議題式教學法在初中道德與法治教學中的應用

議題式教學法作為一種被廣泛應用的教學方式，它強調教師結合特定議題，通過設計相應的問題，引導學生進行深入的探究思考，以使他們在討論中掌握應有的知識和技能。議題式教學法有效彌補了傳統教學的不足，使教師從原來的知識灌輸者轉變為課堂活動引領者和組織者，使學生在積極探究中形成良好的思想道德和法治觀念；同時使學生深入了解道德與法治課程的意義，并將其靈活地應用于實際生活，從而形成良好的道德和法治素養。作為新時代的教育者，教師需要充分認識到議題式教學法的優勢，在具體教學實踐中，積極設計開展各種議題活動，以此拓寬學生的認知視野，促使他們高效達成學習目標。

一、議題式教學法的內涵與特征

議題式教學法是指教師結合課程教學內容，從多個方面入手精心設置合適的活動議題，再組織學生以自主學習、合作探究等方式進行深入分析，以此提升學生的思維能力和學科素養。議題式教學法具有以下兩方面鮮明的特征。

（一）思辨性

議題式教學法比較重視對學生批判性思維的培養，使學生能從多個維度入手，討論、分析道德與法治知識，這樣能提升他們的邏輯推理能力和辯證分析能力。在議題式教學模式下，教師需要采取多種有效的手段，輔助學生深入分析議題，以便他們能更好地突破舊思維的束縛，掌握有效的方法，將新學的道德與法治知識應用于現實生活。并且，在議學活動中，教師要鼓勵學生勇于闡述自己的觀點和看法，敢于提出自己的意見。學生由于自身認知水平的限制，所提出的意見與質疑可能存在一定的片面性，但隨著與同學交流的加深，學生獨立思考能力將得到有效發展，這對他們思辨思維的強化具有重要作用。

（二）主體性

新課程標準指出，學生是課堂的主體，所有教學活動都應圍繞學生的真實需求而開展。議題式教學法與新課程標準所倡導的理念是一致的。議題式教學法要求教師能積極轉變為學生學習的協助者，輔助學生完成相應的議題探究任務，以此豐富他們的知識儲備；同時還要求教師能從生活實際入手，巧妙設置有趣的活動議題，讓學生在激烈的互動討論中實現個人綜合素質和能力的提升；另外還要求教師重視激發學生的學習興趣與探究欲望，激勵學生主動投入道德與法治課堂學習，并逐漸形成牢固的道德和法治基礎。

二、議題式教學法的應用優勢

（一）有效激發學生的探究興趣

在傳統的教學模式下，學生只是被動地接受學科知識，而無法提出自己的意見和想法。由于傳統教學模式限制了學生主觀能動性的發揮，導致學生在課堂上缺乏探究興趣，從而影響了他們的學習效果。議題式教學法應用于道德與法治課程教學，旨在改善課堂教學狀況，使學生真正成為課堂學習的主體。這需要教師利用多元化的教學手段，吸引學生的注意力，激發他們的探究欲望。在議題教學中，教師要鼓勵學生主動參與合作討論學習，使學生由被動接受知識的受教者轉變為學習活動的主體，從而使學生主動參與各項問題的交互討論，形成獨特的見解。這些議題教學的改進舉措，會很好地激發學生的探究興趣，使他們在面對疑難問題時，能努力克服自身的畏難情緒，積極尋找可行性較高的解決方法，逐步扎實道德與法治知識基礎。

（二）促使學生形成良好的批判性思維

初中學生的閱歷相對較少，在看待問題時容易采取單一、固定的角度，這不利于他們學科綜合素養的培養。而議題式教學法則有助于改善這種狀況，它要求教師堅持以課本為載體，精選一些有利于引發學生認知沖突的熱門議題，激勵學生參與其中，啟發學生和小組學會從多個角度、多種層面進行深入討論、分析和評價，并結合已有的學科知識和認知經驗實施有效的邏輯推理，最終在獲得深入理解相關內容的基礎上，形成自己個性化的觀點。這樣的議題學習活動，能促進初中學生批判性學習思維的發展，使他們在面對問題時能形成獨立判斷；尤其是在面對一些相對復雜的問題時，學生不會人云亦云，敢于提出自身的學習看法，這對他們未來的成長是非常有益的。以“垃圾分類的道德和法律意義”這一議題活動為例，初中生通過探究實踐，不僅深刻地認識到垃圾分類的重要性以及未進行科學分類垃圾引發的嚴重后果，增強了落實垃圾分類、堅持環境保護的自覺意識，而且促使學生提升了批判性思維，深刻認識到法律和道德在日常生活中的應用實踐價值，逐步養成應有的社會責任感。

三、議題式教學法在初中道德與法治教學中的實踐對策

（一）精心選設活動議題

議題式教學活動的順利開展，離不開恰當議題的支持。為了提升初中道德與法治的教學效果，促使學生掌握更多的知識和技能，在備課環節，教師要精心選擇、設置活動議題，為學生指明探究學習的方向，使他們在深入探索中形成正確的認知。教師要圍繞教學主題，選擇合適的題材，設置一些創新性和啟示性較強的教學議題，指引學生在互動交流和討論互學活動中豐富學習閱歷，拓寬認知視野。

強化學生的思想品德和法治觀念素養的培養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是初中道德與法治教學的重要目標之一。由于初中階段的學生尚未形成良好的價值判斷和選擇能力，在面對海量的信息時，他們往往容易產生錯誤的觀念。為了進一步加深學生對社會主義核心價值觀的認識，教師應結合具體的教學內容，精心選擇和設計活動議題，以便使學生在自覺參與活動中堅持正確的價值導向。例如，在開展部編初中道德與法治七年級上冊《珍視生命》教學時，為幫助初中生養成珍愛生活和保護生命的正確理念，教師可以設計“如何在有限的生命中一再延長生命的長度”“提高生命的韌性的方法有什么”等多個議題，引導學生學會從多個方面深入探究生命的意義，這對他們更好地理解生命、樹立正確的生命觀非常有幫助。

（二）創設多樣議題探究任務

探究任務的科學性和精準性會直接影響開展議題式教學活動的效果。為了提升教學的效果，促使初中生高效完成深度學習目標，在議題教學過程中，教師需要根據議題內容、授課目標等為學生布置多樣化的探究學習任務，并讓學生圍繞這些任務進行深入交流和研討，以此增強議題式教學的實效性和科學性；還應借助多樣化的學習任務，激勵學生進行主動質疑和判斷，點燃他們的思維火花，有效激發他們的智力潛能，為他們的學科素養發展提供源源不斷的動力。

例如，在進行部編初中道德與法治八年級下冊第七課《自由平等的真諦》教學時，教師可以采取有效的教學方法，引導學生借助“掙脫束縛的風箏”這一主題情境，探析“自由平等與法治秩序之間的關系”議題。同時，根據學生的討論情況展示相應的學習任務，激活學生的思維，使他們在潛移默化中實現從淺層學習到深度學習的有效跨越。

任務一：“風箏”想要飛向某個地方，但是繩子緊緊地拉扯著它，這讓它感到窒息，于是費力地掙脫。最終，“風箏”如愿以償，但發現自己再也“無力回天”。結合這一探究任務，請同學們利用合作學習模式，分析致使“風箏”“無力回天”的根本原因是什么？如何正確理解自由需要受到一定的限制和約束？

任務二：渴望自由和追求自由，歷來都被推崇。請同學們運用自己較為熟悉的方式，收集一些與之相關的古詩詞、故事等，然后進行科學的歸納與整理，最后結合這些材料談談自己對“人追求自由平等”的理解，暢想一下如果人人都不受任何限制，這個自由的世界會變成什么樣？

任務三：積極查閱我國與自由平等有關的法律條文，如憲法、集會游行示威法等內容，然后運用合理的語言，談談自己對“自由邊界”的理解。

任務四：綜合上述資料，說一說自由和法治之間的關系，談一談保障人的自由且又具有明顯法治特征的社會是怎樣的？如果我國想要達到這樣的境界，需要從哪些方面進行優化和調整？

任務五：根據少數民族代表出席全國人大會議的案例、教育法中的相關內容等，談談自己對“平等”的認識，必要時進行舉例說明。

縱觀上述五項探究任務，可以發現它們是有序推進的。為了完成這些探究學習任務，學生需要結合自身的經驗進行多方面的探究，促進他們更深刻地理解“自由平等”和“法治秩序”的含義。初中生在參與討論探究的過程中，會對法治和自由之間的相互關系獲得較為全面的認識，即法治是自由的界限，一切的自由都需要以法治為準繩；法治是自由的保障，所有的自由想要落到實處，就離不開法治的支持，這些感悟有助于他們更好地完成學習目標。此外，初中生在合作推進議題任務的過程中，其思維品質有所提升，這便于他們養成辯證看待事物的良好習慣，最終實現學科素養的不斷提升。

（三）融合設計虛實結合情境

虛實結合的情境有助于充分聯結學生的學習情感，激發他們的探究興趣，使他們在同頻共振中形成深刻的認知體驗。所以，在道德與法治日常授課中，教師可以結合教材中的內容，創設虛實結合的情境，讓學生在身臨其境中形成真切的感受與深刻的理解。

例如，在實施部編初中道德與法治八年級上冊第七課《關愛他人》教學時，教師可以引入《彼此相愛》影視片段，然后設置懸念：許多年以后，包子店的老板得了重病，為了湊齊醫藥費，他的女兒決定轉讓包子店。接著，引導學生開展議學活動，如“你是否希望這家包子店可以轉讓？請談談自己的理由”。學生經過思考以后，則會給出相應的答案。有的學生提出：“希望店鋪可以轉讓出去，這樣就可以支付巨額醫藥費”；有的學生認為：“店鋪轉出去，才能解決眼下的危機，畢竟時間是不等人的”。對此，教師可以給予高度的稱贊與有效的引導：“的確，這樣一個給過許多人關愛的地方，如果徹底消失，我們的心中會非常難過。但是我們應該留住的是關愛他人的精神，而非僅僅是這個地方。”

于是，教師繼續啟發學生：“就我們目前的能力，可以為店鋪老板提供什么樣的幫助呢？”有的學生經過深入思考，認識到個人的能力是有限的，于是提出發起捐款的方法；有的學生提出為老板提供心理咨詢服務，鼓勵他正確面對疾病。等學生都積極發言后，教師可以及時進行總結，即關愛他人就是為他人提供力所能及的幫助。其中，針對有的學生提倡捐款的辦法，教師順勢又設置了探究議題：“捐款數目的大小能代表愛心的多少嗎？也就是說，捐款數目相對較少，就意味著缺少愛心。反之亦然。請問這樣的想法正確嗎？”至此，在議題的支持下，學生很快得出了答案，即關愛他人是不分大小的，畢竟每個人都有自己的生活，如果捐款的數目超出了自己承受的范圍，那么對家人來說也是一種不負責任的表現。此時，教師可以及時總結，即關愛他人，需要盡己所能。

與直接告知學生的教學方式相比，虛實結合的學習情境更能引發學生深入的探究思考，促使他們形成良好的理性思維，為他們掌握更多關愛他人的方法，切實提高關愛他人的能力提供必要的支持；還可以讓學生在虛擬和現實中不斷轉換，拓寬學生的視野，使他們從更多的方面思考如何“真正地關愛他人”，從而學會批判地看待日常生活中的問題，掌握理性分析問題的技巧，久而久之，實現綜合素養的提升。

四、結語

作為新時代的教育者，教師要與時俱進，堅持創新開展議題式教學活動，以逐步提高道德與法治課堂的感染力；積極采取多樣有效的方法，對相關議題資源進行科學整合，優化設計探究學習任務，使學生在循序漸進的活動中實現思維品質的不斷提升；創設豐富有趣的議學情境，切實拉近學生和課程之間的距離，使他們在自主探索、合作討論中形成深刻的學習體會，掌握更多的學習技能，從而朝德才兼備的方向發展。