校園生活情境助力第二學段學生觀察表達力提升的路徑探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”作為第二學段的習作目標之一。統編教材將三年級上冊第五單元編排為首個習作單元，選取貼近學生生活的課文和習作例文，引導學生觀察身邊的事物。校園作為學生日常生活的重要場域，為他們提供了豐富的觀察素材。在校園中，學生能夠接觸到多樣的自然景觀和各種活動。通過細致的觀察，學生不僅可以記錄下新奇有趣的事物，還能深入思考自己的感受，以提升觀察能力和表達能力。本文將從“教材內容、主題活動、交流評價\"三個方面探討校園生活情境如何助力學生觀察能力和表達能力的發展。

一、依托教材內容，在范例中定位觀察情境

統編教材在習作觀察能力的培養上具有螺旋上升的特點。教材不僅提供了逐級遞進的觀察方法，還提供了幫助學生將觀察到的內容有效轉化為表達素材的具體方式。在第二學段習作教學中，教師應充分依托教材內容，有梯度地落實觀察方法，并根據相應的觀察方法精心設計與之匹配的校園生活情境，實現觀察方法和校園生活情境的互補互促。

（一）厘清脈絡，明晰觀察方法

教材在第二學段一共安排了四次觀察類習作（如表1）。通過縱向比較，可以清晰地發現統編教材在培養學生觀察能力及表達能力上的前后關聯與逐級進階的關系。具體而言，對習作能力的要求從“寫下來\"“寫清楚\"向“寫出變化\"轉變，對觀察的要求則從“短時間觀察”向“連續觀察\"轉變。可見，教材對“觀察\"的要求、方法均在不斷遞進。教師在教學過程中，應基于教材所提供的習作要素和觀察方法，為學生提供精準的教學指導。此外，教師還需關注學生的認知發展情況，避免教學內容超出學生最近發展區。

通過橫向分析可以發現，與觀察類習作相匹配的課文或例文展示了多元的觀察對象。這些觀察對象所采用的方法各具特色，為學生提供了豐富的學習范本。教師在教學過程中應依托例文以及旁批、課后練習、交流平臺和寫作要求等線索，引導學生對課文內容進行深入分析。以《我愛故鄉的楊梅》為例，教師可引導學生關注文中的旁批及文末表格，提示學生：作者是從楊梅的形態、色澤、味道等角度進行觀察和描寫的，并讓學生想一想，還有哪些素材也可以從這幾方面進行觀察和描寫？這種引導使學生能夠掌握多感官觀察法，為其未來的習作打下良好基礎。

（二）范例撬動，關聯校園情境

習作是生活的產物，生活所得源于觀察。教師可以教材中的范例為支點，關聯校園生活情境，設計觀察任務，以真實的情境任務驅動學生進行觀察與表達。這樣的習作任務不僅貼近學生生活，符合學情實際，還能讓學生有所感悟、有所表達。為強化觀察訓練，激發學生的觀察興趣，教師在情境創設時應注重生活化、真實性和實踐性。例如：教學四年級上冊第三單元時，教師可為學生創設“我是校園觀察員\"的驅動性任務。在開始觀察之前，學生通過學習課文范例《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，初識課文中蘊含的連續觀察法和多感官觀察法。接著，教師結合交流平臺中的提示幫助學生鞏固兩種觀察方法，并對重點范例文段進行品析。在發起校園觀察任務后，教師再通過提供小貼士的方式，提示學生將兩種（觀察）方法遷移到校園觀察中，在真實情境中實踐，記錄下鮮活的觀察故事。

二、依托主題活動，在體驗中搭建觀察路徑

在小學語文教學中，靜態的習作要求常導致學生產生“不愿意寫\"的畏難情緒。對于剛升入第二學段的學生來說，“觀察”是一個抽象的概念，要理解和內化這個概念存在一定的難度。在這樣的背景下，教師的角色變得尤為重要。教師可依托校園主題活動，引領學生開展觀察體驗。

（一）發散引導，確定觀察對象

在“我是校園觀察員”這類主題活動中，學生積極投入實踐活動的前提條件之一是選擇合適的觀察對象。對此，教師有必要開設專門的指導課，通過分組討論、頭腦風暴等多種方式，引導學生共同探討校園生活中的觀察對象。這種多向交流不僅能激發學生的思維，還能拓寬他們的觀察視野。校園中的人、事、物皆可作為觀察與表達的素材。如動物類可以觀察校園里的金魚、小鳥、蜜蜂等，植物類可以觀察校園里的李子樹、銀杏樹、番薯地…

為助力學生開展更具針對性的觀察，教師從不同維度對校園中的各類素材進行細致梳理，幫助學生整理成觀察對象分類圖（如圖1）。

（二）搭建支架，拆解觀察步驟

為幫助學生更好地觀察和表達，教師應充分考慮第二學段學生的身心發展特征和實際習作能力，并根據校園生活觀察活動的難易程度，提供相應的支架。當觀察任務較為困難時，教師需將其拆解為多個可操作的活動目標。同時，教師應搭建明確且具體的支架，如通過引導學生提問、使用圖表記錄、展示范例等方式，使他們能夠有條不紊地進行觀察。

以“我是校園觀察員\"這一主題活動為例，在觀察活動前，教師可先組織學生回顧以往運用過的習作支架，包括《我的植物朋友》的信息記錄卡、《我做了一項小實驗》中的過程記錄表、《寫觀察日記》中出現的兩種記錄形式等。這一回顧不僅能激發學生的記憶，還能為他們后續的觀察活動奠定基礎。接著，教師可根據觀察的具體需要，整合不同的觀察支架，設計“校園觀察記錄單\"（如表2）。該記錄單包括\"觀察類型\"和\"觀察方法\"的選擇，旨在幫助學生制訂科學、合理的觀察計劃。通過這樣的支架，學生在觀察記錄中能夠明確方向，清晰表達。而后，教師鼓勵學生進行交流與反饋，從而生成豐富的觀察內容，作為后續習作的素材。最后，學生在積累了觀察經驗和素材的基礎上，動筆完成習作。這一系列的過程不僅提升了學生的觀察能力，也培養了他們的習作技巧，使他們在主題活動中獲得成長和進步。

（三）引領合作，拓寬觀察視野

在明確觀察對象和方法后，教師可以引導學生以小組合作的形式開展觀察任務，以便他們能夠在合作中集思廣益、相互啟迪。思維的碰撞不僅豐富了學生的觀察維度，還深化了學生對觀察對象的理解。同時，小組的觀察成果對學生個體形成積極的激勵效應，為學生后續的自主創作打下了堅實的基礎。

例如，在進行校園人物觀察活動時，某小組將觀察對象聚焦于保安師傅，并對觀察任務進行了細致的分解。一部分學生觀察晨間保安師傅的站位、姿態及其工作狀態；一部分學生則關注課間時段保安師傅在校園內的巡視情況；還有學生對保安師傅進行了訪談，并查閱了保安師傅每日配送物品的登記手冊等資料。通過整合各成員的觀察記錄，該小組從多個維度對保安師傅形成了全面而深入的認識。基于這樣全方位的觀察結果，成員們進行了深度思考，為后續的創作提供了豐富的素材。這一過程不僅提升了學生的觀察能力，也增強了他們的團隊合作意識，為他們的語文學習注入了新的活力。

三、依托交流評價，在創寫中提升表達質量

在教學實踐中，觀察記錄表所留存的成果，雖然鮮活且具有直觀性，但往往呈現出片段化、零碎化的特征。這種現象可能導致學生在理解觀察內容時面臨認知上的局限。對此，教師可引入交流與評價的環節，助力學生深化理解，實現表達能力的質的飛躍。

（一）確定流程，實現常態交流

常態化的交流有助于營造良好的習作氛圍，讓學生在習作時建立讀者意識，主動分享自己的觀察記錄。教師可在班級中創設六步創寫流程（如圖2），包括“周末互評”“班級交流”“階段表彰”等環節。這些環節層層遞進，擴大了學生作品的交流范圍，為學生作品搭建起更廣闊、交流頻次更高的展示平臺。

（二）開發布會，引發廣泛共鳴

在校園生活的多樣情境中，學生通過細致入微的觀察，將他們的校園生活真實地記錄下來。這些記錄可以是簡短的文字片段，生動描繪校園的日常瞬間；也可以采用圖文并茂的形式，深入抒發他們的情感。教師可以定期組織“校園觀察發布會”，通過自薦、組薦、師薦等方式，將一些有意思的觀察故事曬出來，如以下案例。

最近的天氣特別怪，早上冷，晚上熱，導致不少同學都感冒了。感冒“贈送”的咳嗽，也悄無聲息地跑了出來。上課時，咳嗽聲此起彼伏，讓我想到了玩蘿卜蹲：小王咳完小瑞咳，小瑞咳完小趙咳…就這樣，老師的講課聲快被淹沒了，她不由自主地提高了嗓門。說來也怪，同學們咳著咳著，咳嗽聲變成了一段有節奏的旋律，有時低沉，有時高昂。

《咳咳咳》

學校里有許多爬山虎。瞧，它們都爬到我們班講臺邊上來了。有些爬山虎已經變黃，葉子都掉了，但是仔細一看，枝被伸出的小吸盤牢牢吸在墻上。你可別小看它們，把它們拔下來還要費些力氣呢！在教學樓的頂兒，爬山虎已經擠得沒地方了，只能先自個兒用小吸盤“搶”一個位置，牢牢地吸住，剩下的部分只能懸在空中，任由風兒把它們吹過來吹過去。

《校園里的爬山虎》

在交流與互動的過程中，學生切實感受到寫作的深遠意義與價值，不僅收獲了極大的滿足感與成就感，還找到了習作表達的樂趣所在。

（三）立體評價，激發個性特色

與其他類型習作的評價有所不同，在評價學生的觀察創寫時，為突出學生在觀察過程中的自主性，教師需要構建一個立體的評價體系。在評價維度上，觀察創寫的評價并不著重關注謀篇布局、遣詞造句等，而是更側重于學生能否富有個性地表達所觀察到的內容。依據第二學段習作目標，教師可從“觀察內容、語言表達、情感體會”三個維度設計“觀察創寫評價單”（如表3）。如此，才能讓學生習作從千篇一律轉變為各具特色。

在習作評價形式上，教師可采用“線上 .+ 線下”雙線融合的模式。線下，教師應積極拓展展示學生習作成果的途徑，以營造開放的展示氛圍。例如，可以在班級樓道內設置鑒賞長廊，集中展示學生的“校園觀察創寫作品”。此外，還可組織班級海選活動，通過學生自薦與他薦，評選出最受歡迎的“校園觀察創寫作品”。線上，教師可借助網絡工具拓寬交流平臺，將學生的觀察創寫作品上傳至班級學習群。學生能夠利用留言功能，實現相互閱讀、交流評論及互助修改。同時，還可以將作品發布在班級公眾號上，通過“在看”與“轉發\"等功能，使習作評價的展示范圍從班級延伸至社會。“線上 + 線下”的雙線融合評價，打破了時間與空間的限制，將評價融入學生的習作過程，反向激發學生的習作熱情。

綜上所述，在第二學段的習作教學中，校園作為培養學生觀察表達力的關鍵場域發揮著至關重要的作用。教師可從教材內容、主題活動、交流評價等維度，助力學生觀察表達力的提升。

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