依托地域資源培育文化自信的小學語文跨學科學習設計與實施

文化自信的培育是小學語文教學中至關重要的一環，是塑造學生民族自豪感和文化認同感的關鍵。然而，由于文化自信的內隱性，其實踐有一定難度，且成效往往不盡如人意。為此，學校可依據地域特點，設計并實施與地域資源緊密相關的跨學科學習活動，以靶向解決文化自信培育中存在的主要問題。如學習內容缺乏明確性、學生對文化的認同感薄弱等。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）設置了跨學科學習任務群。它強調在知識學習過程中打破學科界限，通過不同學科的整合與協作，促進學生的全面發展。筆者所在學校在設計跨學科學習內容時，通過深度挖掘當地資源，將不同學科的知識融入教學中，努力做到既注重知識的傳授，又關注學生文化自信的培育。

一、依托地域資源設計培育文化自信的跨學科學習主題

好的跨學科學習主題不僅能激發學生的學習興趣，還能有效統攝學習目標、學習內容、學習策略等，為學生與教師提供明確的引導。跨學科學習主題的確定需有三個主要依據：課程標準的要求、社會生活實際、學生的真實需要。同時，跨學科不是“無學科”。設計以語文學科為基礎，以地域資源為基礎素材，以文化自信培育為目標的跨學科學習主題要先觀照語文學科的學習內容與要求，再充分考慮學生在解決問題過程中需要或可能用到的其他學科知識，提煉出滿足學生真實學習需求的、有效的學習主題。

筆者所在學校根據《課程標準》的主題劃分方式，將跨學科主題分為中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三類，根據不同學段特點，厘清不同學段的跨學科學習相關要求，并在此基礎上，結合學校所在地的地域資源，以培育文化自信為目標設計課程主題。

以體現中華優秀傳統文化的跨學科學習主題“青團悠悠\"為例，其設計過程大致分為三個步驟。

一是挖掘地域資源。學校所在地為杭州市錢塘區，當地歷史文化資源豐富，不同節日有著不同習俗。尤其是清明時節，人們踏春賞景，采摘艾草，做青團、吃青團。清明節吃青團是從古代流傳下來的傳統習俗，和端午節吃粽子一樣，都承載著深厚的文化內涵和象征意義。

二是以語文學科為核心，觀照多學科，梳理相關內容。各科教材中有許多與傳統節日習俗相匹配的內容。其中，語文統編教材二年級下冊的《傳統節日》以童謠的形式傳播傳統節日和相關習俗；一年級下冊的《端午粽》，六年級下冊的《北京的春節》《臘八粥》等也從不同的角度傳遞傳統文化的魅力。道德與法治二年級上冊“我們的節假日”四年級下冊“感受家鄉文化關心家鄉發展”、五年級上冊\"驕人祖先燦爛文化\"等內容旨在增強學生對地域文化的認同感。勞動學科在每個學段的任務群中都設置了傳統工藝制作的相關內容，旨在通過實踐活動讓學生體會中華優秀傳統文化的獨特魅力。

三是確定跨學科學習主題。結合對地域資源的分析與學科內容的梳理，在多學科教師共同討論后，學校確定以“青團\"作為體現中華優秀傳統文化的跨學科學習主題之一，以豐富學生對中華傳統優秀文化的認知，提升他們的文化自信。

二、依托地域資源確定培育文化自信的跨學科學習目標

確定合理、適宜的跨學科主題學習目標，是跨學科學習順利開展的前提。學校可依據《跨學科主題學習》一書中提出的“圍繞學生核心素養發展確立目標、依據跨學科主題學習的任務確定目標、從現實學情出發確立自標\"觀點，確定跨學科學習的目標。依舊以體現中華優秀傳統文化的跨學科學習為例，其學習內容主要涉及語文、道德與法治、勞動等學科。結合《課程標準》中有關中華優秀傳統文化的內容表述，不同學段側重點不同，有偏重引導學生了解傳統節日的、有偏重引領學生認識文化遺產的、有偏重鼓勵學生進行創造發明的等等。學校依托地域資源，圍繞培育文化自信的核心指向，確定了“青團悠悠”“運河探秘”“橋接古今\"三個富有地域特色的跨學科學習的子主題，并根據學生認知水平分別在三個學段開展。每個學段的各學科學習要求、學習主題、學習目標如表1所示。

通過對《課程標準》要求的深人思考與分析，學校確定了文化自信培育過程中應經歷的三個階段，分別是“體驗與認知、理解與接納、創生與傳播”。這三個階段層層遞進，逐步提升，構成了文化自信培育的完整路徑（如表2）。第一個階段為體驗與認知階段，此階段為基礎階段，它強調學生通過參與各種文化活動與親身接觸文化，初步感受文化的魅力，為進一步的學習打下堅實基礎。第二個階段為理解與接納階段，它要求學生深人探索文化背后的歷史、價值觀及其精神內涵。在這一階段，學生不僅要了解文化的表象，更需反思和接納文化的深層意義，形成文化自信與文化認同感。第三個階段為創生與傳播階段，應鼓勵學生發揮主觀能動性，對優秀傳統文化進行創新與發展，以符合現代社會的需求。在這個階段，學生積極參與文化的傳播，使更多的人了解和喜愛文化，從而讓文化在傳承中煥發出新的活力。

三、以真實情境驅動問題

跨學科學習，不是讓學生機械地學習理論知識，而是讓他們將所學的各學科知識應用于實際。通過驅動問題，讓學生在真實情境中解決問題，從而更好地理解學習的意義。因此，學校需根據學生的生活體驗，設計生動且貼近他們實際的語言交際情境，激發他們的學習興趣和探索欲望。

以“青團悠悠”為例，學生通過了解節日及其習俗、親手制作青團、探索豐富的餡料種類和獨特的造型等，獲得了豐厚的言語表達素材。這種實踐活動不僅滿足了學生的表達需求，也激發了他們對清明青團文化的分享欲望。因此，學校可借助與兄弟學校進行文化交流這一常態化的校際活動，創造一個真實的交流情境一“下個月，學校將與結對學校的新疆小朋友進行線上交流”。在這一情境下，再提出問題：“請你作為青團文化推介官，向新疆小朋友介紹我們的清明節文化習俗。”這樣的方式，不僅為學生搭建了與遠方小伙伴溝通的橋梁，還賦予了文化傳播的意義。通過這樣的實踐，學生能夠更深人地理解和傳承清明節的文化，同時提升自身的表達能力與自信心。

四、在進階學習中解決問題

跨學科學習如果在學校內全面進行，則要關注其水平的進階。學校需對不同層次的跨學科學習進行整體、系統的設計，要處理好不同學段之間、不同學期之間的銜接，要避免在同一層次上進行無意義的、重復的跨學科學習。

依據學生的認知水平和教材的編排特點，學校設計了由淺入深、從課內走向課外的進階學習內容，包括第一學段的“青團悠悠”、第二學段的“運河探秘\"以及第三學段的“橋接古今”。在“青團悠悠”中，學生初步了解了清明節的傳統文化；在“運河探秘\"中，學生感受到了運河等文化遺產的獨特魅力；而在“橋接古今\"中，學生則深人探討了拱宸橋和錢塘江大橋的建造過程及其橋體特征。通過這一系列的學習，學生逐步實現預定的學習目標。

此外，每個學習主題下，還可設置一系列進階的任務，幫助學生更好地理解和傳承中華優秀傳統文化。以“青團悠悠\"為例，圍繞“向新疆小朋友介紹我們的清明節文化習俗\"這一問題，確定了三項子任務：一是“傳統節日探中華文化”，二是“清明美食展錢塘風土”，三是“跨域分享促文化交流”。通過這三個層層遞進的任務，學生不僅能夠在參與中提升文化認同感，還能增強與其他地區同齡人之間的文化交流與理解。

子任務一：傳統節日探中華文化

第一學段課文《傳統節日》《端午粽》等都與傳統節日有關，而且《端午粽》一文用淺顯簡單的語言展示了端午節風俗，是學生后續進行清明節青團文化成果展示分享很好的語言表達范例，可以作為這一部分的學習資源。

在學習伊始，學生通過誦讀童謠《傳統節日》，交流涉及的節日及習俗，從而對清明節等傳統節日形成整體感知。接著，以《端午粽》為文本，學生學習端午節的習俗和文化來源，初步了解端午節。教師提供記錄單，和學生一起閱讀課文，梳理與色、香、味以及文化等相關的信息。課文中對文化意義的提及較為簡略，僅有一句“長天了我了解到，人們端午節吃粽子，傳說是為了紀念愛國詩人屈原”。從這一點出發，學生通過查閱資料和詢問他人等方式，積極搜集相關文化故事。

通過這一系列活動，學生在知識上得到了豐富，在方法上得到了探索，記錄單、文化故事的查閱都為清明習俗的探索提供了經驗，還在情感上與傳統文化產生了深刻的聯系，加深了對中華文化的認知。

子任務二：清明美食展錢塘風土

在完成第一個任務“傳統節日探中華文化”后，第二個任務遷移到具有地域特色的清明節習俗，開展\"清明美食展錢塘風王\"子任務學習。本環節是理解與接納階段目標實踐的有效場域。關于青團的文化意義，學生的了解尚顯不足。在學習過程中，教師提供記錄單，學生借助記錄單搜集代表錢塘美食文化的青團的相關資料，并將其記錄在單上，隨后與同伴分享與青團相關的文化故事。

在深入了解青團的文化背景后，學生將參與青團制作的實踐活動。在此過程中，家長志愿者將走進課堂，指導學生制作青團。學生也可以在周末參加社區清明實踐活動。在實踐中，小組成員將分工合作，觀察記錄制作過程，重點關注青團的材料、造型等不同方面。

實踐活動結束后，小組成員將相互交流活動的體驗與感悟。在這一勞作與交流的過程中，學生能夠內化文化思想，進而加深對中華優秀傳統文化的理解。這種深人的實踐學習，不僅豐富了學生的文化知識，還增強了他們對于傳統節日和民俗文化的認同與熱愛。

子任務三：跨域分享促文化交流

這個任務旨在實現創生與傳播階段目標的達成。它不僅要求學生在理解與接納的基礎上發揮創造力，還需對文化元素進行創新性的轉化與再生，從而形成具有新時代特色與個性表達的文本成果。同時，通過多種渠道與方式，將創新成果及地域文化的魅力傳播給更多的人，使地域文化在傳承中不斷發展與延續，展現出蓬勃的生命力。

在這一過程中，學生親手制作青團，發揮奇思妙想對形狀進行創作，借助記錄單從材料選擇、制作過程到色、香、味等方面進行記錄，并闡述每一種作品背后的創作意義。教師可用短視頻的形式記錄學生的制作過程，使學生能夠與朋友和家人分享，進而讓成果得到更廣泛的認知，這極大地激發了學生的興趣。

傳播是文化延續的重要保障。最終，學生將完整的介紹內容拍攝成視頻，在線上與新疆學生分享與交流，體現了學生對文化的深度參與，也彰顯了他們作為文化傳承者的責任與擔當。這樣的跨地域傳播方式，激發了學生在實踐中積極探索和創新的熱情，促進了文化的交流與傳承。

在當今社會，培育學生的文化自信尤為重要，而依托地域資源與學生真實文化生活體驗開展的跨學科學習，成為實現這一目標的有效途徑之一。這種方式不僅能讓學生深人感受地域資源的獨特魅力，還讓他們成為中華優秀傳統文化的積極傳播者和弘揚者。

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