產(chǎn)教融合視域下高職專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系確立策略研究

摘要：課程思政是立德樹人的關(guān)鍵。當(dāng)前高職院校專業(yè)群課程思政目標(biāo)確立過程中存在系統(tǒng)性缺乏、縱向銜接不夠、行業(yè)企業(yè)參與度低等問題。本文從產(chǎn)教融合視域下審視專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系，圍繞崗位群職業(yè)精神構(gòu)成要素以及專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系“包括什么”“如何制度化”等關(guān)鍵問題，基于OBE理念，結(jié)合高職院校的實踐案例，提出了基于產(chǎn)教融合平臺校企協(xié)同實施等有針對性的產(chǎn)教融合視域下高職專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系確立策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；課程思政；目標(biāo)體系；職業(yè)精神；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.080

0 引言

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。自此這一重要論述便成為高校在全國高校思想政治工作會議后，探索以立德樹人為中心環(huán)節(jié)做好思想政治工作，落實立德樹人根本任務(wù)的重要實踐方向[1]。2020年 5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號），指出“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，強調(diào)要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2-3] 。當(dāng)前我國課程思政由個別地區(qū)部分院校的個案探索擴展為全國范圍所有高校的共同實踐，全國高職逐步進入了深入開展課程思政建設(shè)的高潮[1] 。然而當(dāng)前高職院校專業(yè)群課程思政建設(shè)還存在著建設(shè)目標(biāo)不夠系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)要素缺乏等問題。

1 我國高職院校專業(yè)群課程思政目標(biāo)確立存在的問題

專業(yè)群大多按照職業(yè)崗位群組群，群內(nèi)專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上具有高度的共通性，這就意味著群內(nèi)某門課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)必須放在專業(yè)群整體思政育人目標(biāo)框架下進行定位。張晨鐘等指出目前部分院校沒有從全局性、系統(tǒng)性角度看待和實施專業(yè)類課程思政，課程思政出現(xiàn)實施“缺口 ”和“空白 ”[4]；何麗麗等指出高職專業(yè)群課程思政“存在教學(xué)目標(biāo)缺乏縱向貫通，缺失頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃等問題”[5]；王茗倩等認(rèn)為課程思政的實施過程中缺乏頂層統(tǒng)一規(guī)劃和引領(lǐng)，導(dǎo)致各門課程各自為政、相互孤立[6]；鄭宏亮等指出部分專業(yè)群在課程思政的建設(shè)與實施過程中，沒有從頂層進行整體設(shè)計，只是簡單地選取幾門課程作為課程思政的典型案例，并未達到三全育人的根本要求[7]；劉永勝等指出專業(yè)群課程思政教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)設(shè)計，校級課程思政育人目標(biāo)和專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)之前存在斷檔，專業(yè)群缺乏高度凝練的、契合行業(yè)文化特點的課程思政教學(xué)目標(biāo)，沒有確立群內(nèi)各專業(yè)相互獨立又相互聯(lián)系的專業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)[8]。

此外，專業(yè)群課程思政建設(shè)目標(biāo)確立中還存在校企合作推動不足、未能充分發(fā)揮校企雙方作用的問題[9]。隨著中國式現(xiàn)代化的不斷推進，各行業(yè)對于技術(shù)技能型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷演進，這就導(dǎo)致了專業(yè)群育人目標(biāo)的動態(tài)變化。造成當(dāng)前高職專業(yè)群人才培養(yǎng)“既達不到高職院校預(yù)期教育目標(biāo)，又無法有效滿足企業(yè)人才需求”的重要原因就是“課程思政與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，缺乏動態(tài)對接機制”[10-11]。專業(yè)群課程思政建設(shè)目標(biāo)體系的構(gòu)建中產(chǎn)業(yè)元素常常缺位。上述問題表明在當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)實踐中，以專業(yè)群為單位建立產(chǎn)教融合視域下的動態(tài)調(diào)整的、上下貫通并逐層細化的課程思政目標(biāo)體系是十分必要的。

2 專業(yè)群課程思政目標(biāo)來源：崗位群的職業(yè)精神構(gòu)成要素

專業(yè)群的職業(yè)性特征決定了專業(yè)群所對接的區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條相關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群對職業(yè)精神的要求就是確立專業(yè)群課程思政建設(shè)目標(biāo)的邏輯起點。產(chǎn)教融合視域下的專業(yè)群課程思政目標(biāo)實質(zhì)上是崗位群職業(yè)精神體系在人才培養(yǎng)規(guī)格中的映射和編碼。故而只有搞清楚崗位群職業(yè)精神有什么（崗位群職業(yè)精神的構(gòu)成要素）才可以命中專業(yè)群課程思政建設(shè)的靶心。

“職業(yè)精神為從業(yè)者在長期的職業(yè)實踐中形成并為大眾所認(rèn)可，反映職業(yè)性質(zhì)、特征的思想、觀念和價值取向 ”[12]，它不是一般地反映社會精神的要求，而是著重反映一定職業(yè)的特殊利益和要求。不同崗位群必然有著不同的職業(yè)精神構(gòu)成要素。就職業(yè)精神包含子域而言，有學(xué)者認(rèn)為主要由“職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任 ”等4種心理素質(zhì)和精神品質(zhì)構(gòu)成[13]，也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)精神由“價值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德 ”等要素構(gòu)成[14]。綜合學(xué)者們的觀點，職業(yè)精神主要由“職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、 職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任 ”四個子域的要素構(gòu)成。職業(yè)態(tài)度反映勞動者如何看待職業(yè)，職業(yè)理想包含“追求什么 ”的價值思考[15]，職業(yè)道德是在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，而職業(yè)責(zé)任是人們在一定職業(yè)活動中所承擔(dān)的特定的職責(zé)。我們在專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系構(gòu)建時必須從這四個子域的要素著手，同時還應(yīng)該注意和處理好專業(yè)群和其內(nèi)部構(gòu)成各專業(yè)之間在職業(yè)精神方面的差異化需求。專業(yè)群服務(wù)于特定崗位群，而群內(nèi)不同專業(yè)對應(yīng)于這些崗位群中的若干特定崗位。崗位群職業(yè)精神與群內(nèi)特定崗位職業(yè)精神之間是一般和特殊、共性和個性的關(guān)系（見圖 1 所示）。

下面以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級高水平群——智能制造專業(yè)群為例，闡述產(chǎn)教融合視域下該專業(yè)群所對應(yīng)崗位群職業(yè)精神的構(gòu)成要素（圖2）。該專業(yè)群包括數(shù)控技術(shù)、 機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)四個專業(yè)。專業(yè)群圍繞區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域?qū)影〝?shù)控精密加工、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員、自動化控制系統(tǒng)安裝調(diào)試等智能制造崗位群，其中電氣自動化技術(shù)專業(yè)重點對接供配電運維、電氣設(shè)備安裝調(diào)試等崗位。智能制造崗位群根植于中國社會、服務(wù)于中國式現(xiàn)代化，其從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具有“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等核心價值觀所代表的社會精神，社會精神是社會對于技術(shù)技能型人才的一般要求。其次作為專業(yè)群對應(yīng)的智能制造崗位群層面，共性的、屬于本崗位群特有的職業(yè)精神需要明確，這些共性的職業(yè)精神適用于群內(nèi)每一專業(yè)。比如就職業(yè)態(tài)度而言，崗位群從業(yè)人員除了愛崗敬業(yè)以外，還應(yīng)當(dāng)具備主動學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的態(tài)度，這是很多智能制造崗位群上的大國工匠表現(xiàn)出來的共同態(tài)度，是智能制造崗位群的必然要求；而電氣自動化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的電氣設(shè)備安裝調(diào)試等崗位進一步要求從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)熱愛電氣技術(shù)。就職業(yè)道德而言，智能制造崗位群的工作內(nèi)容具有連續(xù)不間斷生產(chǎn)、需要機械電氣、硬件軟件、底層上層技術(shù)人員通力合作等特點，這就要求從業(yè)人員把集體利益置于個人利益之上，能吃苦耐勞調(diào)試設(shè)備服務(wù)生產(chǎn)大局，能夠與團隊成員齊心協(xié)力各司其職完成任務(wù)；除此之外，電氣自動化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的特定崗位如供配電系統(tǒng)運維等屬于輔助性、服務(wù)型崗位，對智能制造全局起著基礎(chǔ)性支撐作用，所以應(yīng)當(dāng)更加強調(diào)其服務(wù)意識。就職業(yè)理想而言，電氣自動化技術(shù)專業(yè)面向的若干崗位除了應(yīng)當(dāng)具有智能制造崗位群共同的技能立身、強技報國、精益求精等理想要素外，還應(yīng)當(dāng)進一步樹立電氣工匠職業(yè)理想。就職業(yè)責(zé)任而言，由于智能制造崗位群具備規(guī)則性強、職業(yè)健康風(fēng)險點多、資源消耗大、標(biāo)準(zhǔn)化程度高等特點，需要具備包括安全意識、節(jié)約意識、環(huán)保意識、 遵守規(guī)范、質(zhì)量意識等在內(nèi)的諸多職業(yè)責(zé)任意識。具體到電氣自動化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的供配電運維等崗位，這些崗位由于存在與單位能源消耗關(guān)系大、事關(guān)生命財產(chǎn)安全等特點，要求從業(yè)人員還應(yīng)當(dāng)具有能源節(jié)約意識和尊重生命的意識，前者需要崗位人員關(guān)注能源消耗強度，后者需要崗位人員在系統(tǒng)設(shè)計、裝調(diào)、維護中時刻以人為本，并掌握一定的救生知識和技能。

3 專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系及其制度化載體

專業(yè)群課程思政目標(biāo)的確立就是通過制度化載體層層細化并動態(tài)調(diào)整目標(biāo)體系的過程。我們探討專業(yè)群課程思政目標(biāo)的制度化，就是要厘清專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系的各層次構(gòu)成（有哪些）和制度化載體（去哪里找）。OBE（Outcomes-based education） 理念即成果導(dǎo)向教育理念有助于我們確立專業(yè)群多層次課程思政目標(biāo)。OBE 核心理念要求以最終目標(biāo)為起點進行反向課程設(shè)計[16]。因此在 OBE 理念下，每門課程、每節(jié)課的課程思政目標(biāo)必須向上追溯。即從上到下層層細化目標(biāo)，從下到上層層支撐目標(biāo)。在OBE理念下，專業(yè)群課程思政育人目標(biāo)體系可劃分為 5個層級（圖 3 所示），即學(xué)校層面的德育總體目標(biāo)、專業(yè)群層面的共性思政育人目標(biāo)、專業(yè)層面的個性思政育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境層面的表現(xiàn)性思政教學(xué)目標(biāo)。這五級培養(yǎng)目標(biāo)共同構(gòu)成了專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系。不能認(rèn)為學(xué)校層面的德育總體目標(biāo)不屬于專業(yè)群層面，而應(yīng)當(dāng)把它作為校內(nèi)全部專業(yè)群共性的思政育人目標(biāo)進行繼承；也不能認(rèn)為課程、學(xué)時層面的課程思政目標(biāo)不屬于專業(yè)群層面課程思政目標(biāo)范疇，而應(yīng)該視為專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系中的基礎(chǔ)性部分，類似于地基、梁柱和房頂?shù)年P(guān)系。

學(xué)校層面的德育總體目標(biāo)一般明確在學(xué)校的章程和校訓(xùn)中，這些要求應(yīng)在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的人才規(guī)格中加以明確描述。如深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)的章程里都描述了學(xué)校要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 ”，兩所高校“德業(yè)并進，自強不息”與“ 自強，敬業(yè)，求實，創(chuàng)新 ”的校訓(xùn)進一步明確了育人方向，體現(xiàn)著學(xué)校對新時代技術(shù)技能型人才在社會精神和職業(yè)精神方面的總體目標(biāo)要求。《廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級人才培養(yǎng)方案修訂原則性意見》中明確了“五育融合”培養(yǎng)總要求，要求各專業(yè)群在修訂人才培養(yǎng)方案時必須通過拓展類課程等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，通過開展“1+X”課證融通提高職業(yè)核心能力等，這些都是學(xué)校育人目標(biāo)的具體要求。深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)各專業(yè)群人才培養(yǎng)方案都可見“復(fù)合式、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的描述，再次表明學(xué)校層面的育人總體目標(biāo)在專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系中的先決地位。

專業(yè)群層面的思政教育目標(biāo)必須在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)。如山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其2023級智能制造專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一部分中先描述專業(yè)群共性培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格定位、崗位群共性職業(yè)能力要求等，如應(yīng)當(dāng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感；具有社會責(zé)任感，崇德向善、誠實守信、愛崗敬業(yè)，具有精益求精的工匠精神；具有質(zhì)量意識、綠色環(huán)保意識、安全意識、創(chuàng)新精神；具有較強的集體意識和團隊合作精神等。這些清晰體現(xiàn)了專業(yè)群層面的思政教育目標(biāo)，然后再在第二部分中描述各專業(yè)特有的思政教育目標(biāo)。

專業(yè)層面的思政教育目標(biāo)是對專業(yè)群共性思政教育目標(biāo)的承接和具化。還以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格中除了與專業(yè)群層面的思政教育目標(biāo)相似的表述外，還添加了“尊重生命、 節(jié)能意識 ”等個性化要求。

課程層面的課程思政教學(xué)目標(biāo)須體現(xiàn)在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，如珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)電力電子技術(shù)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)在素質(zhì)目標(biāo)中提出：具備電氣報國、強國有我的使命擔(dān)當(dāng)，全面樹立心系家國的愛國情懷和服務(wù)社會的價值追求；具有愛崗敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬r值認(rèn)同；具有精益求精、開拓創(chuàng)新的職業(yè)理念；具備尊重勞動、 熱愛勞動的態(tài)度，養(yǎng)成“吃苦耐勞 ”的勞動自覺；具備嚴(yán)謹(jǐn)細致，明規(guī)守則、團結(jié)協(xié)作、尊重生命的職業(yè)素養(yǎng)。這段描述體現(xiàn)了電源裝調(diào)崗位職業(yè)精神的具體要求。

學(xué)習(xí)情境層面的表現(xiàn)性思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在該情境教案中進行明確，即將某門課程的課程思政目標(biāo)進行分解，使之具體體現(xiàn)在各學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)。比如在電力電子技術(shù)應(yīng)用項目五“空調(diào)控制器開關(guān)電源的設(shè)計、制作與測試 ”教案的素質(zhì)目標(biāo)中提出要有“質(zhì)量就是生命的質(zhì)量意識；熱愛勞動的態(tài)度，吃苦耐勞的勞動自覺；嚴(yán)謹(jǐn)細致、明規(guī)守則的職業(yè)素養(yǎng)；精益求精的工匠精神和改善無止境的創(chuàng)新態(tài)度”。這就是課程思政教學(xué)目標(biāo)在該學(xué)習(xí)情境中的具體要求。

4 產(chǎn)教融合視域下高職課程思政目標(biāo)體系的確立策略

校企合作是解決職業(yè)技能與職業(yè)精神難以融合的重要平臺[17]。因此要破解本文第二部分提到的若干問題必須從產(chǎn)教融合視角下審視專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系的確立，明確基于何種校企互動平臺，由何種主體、循何種方式進行專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系的協(xié)同確立。對此，本文提出如下策略建議：

（1）各層次課程思政目標(biāo)的確定必須由“政行校企 ”中的兩方或多方基于特定產(chǎn)教融合

平臺協(xié)同制訂。政府是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃方，是公辦高職院校的出資人，對于高職院校培養(yǎng)什么樣的人有管理權(quán)和建議權(quán)；不同行業(yè)協(xié)會代表了行業(yè)利益，對行業(yè)共性需求有一定發(fā)言權(quán)； 龍頭企業(yè)和高職院校分別是技術(shù)技能型人才的直接需求方和供給方，因此都必須參與到課程思政建設(shè)目標(biāo)的確定中來。

（2）學(xué)校德育總目標(biāo)確立策略。新時代黨對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位、職業(yè)院校服務(wù)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)或特定行業(yè)對技術(shù)技能型人才的共性要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)校德育總目標(biāo)中。后者需要政府有關(guān)部門負責(zé)人、學(xué)校管理團隊、行業(yè)協(xié)會負責(zé)人等協(xié)同調(diào)研、充分論證后確定。如珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為珠海市屬公辦高職院校牽頭組建了珠海職教集團，職教集團納入了政府部門、不同層次職業(yè)院校，支柱產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)等。經(jīng)過多年職教集團框架下的深度合作，學(xué)校形成了“愛生崇教、德技并修、產(chǎn)教融合、服務(wù)珠海 ”的辦學(xué)理念，凝練了“ 明德、敬業(yè)、樂學(xué)、善、技 ”的校訓(xùn)，設(shè)定了合理的德育總目標(biāo)。

（3）專業(yè)群共性思政育人目標(biāo)的確立策略。專業(yè)群共性思政育人目標(biāo)是特定崗位群職業(yè)精神要求的集中體現(xiàn)，是五級課程思政目標(biāo)中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校專業(yè)群應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合平臺，扎實開展崗位群職業(yè)精神因素分析，提煉出有別于其他崗位群的、特有的職業(yè)精神要求。珠海城市 職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合金灣區(qū)政府、珠海市智能制造聯(lián)合會、區(qū)內(nèi)近百家智能制造骨干企業(yè)成立了金灣智造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校智能制造專業(yè)群組織多場論證會，采訪了合作企業(yè)負責(zé)人、行業(yè)專家、人力資源經(jīng)理，收集整理了目標(biāo)崗位群包括全國五一勞動獎?wù)芦@得者姚鵬在內(nèi)的35位勞模、工匠、產(chǎn)業(yè)人才的訪談資料、職業(yè)畫像，精準(zhǔn)把握了智能制造崗位群的職業(yè)精神要求和特點。

（4）專業(yè)個性化思政育人目標(biāo)的確立策略。在具體專業(yè)層面，應(yīng)通過現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等方式，由企業(yè)人力資源經(jīng)理、崗位實踐專家、課程專家、骨干教師聯(lián)合確定目標(biāo)崗位職業(yè)精神要求。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中學(xué)生具有“學(xué)生 ”和“學(xué)徒 ”的雙重身份，校企雙方共同選定的帶班師傅（實踐專家）應(yīng)該是職業(yè)精神和職業(yè)技能的雙重榜樣，通過這樣的辦學(xué)實踐，專業(yè)將對目標(biāo)崗位職業(yè)精神有更為深入的認(rèn)識。

（5）課程層面課程思政教學(xué)目標(biāo)的確立策略。特定崗位典型工作任務(wù)對職業(yè)精神的要求應(yīng)該體現(xiàn)在課程層面的課程思政教學(xué)目標(biāo)中，校企合作開發(fā)課程是準(zhǔn)確挖掘這一需求的良好途徑。沒有企業(yè)實踐專家參與開發(fā)的課程必然是“隔靴搔癢 ”，既無法明確特定崗位典型工作任務(wù)對職業(yè)精神的具體要求，更無法開發(fā)出能培養(yǎng)這些職業(yè)精神的教學(xué)項目。

（6）學(xué)習(xí)情境層面課程思政教學(xué)目標(biāo)的確立策略。學(xué)習(xí)情境、學(xué)時層面除了應(yīng)該解構(gòu)、承接課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該盡可能通過教學(xué)設(shè)計使課程思政教學(xué)目標(biāo)具化、量化，使之可評可測。這就要求授課團隊必須引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范，在實戰(zhàn)中學(xué)，按標(biāo)準(zhǔn)去練。比如前面提到的校企雙方共同開發(fā)的電力電子技術(shù)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)情境五——“空調(diào)控制器開關(guān)電源的設(shè)計、制作與測試 ”就是源自企業(yè)真實項目，教學(xué)項目引入企業(yè)真實作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)量意識、精益求精等職業(yè)精神的培養(yǎng)目標(biāo)具體化為學(xué)生制作的開關(guān)電源必須按照企業(yè)測試手冊進行測試并達到 “輸出電壓紋波小于50mV ”等15項指標(biāo)要求這樣具體的、可測量的目標(biāo)，從而達到潤物細無聲的效果。

5 結(jié)論

本文聚焦當(dāng)前高職專業(yè)群課程思政目標(biāo)確立過程中存在的系統(tǒng)性不夠、行業(yè)企業(yè)參與度低等問題，闡述了專業(yè)群對應(yīng)崗位群的職業(yè)精神構(gòu)成與表達方式、并結(jié)合具體案例分析了產(chǎn)教融合視域下專業(yè)群課程思政目標(biāo)體系各層次構(gòu)成和制度化方式，提出了基于產(chǎn)教融合平臺的校企協(xié)同確立策略。這對于高職院校做好課程思政、推進立德樹人具有一定的借鑒價值。

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