“三輔助”教學平臺在計算機基礎課程中的應用研究

摘要：本文以計算機基礎課程為例，基于成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，設計并構建了基于“三輔助”教學平臺的混合式教學方法。以學習通平臺、微信公眾號平臺及萬唯全自動網絡考試平臺為支撐，對該門課程分別從課堂管理、課程教學設計、課程實驗等方面探討了基于“三輔助”教學平臺的計算機基礎課程混合式教學改革實踐。基于OBE理念的計算機基礎課程混合式教學，確實提升了學生的學習興趣，有利于提高學生計算機操作實踐能力、促進教學質量提升。

關鍵詞：成果導向教育（OBE）；計算機基礎；學習通平臺；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.081

大學計算機基礎課程作為中醫藥高等院校大一學生的一門公共基礎課，著重培養學生計算機基礎知識和基本操作技能，而在互聯網時代，計算機能力是大學生在以后的工作、學習、生活中不可或缺的工具。因此，如何在計算機基礎課程的教學中引導學生在實踐中學習，促進學生主動學習已成為高校教育工作者一項重要的研究課題。隨著互聯網技術發展，融合多平臺的案例教學法對計算機基礎課程的教學提出了一種新的教學模式，可以實現真正意義上的學以致用。

成果導向教育（Out come Based Education，簡稱OBE），是一種以學生實際能力和成果為評價指標的教育方式，注重培養學生的實踐能力和解決問題的能力。目前，針對高校計算機基礎課程的教學改革研究，學者也提出過很多的方法，如傳統的案例教學法[1]、啟發式案例教學法[2]、項目驅動式教學法等等。本研究針對計算機基礎課程實踐操作性強的特點，基于OBE理念構建課程實訓案例，并依托當前具體的網絡新媒體新平臺，將案例教學與新媒體有機結合。本研究嘗試將學習通、微信公眾平臺以及萬唯全自動網絡考試平臺融為一體，三者有機結合，作為承載教學案例的實驗平臺，基于OBE教學理念，構建了“三輔助”教學平臺的案例教學方法，應用在計算機基礎課程的教學實踐中。

1 “三輔助”教學平臺介紹

1.1 超星學習通平臺

超星集團開發的基于“互聯網+教育”的個性化多功能移動學習APP，其教學功能齊全，有豐富的教學資源庫，有滿足各種教學模式的課程互動插件功能，可以實現課堂直播、投屏互動和移動學習，是將線上網絡教學與線下課堂教學有機銜接的移動學習平臺[3]。超星學習通主要輔助教師完成課堂過程管理，包括課前簽到、系統隨機選人、發起討論、作業發布及學生學習數據統計分析等。輔助教師課堂管理及學生的過程性成績管理，如圖1所示。

1.2 微信公眾平臺

騰訊公司推出的一點對多點的信息推送平臺，采用一種全新的溝通模式，其賬號類型包括服務號和訂閱號。本文指的是訂閱號“計算機微教學”，設置的功能菜單如圖2所示。平臺內涵蓋了往期計算機基礎課程的理論自測習題、視頻微案例、知識拓展材料等內容，輔助學生對該課程的理論學習自測及課程拓展延伸。

1.3 萬唯全自動網絡考試平臺

一套計算機基礎課程網絡在線考試系統，可以根據題庫生成各章節知識點在線測試訓練試題，并具備測試答題結果查詢、糾錯等功能，輔助學生進行計算機操作實踐能力訓練。系統登錄界面如圖3所示。

教師通過以上3個輔助教學平臺，實現課程理論教學、實踐訓練以及課堂管理的有機結合，完成計算機基礎課程的混合式教學，學生隨時隨地利用網絡化平臺進行碎片化自主學習，如線上理論自測、系統測試檢驗、系統查詢學習效果等。

2 基于“三輔助”教學平臺的計算機基礎課程改革實踐

2.1 “三輔助”教學平臺的登錄及使用

在使用教學平臺前先進行平臺賬號登錄注冊，教師和學生注冊成功后，教師需要在平臺中創建課程及上傳課程資源，學生則使用自己的學號登錄平臺進行學習

2.1.1 學習通平臺登錄注冊

首先在手機和電腦上安裝超星學習通客戶端軟件。學習通平臺一般以手機號碼登錄注冊，支持手機端和PC電腦端訪問。教師注冊成功后可以開始創建課程相關信息，如課程章節信息、課程視頻、課程資料等；然后創建班級，可以通過導入的方式一鍵添加學生班級信息，方便快捷，同時也可以通過教師分享的班級二維碼加入班級；最后是根據課堂管理需要，每次課程開始前創建一些課堂活動，如簽到、選人、課堂作業等活動。

2.1.2 微信公眾平臺申請與創建

教師以個人身份登錄微信公眾平臺首頁，申請微信號公眾平臺賬號—個人訂閱號：計算機微教學，注冊成功后，創建完善課程學習資料，設置訪問菜單，學生掃描關注即可進行查閱學習。教師通過微信公眾號后臺可以方便地查閱學生登錄學習等情況。

2.1.3 萬唯全自動網絡考試平臺

該平臺基于瀏覽器/服務器模式（Browser/Server，簡稱B/S模式），是一種基于網絡瀏覽器的客戶端/服務器模式。通過網頁端即可進行訪問系統。學生在案例練習時，只需輸入自己的學號即可登錄，試題做完后系統自動判分，學生根據系統提供的答題明細信息進行案例實訓反饋。

2.2 基于OBE理念的“三輔助”教學平臺混合式教學實踐

教師課前通過一鍵導入的方式創建好上課的班級。在課程現狀分析基礎上，依據OBE理念中以學生為中心、持續改進的原則，采取線上線下混合式教學方式[4]。線上主要借助輔助平臺學習通、微信公眾號兩個平臺，線下教學方式分為理論知識講解和Office操作技能練習，實踐課主要通過萬唯全自動網絡考試平臺進行。

2.2.1 課前環節——教學資源創建與發布學習任務

教師完成課程教學案例庫、實驗題庫的構建。計算機基礎課程內容主要包括計算機基礎、Windows操作系統、Word 2016軟件、Exel 2016軟件、PowerPoint 2016軟件等內容，學習通平臺教學資源庫以教材章節編排，包括各章節教學課件、案例練習講解視頻、單元測試題目、課堂討論等；微信公眾號教學資源主要以往期計算機基礎課程教材的電子課件、教學微視頻為主，配有課程的自測理論習題及其他拓展學習資料，用于不同階段水平的學生按需選用；萬唯全自動網絡考試平臺，主要是根據教學內容需要，設置實驗題庫，方便學生線上實踐練習。

課前環節，教師通過輔助教學平臺發布任務及相關自學擴展資料，學生通過平臺完成新教學任務的預習，然后教師可以通過輔助教學平臺掌握學生的預習情況。

2.2.2 課中環節——課堂考勤與互動

教師借助學習通平臺完成課堂管理，利用萬唯全自動網絡考試平臺輔助實踐教學。借助學習通平臺的考勤功能，學生在手機端完成簽到考勤，系統自動統計每位同學的考勤成績，作為本門課程過程性評價的一部分；利用學習通平臺的“隨堂練習”等功能進行課堂練習，保持課堂的良好互動。利用其“主題討論”功能設置討論主題，完成對難點內容的討論學習，討論的結果可以以文字或圖片形式發送到本平臺，然后以圖片墻形式顯示在多媒體的投影儀大屏幕上，活躍課堂氣氛；實驗內容以案例形式發布到萬唯考試平臺，比如Word實驗、Excel實驗和PPT實驗等等，學生通過自己的賬號登錄輔助平臺，完成各個實驗測試。輔助考試平臺自動評分，在做題過程中，學生可以通過平臺自主查看評分細節，然后針對錯誤的步驟反復進行練習。最后，教師進行評價總結。

2.2.3 課后環節——反饋與提高

課后環節主要包括發布課后作業和課堂教學反饋。教師通過學習通平臺發布作業，學生利用萬唯全自動網絡考試平臺自主上機練習，學有余力的同學還可以完成微信平臺上的理論自測習題。計算機基礎知識實踐操作性強，特別是Word中長文本排版、郵件合并等操作，僅課堂上的練習是不夠的，要熟練掌握，必須課后進行反復練習。課后，學生可拷貝案例庫到自己的電腦上進行練習，或到機房利用萬唯全自動網絡考試輔助平臺上機練習，同步完成實驗報告[5]。

課堂反饋是學生對本次授課內容的理解掌握程度，教師線上查看反饋結果，然后實時了解學情，動態調整教學方法和教學計劃，提高教學效果。在整個教學過程中，借助三輔助教學平臺，實現了教師和學生之間的有效溝通、教學效果的及時反饋。三輔助教學平臺貫穿于課程教學的每一個教學環節，能夠進行課堂教學過程的全程監管和學習效果的及時反饋，為課程的過程性考核評價提供數據支撐。

2.2.4 綜合考核及評價

從評價方式角度而言，OBE模式評價體系更多指向學習成果產出成效，但這并不意味著 OBE下的計算機基礎課程教學偏向結果性評價，而輕視過程性評價[6]。計算機基礎課程的綜合考核包括過程性考核和期末考核，其中過程性考核占40%，期末考核占60%。過程性考核主要包括平時成績和實驗成績，期末考核采取計算機在線測試的方式。即最終成績由平時成績占20%、實驗成績占20%和期末機試占60%組成。過程性考核成績由三輔助教學平臺導出，包括課程資源自學成績、簽到考勤、課堂表現以及實驗測試情況等。期末上機考試由萬唯全自動網絡考試平臺完成，主要考核學生計算機操作實踐能力。

3 結束語

由于“三輔助”教學平臺功能便捷易上手，在計算機基礎課程的教學過程中，基于OBE理念，引入基于“三輔助”教學平臺的混合式教學法，可以為同學們帶來不一樣的學習體驗，能夠提高學生的學習主動性，增強學生計算機操作實踐能力。同時，平臺方便了教師對課堂教學過程的管理，進而提升了課堂教學質量。然而，為確保教學改革能夠深入發展，持續改進教學方法，并優化教學資源配置，還需要通過教師和學生的共同努力，從多方面進行探索和推進基于OBE理念的混合式教學法的應用，從而更好地實現中醫藥院校非計算機專業學生計算機基礎課程的教學總體目標。

參考文獻

［1］陳蓉琳.案例教學在計算機基礎課程中的應用[J].福建電腦，2016，（06）：80-81.

[2]張菁，張鑫.啟發式教學在“大學計算機基礎”課程中的應用.計算機教育[J]，2010，（12）：63-65.

[3]楊蓉.基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學改革與實踐探索——以網店美工課程為例 [J].中國管理信息化，2019，22（24）：192-193.

[4]秦艷姣，雷建軍.基于 OBE 理念的“計算機基礎與應用”混合式教學實踐[J].大學，2022，（17）：95-97.

[5]呂娜.混合教學模式在程序設計類課程中的應用[J].計算機教育，2019，05：116-118.

[6]張璇，邢云.基于OBE理念的計算機基礎課程教學改革探索——以安徽體育運動職業技術學院為例[J].山西青年，2022，（16）：85-87.