應新課程改革的要求和學生的實際需求，共同推動初中道德與法治課程的改革與發展。