指向?qū)徝绖?chuàng)造素養(yǎng)培育的小學(xué)語文教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。統(tǒng)編教材編排了大量文質(zhì)兼美的課文，這些課文是培育學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的重要載體。學(xué)生通過這些課文的學(xué)習(xí)，能夠逐步形成自覺的審美意識和審美能力，進而養(yǎng)成高雅的審美情趣和審美品位。本文將，重點探討如何從文本特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富的審美實踐活動，進而提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

一、在藝術(shù)濡染中發(fā)現(xiàn)美

第一學(xué)段學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育主要依靠直觀的感知能力進行。學(xué)生對色彩、形狀、聲音等元素表現(xiàn)出較強的敏感性。他們常被色彩斑斕的圖畫、悅耳動聽的旋律所吸引，沉浸于美的體驗中。因而，教師應(yīng)充分利用教材中精美的插圖，與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫、音樂等作品，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。教師可以將這些圖畫、音樂作品巧妙融人語文實踐活動中，啟發(fā)學(xué)生想象力，促使學(xué)生在耳濡自染中發(fā)現(xiàn)畫面之美、意境之美，從而獲得獨特的審美體驗。

（一）圖畫激趣，領(lǐng)略畫面之美

教學(xué)時，教師可借助圖畫將書本中靜態(tài)抽象的文字轉(zhuǎn)化為鮮活生動的視覺形象，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊藏于文字背后的畫面之美，加深對課文的理解。例如：統(tǒng)編教材二年級下冊《一匹出色的馬》是一篇短小而優(yōu)美的散文，它通過一個孩子的視角，講述了一家人去郊外散步的情景。文中，妹妹在返回時求媽媽抱抱，爸爸則給了她一根柳條當作“馬”。爸爸的這個行為非常巧妙。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文所描繪的美麗春景、智慧的爸爸、相親相愛的一家人等美好畫面，教師可以出示由課文插圖轉(zhuǎn)化而來的四幅未完成的連環(huán)畫，以“完成連環(huán)畫”為任務(wù)，鼓勵學(xué)生將圖與文相結(jié)合，發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)文本中的美好。

（二）音樂烘托，探尋意境之美

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，以凝練文字勾勒出生動畫面，營造出美妙意境。然而，第一學(xué)段的學(xué)生由于認知水平和生活經(jīng)驗的限制，對古詩詞的理解往往僅停留在表面，難以領(lǐng)略其深厚的意蘊。音樂作為人類的“第二語言”，既可以模擬聲音，又可以渲染氣氛、傳遞情感。在古詩詞教學(xué)過程中，教師可借助風格契合的音樂，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，探尋古詩詞獨特的意境之美。

以一年級下冊《池上》的教學(xué)為例，教師在學(xué)生讀準字音、把握節(jié)奏、了解大意后，適時播放了一段蘊含蛙叫、蟲鳴、蟬鳴的輕音樂。那此起彼伏的自然之聲，瞬間將學(xué)生帶人夏日午后寧靜而又充滿生機的荷塘邊。此時，教師相機描繪詩歌中的畫面，激活學(xué)生的大腦，讓他們代人“小娃\"的角色，暢游在夏日池上的情境中，真切感受詩歌所描繪的美好意境。將音樂和古詩詞教學(xué)相結(jié)合，絕非是簡單、機械的拼湊，而是要使音樂與詩詞契合，讓畫面與意境相交融，令情感隨音韻流淌。通過這種方式，學(xué)生在音樂的烘托下得以深人感受詩詞的內(nèi)涵，暢游于唯美的意境之中，獲得新的審美體驗。

二、在語言品讀中體會美

語言文字不僅是傳遞信息的工具，更是蘊含著無盡美感的藝術(shù)載體。詩歌用字精練傳神，寥寥數(shù)語便能勾勒出深遠意境；散文語言豐富優(yōu)美，恰似潺潺溪流滋潤心田；童話語言生動有趣，為學(xué)生打開了奇幻世界的大門……在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以比較推敲、情境朗讀等方式對課文進行深入品讀，從而體會語言的獨特之美。這樣的方式，不僅提升了學(xué)生的語言表達能力，更豐富了他們的審美情趣。

（一）比較推敲，品味精準之美

統(tǒng)編教材的課文語言十分精準，每一個字詞都承載著獨特的意義與情感。教師可巧妙運用比較與推敲的方式，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間反復(fù)斟酌、對比，以精準捕捉作者在遣詞造句方面的獨特用心，從而深切體會語言文字的魅力所在。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠逐步塑造正確的審美觀念，還能形成對語言文字良好的感知能力和運用能力。

以二年級下冊的《雷雨》一文為例，該文語言凝練、用詞精準。文中\(zhòng)"壓\"“垂\"“掛\"“坐\"等字詞傳神地寫出了“烏云\"“蜘蛛”“彩虹\"等事物的即時狀態(tài)，描繪了雷雨前后不同的美。在進行“壓”字的詞義辨析時，首先，教師鼓勵學(xué)生用肢體動作演示“壓”的含義。接著，教師拋出問題：“在‘滿天的烏云，黑沉沉地壓下來’一句中，‘壓'字能否替換成別的字詞？\"學(xué)生情緒高漲，主動嘗試換詞，他們分別用“掉”“飄”“落\"等字詞進行替換，并代人句子朗讀、對比。同時，學(xué)生聯(lián)系生活實際進行體會，紛紛發(fā)表見解。有學(xué)生認為：“‘飄'就是輕飄飄的，落'字也不重，而‘壓'字就能讓人感覺到沉重，讓人喘不過氣來！”還有學(xué)生補充道：“‘掉’下來是很快的，“壓'下來則要慢一些。\"甚至有學(xué)生表示：“‘壓'字讓我很害怕！\"在經(jīng)歷上述這樣的反復(fù)推敲與思維碰撞的過程后，學(xué)生深刻體會到了精準用詞所帶來的奇妙。“壓”字不僅體現(xiàn)了烏云的濃密與厚重，還傳達了烏云逼近的緊迫感。這樣的用詞恰如其分地融入了雷雨前的緊張氛圍，使得整句話更加生動與真實。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了字詞之間的細微差別，領(lǐng)略到了課文中用字用詞的精準與微妙之美，還提升了學(xué)生對美的感知和欣賞能力。

（二）情境朗讀，享受意趣之美

朗讀，是將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，也是感受語言美的有效途徑。情境朗讀，可以讓學(xué)生真切感受到課文的意趣，體會到文字帶來的歡樂與溫暖。統(tǒng)編教材在第一學(xué)段編排了許多語言生動活潑、充滿意趣、適合情境朗讀的課文。這些課文往往運用簡單而富有感染力的文字，構(gòu)建出一個個奇妙的情境。當學(xué)生以真摯的感情投入朗讀時，他們將化身為課文中的角色，穿梭于生動的情境之中，從而更好地享受學(xué)習(xí)語文帶來的美好體驗。

例如：教學(xué)二年級下冊的《楓樹上的喜鵲》時，教師通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會文本的意趣。首先，教師巧妙聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生想象：“小朋友們，你們都學(xué)過拼音，不妨來猜猜，喜鵲弟弟的拼音學(xué)得怎么樣呢？假如你就是喜鵲弟弟，你會怎樣學(xué)習(xí)拼音呀？還有，當著到太陽升起的那一刻，你的心情又會是怎樣的呢？”這一系列問題的提出，瞬間點燃了學(xué)生的熱情，他們快速沉浸在喜鵲弟弟咿呀學(xué)語和觀看日出的趣味情境中。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自由朗讀、分角色朗讀以及表演朗讀等多種形式的朗讀活動。學(xué)生依據(jù)不同標點符號，讀好重音和停頓；根據(jù)不同人物和情境，生動詮釋相應(yīng)的語氣。在朗讀過程中，他們仿佛真的化身為課文中慈愛耐心的喜鵲媽媽和稚嫩歡喜的喜鵲弟弟。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們深刻體驗到了文本所傳達的情感與意境，獲得了情感的滋養(yǎng)。

三、在個性創(chuàng)作中表達美

第一學(xué)段的教材中有許多語言特色鮮明、審美情趣高雅的詩歌與童話。這些優(yōu)秀的作品不僅豐富了學(xué)生的語言世界，還為他們審美能力的提升提供了寶貴的素材。教師可以利用這些作品，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的仿寫與續(xù)編，以提升他們表達美、欣賞美的能力。

（一）仿寫小詩，展現(xiàn)形式之美

《課程標準》要求第一學(xué)段學(xué)生能夠誦讀兒歌、兒童詩和淺近的故事，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。對此，教學(xué)時教師可聚焦詩歌優(yōu)美的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，使其獲得美的浸潤，練習(xí)美的表達。

二年級下冊《祖先的搖籃》是一首富有童趣的詩歌，其中第2至3小節(jié)通過兒童視角，以好奇的方式發(fā)問，推想祖先在原始森林里的生活場景。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀課文一圈畫事情一比較歸類\"等方式，發(fā)現(xiàn)“摘野果”與“掏鵲蛋”、“和野兔賽跑\"與“著蘑菇打傘\"等短語的相似構(gòu)詞特點。在此基礎(chǔ)上，教師進一步激發(fā)學(xué)生想象力，追問：“天人們還會為了生存做些什么？孩子們又會在森林里玩些什么？”通過這種引導(dǎo)，學(xué)生能夠仿照這些短語進行表達，進而將這些短語串聯(lián)成一首通順的小詩。在獨立思考后，學(xué)生開展自主創(chuàng)作，描繪他們在小溪邊抓小魚、撿貝殼，或是在森林中與小鹿賽跑、聆聽小鳥歌唱的場景。到了展示環(huán)節(jié)，學(xué)生如同小詩人般吟誦著自己創(chuàng)作的小詩，展現(xiàn)出無盡的創(chuàng)意與熱情。這一學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生感受到了詩歌的優(yōu)美，還激發(fā)了他們的表達熱情，提升了他們的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

（二）續(xù)編故事，彰顯情趣之美

統(tǒng)編教材強調(diào)育人功能，選編的課文包含大量“有意思”且“有意義”的內(nèi)容。這類課文不僅富有趣味性，還富含深刻的教育意義。教師應(yīng)深挖這類課文的內(nèi)在情趣，以培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。而續(xù)編故事，可以幫助學(xué)生學(xué)會辨別真、善、美與假、惡、丑，感受到文字背后蘊含的積極情感與美好品質(zhì)，逐步樹立正確的審美觀念。

《蜘蛛開店》是二年級下冊的一則童話，講述了一只因無聊而開店的蜘蛛在出售口罩、圍巾和襪子的過程中，遭遇了種種困難，最終不得不驚恐地逃回自己的網(wǎng)上的故事。這個故事情節(jié)曲折，蘊含了許多人生哲理，如處事需靈活變通，面對難題應(yīng)積極應(yīng)對等。為了引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的正能量和積極情感，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，教師可以創(chuàng)設(shè)\"蜘蛛重新開店\"的情境任務(wù)—“蜘蛛決定重新開店，它會有哪些改變呢？\"通過這一設(shè)定，教師鼓勵學(xué)生大膽想象，展開續(xù)寫。在教師的鼓勵下，學(xué)生紛紛創(chuàng)作出一個個充滿趣味的故事，展現(xiàn)出積極向上、充滿智慧的蜘蛛形象。在學(xué)生筆下，蜘蛛們各顯神通：有的拓展商品，以滿足多樣的需求；有的創(chuàng)新計價，根據(jù)不同規(guī)格收費；有的招募幫手，合作編織，形成團隊；等等。通過這樣的續(xù)寫活動，學(xué)生不斷成長，逐漸展現(xiàn)出積極向上的精神面貌與不畏困難的勇氣。

綜上所述，在第一學(xué)段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過采用“藝術(shù)濡染\"“語言品讀\"“個性創(chuàng)作\"等策略，能有效引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的廣袤天地里發(fā)現(xiàn)美、體會美、表達美，最終實現(xiàn)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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