新課程背景下初中科學教學的優化策略

在新課程改革背景下，初中教學逐漸注重實踐操作，學習方式由“記憶式”學習向“探究式”學習轉變。初中科學教學應將培養學生自主探究科學規律作為教學重點，以便更好地幫助學生學習科學知識、應用科學知識。隨著新課程標準改革進程的推進，教師需要更加關注初中科學教學的優化方法，以適應新時代發展對初中學生教學效果的要求。因此，本文通過分析初中科學教學中存在的一些問題，提出相應的解決對策。

在新課程標準改革與實施階段，適應新時代的教學觀念、教學方法逐漸被各學科教師所關注，由于科學學科的特殊性，這種關注顯得尤為明顯。為了積極響應國家政策、提高初中科學教師的教學效果與學生的學習質量，大部分初中科學教師都緊跟時代發展步伐，進行初中科學教學模式改革。但是，在進行教學改革時，勢必會遇到或多或少的問題，這種現象引起了一些教師的思考，如何能有效調動學生的學習積極性；如何將創新方法運用于教學實踐。為了解決這些困惑，筆者將深入分析當前教學中的不足之處，并探索解決途徑與方法。

一、初中科學教學實踐中存在的一些問題

（一）初中科學教學中缺乏實驗環節

由于初中科學知識以實驗為主的特殊性，使實驗教學在初中科學教學中占據著十分重要的位置。實驗作為初中科學教學與學習中不可或缺的一部分，它能展示科學規律和具體化科學概念，教師應以恰當的教學方式將實驗教學更好地融入實際教學。但是，在實際教學中大部分科學教師在傳授實驗科學知識時仍然以書本為主，枯燥的教學方式、復讀式的教學手段并沒有起到很好的教學效果。實驗教學是以直觀了解實驗現象、引導學生理解科學概念為主的教學手段，從這個方面來看很多教師的教學并沒有起到明顯的效果。傳統的實驗教學方式難以培養學生的創新性思維、理性思維以及實際操作能力。由于部分初中學校教學設施陳舊、經濟狀況難以滿足教師實驗教學要求等，哪怕教師認識到實驗教學的重要性也難將實驗教學落實到位，更難以保證實驗教學課程的順利開展。與此同時，還有部分科學教師認為學生僅僅依靠理論知識的學習，學科成績一樣可以達到教學的標準，沒有必要浪費時間與精力來開展實驗教學。這會直接降低學生學習實驗的積極性、增加學生理解物理概念的難度。

（二）初中科學教學缺乏對抽象知識的具體轉化

初中科學知識看似是日常生活中理所當然的現象或規律，但是對于剛剛接觸科學知識的初中學生而言，抽象的科學知識依舊需要花費很大的精力來吸收和掌握。傳統的科學教學方式比較抽象，這種抽象的教學方式將直接增加學生對科學知識的理解難度，而且抽象的知識不像學習其他學科一樣只靠死記硬背就可以取得高分。這就導致很多學生在面對抽象的科學知識時只能一知半解，表面上看是知道其中的道理與相關知識之間的關聯，但在實際考試時卻不能將掌握的物理知識運用自如。

（三）初中科學教師的教學觀念與教學方式單一

隨著我國新課程標準的順利推進，初中科學學科為適應新時代發展需要也增加了一些新的內容，這也就意味著科學教師應相應地提升教學水平。但是，仍然有一些教師沒有認識到這一點，難以很好地將自己在教學中的定位轉變過來，依舊采用傳統的教學方式來開展科學教學課程。傳統的教學方式與科學學科新知識的增加形成了難以調和的矛盾。教師依舊采用課上以教材為主、在黑板上寫為重點、學生在下面聽的教學方式。這種傳統的教學方式會導致學生失去對物理知識的學習興趣，降低學生的學習效果與教師的教學質量。

（四）初中科學教學課堂上師生互動不足

目前在教學過程中還普遍存在一個問題就是教師與學生在課堂中的交流互動太少。尤其是有些學生的性格比較內向，不善于表達自己的想法，再加上課堂教學的問題，這就會導致學生與教師溝通交流不暢。

教師不了解學生的接受知識程度，學生學習的自主性與積極性不能很好地發揮出來。在教學過程中，教師無法將自身所掌握的信息充分傳授給學生，導致學生不能直觀全面地接受知識。教師與學生課堂互動不足，對學生全面理解教學知識和師生間的溝通交流產生了嚴重影響。

二、初中科學教學實踐中存在問題的解決對策

在新課改背景下，初中階段的科學教學也應緊跟時代步伐，更新教學觀念，創新教學方式，實現更高水平的教學效果，以培養出更高素質的人才來適應快速發展的新時代。

初中階段的科學學習以自然界中存在的自然現象和自然規律為主，以認識和掌握科學基礎知識和基本概念為起點，但是科學知識的學習相較于其他學科具有很強的實驗性。這種實驗性對學生的理解能力和邏輯思維能力有更高的要求，為進一步引導學生在短時間內適應科學學科的學習，提高學生的學習效果，需要有相應的教學策略。

（一）整合資源與素材，促進學生對知識的整體性理解

新課標背景下，科學教學也應關注教學主題，圍繞主要概念進行資源和素材的整合，幫助學生更好地理解科學知識。圍繞教學主題整合科學知識點，能幫助學生梳理知識脈絡，學生可以更清晰地看到科學知識之間的聯系，從而更全面地理解概念和原理。基于教學主題的初中科學資源與素材的整合，能更好地呈現單元知識結構，使學生能從整體上理解知識的本質，有助于培養他們的系統思維能力和綜合分析能力。通過教學主題將科學知識點相互串聯，學生可以更好地理解知識之間的邏輯關系，提高解決問題的能力。

以浙教版科學八年級下冊第三章第四節《二氧化碳》為例，教師可以通過一個綜合的實驗示例，即二氧化碳制取與收集實驗，來促進學生對知識的整體性理解。這個實驗不僅能幫助學生深入理解二氧化碳的物理性質，還能體現二氧化碳不能燃燒、不助燃的化學性質，從而幫助學生理解二氧化碳的基本屬性，加深學生對二氧化碳概念的理解，提升他們的綜合素養。教師采取“碳酸鈣與鹽酸”和“碳酸鈣高溫分解”的方法來制取二氧化碳，并采取排水法和向上排空氣的方法演示實驗，引導學生觀察二氧化碳的產生過程，思考實驗的原理。在驗證運用向上排空氣收集滿二氧化碳時，燃燒的木條熄滅，證明二氧化碳收集滿了，這體現了二氧化碳不助燃的化學屬性。學生只有將本節的知識融會貫通，才能加深對知識的理解程度，形成完整的知識結構。教師引入物理學的概念，解釋密閉瓶中燃燒熄滅的原因是氧氣耗盡，而開放瓶中火焰持續燃燒是因為空氣中氧氣的補充。這里涉及氣體在空氣中的分布與運動，教師可以幫助學生從物理學的角度理解實驗現象，這樣的整合不僅能讓學生理解化學反應，還能深化學生對氣體的物理性質的認識。通過具體的實驗過程，學生親身經歷了二氧化碳的制取和收集過程，觀察到了二氧化碳的顏色、狀態，明確了二氧化碳的化學性質，使他們不僅僅停留在書本知識的層面，更能將抽象的理論應用于實際情境。這種整合知識的教學策略有助于學生建構更全面的知識結構，從而培養他們對知識的整體性認識。學生在這個過程中既學習了基本概念，又理解了各個知識之間的聯系，為他們形成綜合性的科學思維打下了堅實基礎。

（二）創設情境，將抽象化的科學知識具體化

情境教學是連接初中科學知識與現實生活的載體，良好的情境教學能再現科學知識的發現過程，拉近科學知識與學生生活之間的距離，幫助學生更好地認識科學知識，掌握科學知識。初中物理知識主要以自然界中的一些科學現象及其概念為主要內容。物理作為研究自然、解釋自然的一門學科，其本身具有一定抽象性。但是，這種抽象化并不是科學教師教學抽象化的理由，相反，教師應通過有效的教學方式與教學觀念，將科學學科中抽象化的知識轉變為易于學生吸收掌握的具象化內容。由于初中科學知識的抽象性，再加上學生初次接觸科學的陌生感，使很多學生難以理解抽象的概念與聯系。如果教師只是將這些知識進行簡單講解，對學生來說起不到效果，使學生更難掌握科學知識之間的聯系。為避免這種情況的發生，教師應創設情境，加強科學知識與生活的聯系，將抽象化的科學知識具體化。教師通過具體的科學現象引導學生開展觀察、分析和交流活動，讓學生更好地發現其中存在的科學規律。學生通過觀察、對比進行分析，能得出結論，理解科學的抽象概念，感悟科學規律的生成過程，提升自身的探究能力，優化學習效果。通過情境將抽象難以理解的科學知識和生活實際緊密相連，能幫助學生理解科學知識，認識科學現象。

（三）因材施教，轉變傳統的教學方式

為適應新的課程標準，教師應改變傳統的教學方式，幫助學生可以從多個角度來認識科學、感受科學、學習科學，進而達到培養學生邏輯思維的目的。在新課程背景下，許多先進的教學理念和方式進入了初中科學教學課堂。教師因材施教，采取案例教學法、情境教學法、探究教學法、分組實驗法等與教學內容和學生興趣契合的教學方式，突顯科學學科的特點，發揮科學實驗的育人價值，讓學生能在積極參與、思考中感受和發現科學規律，理解具體現象與科學知識之間的聯系，激發學生的探究動力，讓學生更好地進行自主學習和探究，實現以學生為學習主體的目的，同時提升學生的自主學習能力。因此，教師需要轉變以往單一的教學方式。實現以學生為學習主體、探究主體是新課程的需要，也是培養學生學科核心素養的必經之路。教師可以開展適合學生參與的教學活動，鼓勵學生積極參與探究活動，讓學生通過參與、操作和觀察，體驗科學知識發現和探究的過程，觀察科學現象，思考科學規律，提出疑問并嘗試運用實驗的方法進行解決，從而不斷提升學生的自主探究能力，實現以學生為主體的教學目標。

（四）開展實驗活動，培養學生的實驗能力

在實施新課程改革時，實驗教學在初中科學教學中具有不容忽視的作用，它是教師引導學生更快掌握科學知識的重要渠道。實驗教學是通過教師展示具體的科學實驗來引導學生感受科學概念和科學與自然界之間聯系的一種教學方法，事實證明這種教學方法不管是在幫助學生更好地走進科學，還是提高學生對科學知識的興趣等方面具有很好的效果。在進行傳統的實驗教學時，教師一般是在實驗室中讓學生觀察自己的實驗操作，認識實驗器材、了解實驗步驟，然后通過自己設計實驗流程來達到教學的目的。有的教師按部就班地將教材中的實驗給學生復述一遍，讓學生記憶實驗現象和關鍵操作，用記憶的方法來學習實驗，導致實驗教學的價值不能有效發揮。在新課程背景下，科學教師要關注實驗，注重學生的操作體驗，讓學生養成自主設計、思考和實驗的良好習慣，能運用實驗的方法進行科學知識的探究和學習。讓學生真正成為學習的主體，實驗的設計者和參與者，并通過實驗掌握科學學習方法，獲得科學知識，豐富探究經驗，有效地提升科學知識水平。

（五）優化評價形式，促進初中科學教學改革

在實際科學教學中，教師往往只關注學生的最終學習結果，卻忽視了對教學全過程的觀察與評價，導致教學評價不能真實、客觀地反映科學教學中存在的問題。針對這一情況，教師除了應在課堂上利用有效的教學方法外，還要注重評價的客觀性與合理性，實現對整個科學教學過程的監督與反饋。以往僅憑學習成績來判斷學生學習好壞的評價方式已經不能滿足新課改的要求與學生的需求。教師可依據學生的學習態度、學習表現、學習過程和方法等，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，更好地反饋學生學習過程中的問題，幫助學生改正不足，鼓勵學生積極地參與探索，由此激發學生的探究熱情，并培養其創新性思維。同時，教師要引導學生主動參與評價活動，引導學生開展自評、互評活動，拓寬學生的視野，實現學生知識、經驗和思維的交流，讓學生學會交流、共享與傾聽，互相借鑒、互相促進。對于部分學生提出的個性化問題或猜想，教師要及時給予相應的鼓勵與贊賞，鼓勵更多的學生提出自己的想法，從而有效地提升學生的創新能力與思維能力，并養成良好的科學素養與態度，體現學生的課堂主體地位，實現初中科學教學的優化目標。

三、結語

總之，核心素養背景下，初中科學教學既面臨著改革的良好機遇，又面臨教學模式轉變的挑戰，在某種程度上來說，教育體制的改革使教師身上肩負著越來越重的社會使命。在這種使命的驅使下，科學知識的教學已經不僅僅是將科學知識傳遞給學生，而是應以培養學生的邏輯思維能力、實際操作能力以及創新能力為重點。在初中階段的科學知識實際教學中，教師可以通過一個又一個的小實驗來提高學生對科學知識的探索能力，進而提高學生的學習效果。