探討小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

在新課改的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正迎來(lái)新的變革，以《三國(guó)演義》為例，本文深入探究整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力和興趣具有重要影響。通過(guò)運(yùn)用情境模擬、角色扮演等創(chuàng)新教學(xué)手段，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，親身體驗(yàn)歷史人物的智慧與故事的引人入勝之處。在此過(guò)程中，教師需著重培育學(xué)生的閱讀思維與文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)，能汲取知識(shí)、陶冶性情并獲得思想的升華。這種教學(xué)模式致力于打造高效且富有吸引力的閱讀課堂，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的文學(xué)世界。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀《三國(guó)演義》原著的意義

（一）傳承與弘揚(yáng)中華文化

對(duì)小學(xué)生而言，深入閱讀《三國(guó)演義》原著不僅是一次文學(xué)的享受，還是一次文化的洗禮。這部古典名著以其宏大的歷史視角和細(xì)膩的人物刻畫，生動(dòng)展現(xiàn)了中華文化的豐富內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能親身感受中華民族的歷史傳承、道德觀念和智慧精髓。通過(guò)劉備、曹操、孫權(quán)等歷史人物的故事，可更直觀地了解“仁、義、禮、智、信”等傳統(tǒng)美德，并在心靈深處種下傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的種子。

（二）塑造正確的人生觀與價(jià)值觀

《三國(guó)演義》不僅是一部歷史小說(shuō)，更是一部充滿人生智慧的書，其中的人物形象和故事情節(jié)，為孩子們提供了豐富的人生經(jīng)驗(yàn)以及深刻的道德啟示。劉備的堅(jiān)韌不拔、諸葛亮的足智多謀、關(guān)羽的忠誠(chéng)義氣等，這些歷史人物的性格特點(diǎn)和行為準(zhǔn)則，無(wú)形中引導(dǎo)著孩子們思考什么是真正的人生價(jià)值。通過(guò)閱讀，孩子們可以學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜的人生道路上堅(jiān)守原則，如何以智慧和勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)，逐漸形成健全的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）提升文學(xué)素養(yǎng)與審美能力

作為一部文學(xué)經(jīng)典，《三國(guó)演義》以其精湛的寫作技藝和深刻的思想內(nèi)涵，為孩子們提供了一次難得的文學(xué)審美體驗(yàn)，原著中的敘述技巧、人物塑造、情節(jié)安排等，都體現(xiàn)了高超的文學(xué)造詣。在閱讀過(guò)程中，孩子們不僅可以欣賞到優(yōu)美的語(yǔ)言以及生動(dòng)的描寫，還能在潛移默化中提升自身文學(xué)鑒賞能力以及審美水平。這種能力的提升，有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，并為將來(lái)的寫作以及表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀《三國(guó)演義》教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生難以把握故事重點(diǎn)與主線

小學(xué)生整本書閱讀《三國(guó)演義》教學(xué)實(shí)踐中，故事重點(diǎn)與主線的把握是一大難點(diǎn)。這部歷史小說(shuō)情節(jié)繁復(fù)、人物眾多，小學(xué)生因其有限的認(rèn)知能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)如此宏大的敘事結(jié)構(gòu)時(shí)，往往會(huì)感到難以捉摸。學(xué)生可能沉浸于某一精彩片段，難以將這些片段串聯(lián)起來(lái)，形成對(duì)整部作品全面而深刻的理解。這種情況下，學(xué)生往往只能獲得碎片化的閱讀體驗(yàn)，無(wú)法真正領(lǐng)略《三國(guó)演義》作為一部經(jīng)典名著的整體魅力。

（二）古典文學(xué)語(yǔ)言障礙影響理解

《三國(guó)演義》的古典文學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)小學(xué)生而言構(gòu)成了不小的閱讀障礙，作品中穿插的文言文與古詩(shī)詞，雖然增添了文學(xué)色彩，但也增加了學(xué)生的閱讀難度。由于小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們?cè)诿鎸?duì)這些陌生而復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，往往感到困惑與無(wú)助，降低了閱讀效率，阻礙學(xué)生對(duì)文本深層含義的探索和理解。古典文學(xué)語(yǔ)言的解讀障礙，成為小學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)難以逾越的一道坎。

（三）歷史背景知識(shí)缺乏導(dǎo)致理解困難

《三國(guó)演義》作為一部歷史小說(shuō)，其故事情節(jié)與人物命運(yùn)都深深植根于特定歷史背景，小學(xué)生在歷史知識(shí)儲(chǔ)備上的不足，導(dǎo)致閱讀過(guò)程中難以充分理解和把握這些歷史元素，對(duì)某些關(guān)鍵歷史事件和人物關(guān)系感到迷茫，無(wú)法深入探究文本的內(nèi)涵和意義。歷史背景知識(shí)的缺失，影響了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀體驗(yàn)，限制了學(xué)生通過(guò)這部作品去認(rèn)識(shí)以及了解中國(guó)歷史文化的可能。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀《三國(guó)演義》原著的路徑

（一）突出問題引領(lǐng)，讓小學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀

小學(xué)階段，將整本書閱讀教學(xué)融入語(yǔ)文課堂是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，這一過(guò)程的成功實(shí)施，需要教師充分理解考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性。為更有效地引導(dǎo)學(xué)生投入整本書閱讀，教師需采取富有策略性的教學(xué)方法，其中以問題為引領(lǐng)的教學(xué)方式被證明是極其有效的，能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入思考與主動(dòng)探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與掌握。

《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)中，以問題為引領(lǐng)的教學(xué)方法能發(fā)揮巨大作用，教師可通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解故事的核心脈絡(luò)與人物性格的鮮明特點(diǎn)，可向?qū)W生提問：“在長(zhǎng)坂坡一戰(zhàn)中，張飛那聲震撼人心的怒喝，究竟讓哪位將領(lǐng)膽寒而死？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，促使學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)章節(jié)，尋找準(zhǔn)確答案。隨著閱讀的深入，教師可繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“在《三國(guó)演義》這部歷史巨著中，傳國(guó)玉璽這一極具象征意義的物品，都經(jīng)過(guò)了哪些歷史人物的手？這些人物的命運(yùn)又有著怎樣的變遷？”通過(guò)一系列相互聯(lián)系的問題，學(xué)生能更清晰地把握小說(shuō)整體情節(jié)，在追尋答案的過(guò)程中，深刻感受歷史的波瀾壯闊以及人物的悲歡離合。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師必須注重問題的開放性和層次性，開放性問題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，層次性問題則能滿足不同閱讀水平學(xué)生的需求，每個(gè)學(xué)生都能在整本書閱讀過(guò)程中找到適合自己的挑戰(zhàn)點(diǎn)，不斷提升自身閱讀能力與思維品質(zhì)。

除問題設(shè)計(jì)外，教師還應(yīng)注重閱讀氛圍的營(yíng)造，通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，結(jié)合多媒體資源，如歷史劇片段、人物畫像等，幫助學(xué)生直觀理解小說(shuō)中的情節(jié)與人物。

（二）把握學(xué)生特點(diǎn)，開展整本書個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須深思熟慮，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)性，以便實(shí)施具有針對(duì)性的個(gè)性化閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式對(duì)有效提高整本書閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量至關(guān)重要。在這個(gè)過(guò)程中，教師傳授給學(xué)生個(gè)性化的閱讀方法顯得尤為關(guān)鍵。這樣能幫助學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整本書的閱讀學(xué)習(xí)與深度思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生可更深入地理解和應(yīng)用語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)，顯著提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

以《三國(guó)演義》這部經(jīng)典名著為例，在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有舉足輕重的作用。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可精心設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生將書中的精彩部分進(jìn)行標(biāo)記。這樣，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中就可針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)討論，全面掌握閱讀內(nèi)容。

除注重閱讀過(guò)程中的思考與標(biāo)記外，閱讀后的交流與討論環(huán)節(jié)同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)善于組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，還能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)整本書閱讀的興趣。在交流與討論中，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體會(huì)，傾聽他人的觀點(diǎn)和見解，在相互啟發(fā)中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這種教學(xué)方式既能幫學(xué)生真正愛上閱讀，又能在相互溝通交流中提升學(xué)生的閱讀能力與思維水平。教師還可充分利用《三國(guó)演義》中豐富的情節(jié)和鮮明的人物性格，設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物或事件進(jìn)行深入的研究和分析，撰寫相應(yīng)研究報(bào)告或心得體會(huì)。課堂上，學(xué)生可展示自己的研究成果，并與其他同學(xué)分享討論。這種教學(xué)方式能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和表達(dá)能力，使學(xué)生在深入探究中不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系學(xué)生探究思考，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)

在開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需充分理解和把握小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)的全面提升。

《三國(guó)演義》作為一部經(jīng)典的歷史小說(shuō)，為小學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，其復(fù)雜的人物關(guān)系以及跌宕起伏的情節(jié)為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主要情節(jié)和核心人物上，如備受矚目的劉備、曹操、諸葛亮、孫權(quán)、周瑜和關(guān)羽等角色，通過(guò)深入剖析這些人物的性格特點(diǎn)、行為舉止以及他們?cè)跉v史發(fā)展中的作用，教師可幫助學(xué)生全面理解小說(shuō)的深層含義。為使學(xué)生深入理解《三國(guó)演義》中的人物和情節(jié)，教師可精心設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本中關(guān)于人物形象的生動(dòng)描寫，從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理等多個(gè)方面入手，幫助學(xué)生形成對(duì)人物的立體認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制人物關(guān)系圖或時(shí)間線等方式，梳理出故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，有效學(xué)習(xí)解讀文章內(nèi)容。

教師可通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些關(guān)鍵人物在小說(shuō)中的獨(dú)特作用，如“劉備的仁德如何影響了他的政治和軍事決策？曹操的權(quán)謀手段是如何在小說(shuō)中體現(xiàn)的，它們對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生了哪些影響？諸葛亮的智慧是如何在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮作用的，他的形象塑造有何特點(diǎn)？”通過(guò)問題引導(dǎo)，學(xué)生能更深入地探究人物內(nèi)心世界與性格特點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)的整體結(jié)構(gòu)以及情感內(nèi)涵有更為深刻的理解。

此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演或?qū)懽骶毩?xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步加深對(duì)《三國(guó)演義》中人物和情節(jié)的理解。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們針對(duì)某個(gè)人物或事件展開深入討論，分享彼此的觀點(diǎn)和見解；通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可身臨其境地感受人物的情感變化和心路歷程；寫作練習(xí)可幫助學(xué)生將自己的閱讀感悟和思考成果以書面形式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力。

（四）開展合作探究交流，提升閱讀實(shí)效性

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于教師如何精心構(gòu)建教學(xué)情境，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，能有效引導(dǎo)小學(xué)生積極投身整本書的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的深度互動(dòng)與探究，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，更能顯著提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可巧妙運(yùn)用科學(xué)分組策略，推動(dòng)小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、促進(jìn)他們?cè)诤献髦袑?shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)具有顯著效果。以經(jīng)典名著《三國(guó)演義》為例，其豐富的故事線和立體的人物形象為小組合作學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源。在探究《草船借箭》這一經(jīng)典章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組形式深入剖析諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操等關(guān)鍵人物的性格特質(zhì)，通過(guò)細(xì)致閱讀文本、探討人物的語(yǔ)言與行為，學(xué)生能更深刻地理解這些歷史人物的智慧與膽識(shí)。在小組合作過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，與同伴展開充分的討論與交流，鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以融入多媒體教學(xué)資源，如播放《三國(guó)演義》的經(jīng)典片段、展示精美的人物插畫等，這些直觀的教學(xué)材料能幫助學(xué)生更加生動(dòng)地感受書中的歷史場(chǎng)景和人物風(fēng)采。教師還可設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的閱讀任務(wù)，如繪制故事情節(jié)圖、創(chuàng)作人物小傳等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與想象力。

（五）分階段閱讀

《三國(guó)演義》這部鴻篇巨制的閱讀教學(xué)中，分階段閱讀策略的實(shí)施至關(guān)重要，通過(guò)科學(xué)將全書劃分為數(shù)個(gè)閱讀階段，每個(gè)階段聚焦特定的章節(jié)群或情節(jié)發(fā)展，能有序引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開這部歷史巨著的神秘面紗。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身閱讀能力與興趣所在，量身打造獨(dú)特的閱讀計(jì)劃。個(gè)性化的閱讀安排有助于提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在愉悅的閱讀體驗(yàn)中感受到成長(zhǎng)的快樂。在每個(gè)閱讀階段的角色也不容忽視，教師需要針對(duì)每個(gè)階段的核心內(nèi)容，進(jìn)行詳盡的解析和精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握人物性格演變，通過(guò)教師的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生能更深入地理解《三國(guó)演義》中的歷史背景、人物關(guān)系以及情節(jié)沖突。每當(dāng)一個(gè)閱讀階段告一段落，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，還是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。在討論中，學(xué)生可以各抒己見，分享自己的閱讀心得和見解，在思想的碰撞中加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自律性，教師可設(shè)定具體可行的每日或每周閱讀目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)，目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀管理方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)需緊密結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使其主動(dòng)參與。通過(guò)傳授高效的整本書閱讀技巧，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的思維深度，并培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，從而為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展筑牢基石。整本書閱讀教學(xué)不僅是積累語(yǔ)文知識(shí)的有效手段，還有助于學(xué)生在閱讀中不斷吸收新知，為其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供有力支撐。教師在授課過(guò)程中應(yīng)不斷探索教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)效，確保每位學(xué)生都能在整本書閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與突破。