OBE理念融入云南高校社會(huì)性發(fā)展教育探析

摘要：文章從大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的6個(gè)維度出發(fā)，對(duì)云南四所高校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談，綜合分析云南省大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀，同時(shí)查閱高校的政策規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案等相關(guān)文件，了解高校社會(huì)性發(fā)展教育的主要特點(diǎn)和做法，并結(jié)合訪談分析了存在的問(wèn)題，探討了將OBE理念融入高校社會(huì)性發(fā)展教育的現(xiàn)實(shí)意義和契合性，為云南省高校社會(huì)性發(fā)展教育的提升途徑提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)性發(fā)展；OBE

中圖分類號(hào)：F2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.007

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素”[1]。大學(xué)生背負(fù)著國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重托。但近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化變遷、后疫情時(shí)代影響等，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展出現(xiàn)了一定阻礙[2-3]，給大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育工作提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，是高等教育領(lǐng)域需要關(guān)注的問(wèn)題。

大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展是指大學(xué)生形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的意識(shí)、人格和行為方式，并獲得正確的社會(huì)價(jià)值觀、行為能力的過(guò)程，最終能成功扮演社會(huì)所期望的角色[4]。

1 云南省大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀

為了解云南大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基本情況，本研究選用巴雪冰學(xué)者設(shè)計(jì)的《大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》，針對(duì)云南高校大學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，問(wèn)卷包含自我意識(shí)與自我認(rèn)知、社會(huì)性情緒與情感、社會(huì)規(guī)范認(rèn)知與能力、社會(huì)價(jià)值觀、人際互動(dòng)行為與能力、社會(huì)行為與能力6個(gè)維度[5]，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)云南4所高校不同年級(jí)的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.1 調(diào)查樣本的選擇與描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用線上和線下問(wèn)卷的方式，發(fā)出300份，收回281份，有效回收率為93.6%。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。樣本總量為281人，其中男生137人，女生144人；大一至大四的學(xué)生人數(shù)分別為73、71、73和64人；含理、文、醫(yī)、商4類專業(yè)學(xué)生。

1.2 云南省大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平現(xiàn)狀

調(diào)查采用Likert 5級(jí)量表的形式，3分是發(fā)展遲滯與正常的分界，6個(gè)維度的現(xiàn)狀中，1～2分說(shuō)明嚴(yán)重遲滯，2～3分表明較為遲滯；3～4分表明發(fā)展中等，4～5分表明發(fā)展情況較好。

從表2看出，云南省大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平均值為3.4分，處于中等水平。6個(gè)維度數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀：社會(huì)性情緒與情感、自我意識(shí)與自我認(rèn)知、社會(huì)行為與能力均表現(xiàn)為發(fā)展遲滯；社會(huì)規(guī)范認(rèn)知與能力、社會(huì)價(jià)值觀、人際互動(dòng)行為與能力均表現(xiàn)為發(fā)展良好。

2 云南高校社會(huì)性發(fā)展教育現(xiàn)狀分析

學(xué)者通過(guò)訪問(wèn)相關(guān)高校官方網(wǎng)站、查閱相關(guān)文件，訪談學(xué)生、教師和輔導(dǎo)員，初步掌握云南高校社會(huì)性發(fā)展教育的開(kāi)展情況和特點(diǎn)。

在對(duì)高校進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，各高校在人才培養(yǎng)方案中對(duì)能力要求和素質(zhì)要求的設(shè)定上均沒(méi)有關(guān)于社會(huì)性發(fā)展的明確描述。在課程設(shè)置上，均未開(kāi)設(shè)專門的社會(huì)性發(fā)展教育課，而與社會(huì)性發(fā)展相關(guān)的教育內(nèi)容在部分公共課和通識(shí)課中有一定體現(xiàn)。在訪談過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)了非常看重自己的社會(huì)性發(fā)展能力的想法，但學(xué)校沒(méi)有提供具體的學(xué)習(xí)和提升渠道。相較于專職教師，輔導(dǎo)員更加關(guān)注學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展方面的提高。輔導(dǎo)員也指出，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)是鍛煉學(xué)生社會(huì)性發(fā)展能力的主要路徑，積極參加活動(dòng)的學(xué)生，其社會(huì)性發(fā)展綜合表現(xiàn)更好。就一個(gè)班級(jí)而言，主干班委的社會(huì)性發(fā)展能力提升最快，表現(xiàn)最佳。

3 云南大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育存在的問(wèn)題

3.1 大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育缺乏頂層設(shè)計(jì)，尚未形成課程體系

云南省各高校以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)并結(jié)合各學(xué)校定位和教育目標(biāo)來(lái)制定學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。在各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有涉及學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的具體要求，各學(xué)校頂層沒(méi)有相關(guān)政策引導(dǎo)，因此在人才培養(yǎng)方案中基本未體現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)的內(nèi)容，其僅在部分課程中零散、局部地出現(xiàn)，不能形成系統(tǒng)的課程體系。

3.2 對(duì)社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠全面，沒(méi)有將其融入大學(xué)生的教育培養(yǎng)之中

高校既沒(méi)有把社會(huì)性發(fā)展的培養(yǎng)作為一個(gè)整體工作來(lái)開(kāi)展，也沒(méi)有將社會(huì)性發(fā)展作為一個(gè)明確的學(xué)習(xí)成果列入人才培養(yǎng)范疇，導(dǎo)致有關(guān)社會(huì)性發(fā)展教育的內(nèi)容缺失、單一不成體系。訪談中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專職教師并不了解社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，其授課的重點(diǎn)依然僅限于傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展能力。目前云南省大學(xué)生提高自身社會(huì)性發(fā)展水平的主要渠道是參加活動(dòng)，但活動(dòng)參與率不高，活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)且不系統(tǒng)，學(xué)生提升社會(huì)性發(fā)展水平受自身主觀能動(dòng)性限制較大，效果不佳。

3.3 各高校提升大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的資源缺乏、載體不夠多樣

幾乎沒(méi)有高校專門編寫相關(guān)教材、知識(shí)讀本和教學(xué)案例集，缺乏社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)。與社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)集中在社會(huì)實(shí)踐和第二課堂中，但缺乏理論支撐，不成體系，也沒(méi)有形成常態(tài)化。

3.4 大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育師資不足、質(zhì)量不高

由于云南高校的社會(huì)性發(fā)展教育以局部零散的方式展開(kāi)，導(dǎo)致社會(huì)性發(fā)展教育的師資存在著數(shù)量不夠和質(zhì)量不高的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南高校沒(méi)有專門從事大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育的教師。目前從事社會(huì)性發(fā)展教育的有思政教師、通識(shí)課教師和輔導(dǎo)員，這些老師普遍缺乏社會(huì)性發(fā)展教育理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，難以把握社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵，教學(xué)過(guò)程中缺乏與專業(yè)教育結(jié)合的案例，教學(xué)脫離實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從上述分析可以看出，云南高校大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展教育尚未全面展開(kāi)，總體還處在無(wú)體系化、單一化和偶爾化的局面。盡管高校都會(huì)開(kāi)設(shè)一些與社會(huì)性發(fā)展教育有關(guān)的課程和活動(dòng)，但并沒(méi)有把提升社會(huì)性發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)與學(xué)生綜合素質(zhì)有關(guān)的課程或者教育內(nèi)容來(lái)設(shè)置，更不用說(shuō)形成社會(huì)性發(fā)展教育體系。云南高校大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育尚處于自發(fā)狀態(tài)，大學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練更好地提高社會(huì)性發(fā)展水平，而是主要依靠個(gè)人的自發(fā)自覺(jué)感悟。這種自發(fā)狀態(tài)最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)性水平有限且發(fā)展不均衡。

OBE是以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育理念[6-8]，主張以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)工作，這與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展存在很大的契合性，能有效指導(dǎo)社會(huì)性發(fā)展的教育，符合新時(shí)代背景下的育人要求。

4 OBE理念融入高校社會(huì)性發(fā)展教育的現(xiàn)實(shí)意義

4.1 社會(huì)性發(fā)展是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

在應(yīng)試教育歷史下，我國(guó)教育受多種因素制約，多以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，出現(xiàn)部分學(xué)生發(fā)展失衡現(xiàn)象。先天遺傳和后天環(huán)境都會(huì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。內(nèi)外環(huán)境的變化不斷對(duì)人的素質(zhì)和技能提出新時(shí)期的發(fā)展要求，學(xué)校教育是幫助大學(xué)生更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的重要途徑。

4.2 社會(huì)性發(fā)展是大學(xué)生滿足自身成長(zhǎng)的需求

當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展方面存在諸多問(wèn)題。如對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單片面、以自我為中心；在情感上對(duì)他人漠視，不能客觀評(píng)價(jià)自己；在行為上獨(dú)立性差、不敢擔(dān)當(dāng)[9-10]。大學(xué)是拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵階段，個(gè)體發(fā)展的各個(gè)方面在此階段樹(shù)立和固化，而面對(duì)當(dāng)前節(jié)奏快、壓力大、變化多的社會(huì)復(fù)雜環(huán)境，學(xué)生需持續(xù)自我成長(zhǎng)完善以應(yīng)對(duì)不同的沖擊。

5 OBE理念融入高校社會(huì)性發(fā)展教育的契合性

5.1 目標(biāo)導(dǎo)向的契合

明確的教育目標(biāo)：OBE教育理念強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，這與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)高度一致。社會(huì)性發(fā)展旨在培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和文化的意識(shí)、人格和行為方式，獲得正確的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)行為能力。通過(guò)設(shè)定清晰的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，可以確保教育過(guò)程與大學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)期望緊密相連。

反向進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)：OBE教育理念倡導(dǎo)把學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果作為起點(diǎn)，反過(guò)來(lái)倒推設(shè)計(jì)大學(xué)期間的課程和教學(xué)活動(dòng)[11]。這種反向設(shè)計(jì)的方法有助于確保課程內(nèi)容和教學(xué)方法能夠直接支持大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)，從而提高教育的針對(duì)性和有效性。

5.2 過(guò)程與方法的契合

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性：OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自我管理和自我學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。通過(guò)參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，大學(xué)生可以更好地理解社會(huì)規(guī)則、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行有效溝通和協(xié)作。

注重實(shí)踐與應(yīng)用：OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與社會(huì)的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。這與社會(huì)性發(fā)展中重點(diǎn)關(guān)注的“社會(huì)技能”和“有效參與社會(huì)的能力”相契合。通過(guò)參與各類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓大學(xué)生把理論所學(xué)用于真實(shí)場(chǎng)景中，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力和問(wèn)題解決能力。

5.3 評(píng)估與反饋的契合

持續(xù)改進(jìn)評(píng)估機(jī)制：OBE教育理念注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，通過(guò)評(píng)估結(jié)果來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。這種持續(xù)改進(jìn)的評(píng)估機(jī)制有助于確保教育過(guò)程始終與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)保持一致。同時(shí)，評(píng)估結(jié)果還可及時(shí)幫學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而制定有針對(duì)性的發(fā)展計(jì)劃。

個(gè)性化教學(xué)：OBE教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，要求教育者準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和目標(biāo)，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種個(gè)性化教學(xué)的方式有助于滿足大學(xué)生多樣化的社會(huì)性發(fā)展需求，確保每名學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

綜上所述，OBE教育理念與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展在多個(gè)方面都存在顯著的契合點(diǎn)。通過(guò)挖掘OBE理念在培養(yǎng)目標(biāo)、方法等方面的指導(dǎo)作用，不斷探索社會(huì)性發(fā)展教育的新途徑，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自身的一種素質(zhì)或能力，切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平，在時(shí)代的不斷發(fā)展下，滿足學(xué)生自身發(fā)展、高校教育培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展的需要。

6 OBE理念融入高校社會(huì)性發(fā)展教育體系構(gòu)建

社會(huì)性發(fā)展教育作為高校教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前高校在社會(huì)性發(fā)展教育方面仍存在諸多不足，如教育目標(biāo)不明確、教育內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方式單一等。因此，將OBE理念融入高校社會(huì)性發(fā)展教育體系，對(duì)提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

針對(duì)當(dāng)前云南高校大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，高校應(yīng)該從加強(qiáng)學(xué)校教育入手，同時(shí)將OBE教育融入社會(huì)性發(fā)展中，多種渠道提高社會(huì)性發(fā)展教育的效果。據(jù)此提出以下對(duì)策建議：

6.1 OBE理念視角下云南省大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育的框架構(gòu)建

通過(guò)引入“OBE 教育理念”，融合其在教育目標(biāo)、方法和環(huán)境等多個(gè)方面對(duì)的指導(dǎo)作用，構(gòu)建促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育的理論框架圖（見(jiàn)圖1），從學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)校教育、社會(huì)發(fā)展需要三個(gè)方面確立社會(huì)性發(fā)展的學(xué)習(xí)成果，將成果融入學(xué)生人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)方法之中，并通過(guò)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校評(píng)價(jià)不斷完善培養(yǎng)框架。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的品德、素養(yǎng)和能力，認(rèn)同并吸收社會(huì)倡導(dǎo)的政治信仰、思想觀念、社會(huì)準(zhǔn)則和行為模式，培育健全的三觀和品行，利用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，有效地履行社會(huì)賦予的角色職責(zé)，從而推動(dòng)大學(xué)生在社會(huì)屬性方面的全面成長(zhǎng)。

6.2 推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育進(jìn)課堂，建設(shè)社會(huì)性發(fā)展教育課程體系

云南省高校開(kāi)展社會(huì)性發(fā)展教育還停留在嘗試的階段，還未形成課程體系，亟須將社會(huì)性發(fā)展教育納入高校課程體系，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的社會(huì)性發(fā)展課程、融合課程（包括與公共課（通識(shí)課）、專業(yè)課以及第二課堂相融合），充分利用高校現(xiàn)有的資源，加快課程體系的建設(shè)。

6.2.1 開(kāi)設(shè)獨(dú)立的社會(huì)性發(fā)展課程

獨(dú)立式課程是指不依賴于其他課程內(nèi)容，可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)的課程。專門開(kāi)設(shè)一門社會(huì)性發(fā)展的課程，明確其授課內(nèi)容，是一種較為理想的課程方式。開(kāi)設(shè)專門的課程，其優(yōu)點(diǎn)在于讓大學(xué)生更全面地了解社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵、意義和重要性等。高校可以采取必修或選修、線下或線上的形式開(kāi)設(shè)單獨(dú)設(shè)立的社會(huì)性發(fā)展課程。

6.2.2 將社會(huì)性發(fā)展教育與公共課程、通識(shí)課程相融合

從已有研究來(lái)看，社會(huì)性發(fā)展存在于多個(gè)方面，可通過(guò)多種課程類型來(lái)開(kāi)展教育，從高校實(shí)際情況來(lái)看，這類課程的融合不用增設(shè)新的課程，只要在公共課教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域增加社會(huì)性發(fā)展教育的教學(xué)內(nèi)容，操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單可行，在當(dāng)下各專業(yè)總學(xué)時(shí)有限的情況

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳優(yōu)秀青年教師培育項(xiàng)目（YQYB2023140）；阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程：數(shù)字化（BIM）裝配式建筑產(chǎn)業(yè)工匠培養(yǎng)基地（2022ZMGJPYJD01）；提質(zhì)培優(yōu)項(xiàng)目：適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展要求的建筑類職工培訓(xùn)基地建設(shè)。

作者簡(jiǎn)介：魏世輝（1986-），男，漢族，河南商丘人，碩士研究生，講師，研究方向：教育教學(xué)改革。下，更容易推廣和實(shí)施。把社會(huì)性發(fā)展教育融入公共課程教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上，要提升大學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展六維度上的能力。不僅要給傳授學(xué)生社會(huì)發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，培育他們實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科研精神以及勤奮好學(xué)的工匠精神，幫助他們樹(shù)立積極的生活觀和高尚的道德品質(zhì)，同時(shí)還要在教學(xué)活動(dòng)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生唱響時(shí)代強(qiáng)音，傳遞正面價(jià)值觀。

6.2.3 加強(qiáng)社會(huì)性發(fā)展教師師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)師資培養(yǎng)體系

高校社會(huì)性發(fā)展教育課程的順利開(kāi)展離不開(kāi)一定數(shù)量和質(zhì)量的教師，良好的師資隊(duì)伍決定了社會(huì)性發(fā)展教育的成效。社會(huì)性發(fā)展教師不僅要有教育者的基本素養(yǎng)，還要有社會(huì)性發(fā)展知識(shí)。教師的社會(huì)性發(fā)展提升以及教學(xué)水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此高校要建立教師社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化、常態(tài)化地開(kāi)展各類社會(huì)性發(fā)展教育培訓(xùn)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，一方面要提升教師自身社會(huì)性發(fā)展，強(qiáng)化教師開(kāi)展社會(huì)性發(fā)展教育的意識(shí)；另一方面要提升他們把握社會(huì)性發(fā)展教育的教學(xué)方法和手段的能力，使教師逐步適應(yīng)社會(huì)性發(fā)展教育者的角色。高校社會(huì)性發(fā)展教育的師資隊(duì)伍應(yīng)該由思政課教師、通識(shí)課教師、專業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員等組成，要形成全員育人的局面，要促進(jìn)這些教師之間的合作與交流，構(gòu)建教師之間的有效互動(dòng)模式，形成團(tuán)隊(duì)。

6.2.4 強(qiáng)化大學(xué)生自我教育意識(shí)，提高其自律自育

高校目前所開(kāi)展的社會(huì)性發(fā)展方面的教育是外在的“他律”，必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化轉(zhuǎn)變成為自己的素質(zhì)才能形成“自律”。社會(huì)性發(fā)展包括多個(gè)方面，其中人際互動(dòng)行為與能力、社會(huì)行為與能力需要個(gè)人在相當(dāng)長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。高校教育應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)自主選擇、自我升華，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及人類優(yōu)秀文明中汲取養(yǎng)分，不斷內(nèi)化為內(nèi)在的品德和行為，從而自覺(jué)提升自己的社會(huì)性發(fā)展水平。

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