深化課程與教學(xué)改革，促進(jìn)特需學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展

執(zhí)行功能是指確立目標(biāo)、制訂和修正計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，從而進(jìn)行有目的活動的能力，是一種綜合運(yùn)用知識、信息的能力，具有良好的執(zhí)行功能是實(shí)現(xiàn)社會適應(yīng)的必要條件。孤獨(dú)癥、注意缺陷多動障礙等類型的特需學(xué)生因腦結(jié)構(gòu)和腦功能異常，普遍存在執(zhí)行功能障礙，影響了他們適應(yīng)學(xué)校生活、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（以下簡稱學(xué)校）是市第一批開展融合教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，截至2025年2月，學(xué)校共有特需學(xué)生22名，經(jīng)醫(yī)學(xué)診斷，大多存在執(zhí)行功能障礙。為幫助特需學(xué)生走出困境，2020年起，學(xué)校與東南大學(xué)腦科學(xué)與智能技術(shù)研究院、市婦幼保健院展開協(xié)作，結(jié)合特需學(xué)生個別化教育的實(shí)施，開展執(zhí)行功能障礙干預(yù)訓(xùn)練，將執(zhí)行功能發(fā)展研究融入教學(xué)研究活動。2022年，學(xué)校開展\"特需學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展研究”重點(diǎn)項(xiàng)目，在教育教學(xué)中堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心、任務(wù)驅(qū)動，從自主發(fā)展、自覺意識、自律習(xí)慣三個方面為學(xué)生提供支持，在深化課程與教學(xué)改革中促進(jìn)學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展。

一、堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，引領(lǐng)特需學(xué)生自主發(fā)展

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革下，學(xué)校依托本校課程體系開展課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)評中的引領(lǐng)作用，使學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校從“讓每一顆種子適性成長\"的理念出發(fā)，開發(fā)“種子萌·棟梁成\"系列課程，形成了“五園三徑”的課程體系。“五園\"包括“美德體驗(yàn)園”“健體訓(xùn)練園”“啟智魔力園”“尚美藝術(shù)園”“創(chuàng)新實(shí)踐園”五大課程園地，“三徑\"指的是“學(xué)科型基礎(chǔ)課程\"“拓展型活動課程”“潛能型童本課程”三種課程實(shí)施路徑，這些子課程模塊相對獨(dú)立又彼此融合，涵蓋語言、邏輯、人際、音樂、視覺、內(nèi)省、動覺、自然八大多元智能領(lǐng)域，從縱向、橫向，知識、能力、情感等多維度規(guī)劃了學(xué)生的成長，全面開發(fā)學(xué)生潛能。同時，學(xué)校基于學(xué)生需求，在課程框架內(nèi)設(shè)計(jì)了適性融合的“小秧苗驛站\"定制課程群。借助\"BRIEF-P執(zhí)行功能行為評定量表”開展評估，深人了解學(xué)生的能力水平，根據(jù)評估結(jié)果及學(xué)生的個別化發(fā)展目標(biāo)，從溝通認(rèn)知、生活技能、學(xué)科知識、感統(tǒng)協(xié)調(diào)等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了“甜甜的繪本”“我是小勞模”“身體打擊樂\"“創(chuàng)意手工時光\"“原創(chuàng)故事”\"漢字魔方\"\"感統(tǒng)123”等多門課程，形成層級清晰、契合學(xué)生能力水平的課程菜單。

（二）強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，要強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育。深耕課堂、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。學(xué)校以“自組織課堂”為抓手推進(jìn)課程實(shí)施，在課前充分了解特需學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式，課中圍繞核心問題或典型活動引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，課后通過層級清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生開展個性化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思。

例如，在勞動課“小鳥歸巢”中，教師分別以班級、小組、個體為單位開展自組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)特需學(xué)生自主試做，并根據(jù)學(xué)生的個體需求提供指導(dǎo)視頻、實(shí)踐方法，激發(fā)他們的動手意識。在教學(xué)過程中，教師基于勞動教育的學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的活動組織者、引導(dǎo)者作用，鼓勵有困難的學(xué)生獨(dú)立或是在伙伴的協(xié)助下完成任務(wù)，不斷提升學(xué)生根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整學(xué)習(xí)方式的能力。

（三）教學(xué)評一致

教學(xué)評一致是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校以“讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者”為目的，探索建立全面評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的新型智慧測評體系。通過搭建“小種子成長記憶平臺”，建構(gòu)“支持評價(jià)”微生態(tài)系統(tǒng)；開展師生行為觀測項(xiàng)目研究，引入多主體參與過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程育人；重構(gòu)“個性化學(xué)業(yè)水平分析系統(tǒng)”，多視角分析測評數(shù)據(jù)，發(fā)揮評價(jià)的多元價(jià)值。

針對特需學(xué)生特點(diǎn)，教師從學(xué)習(xí)自標(biāo)出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和評價(jià)任務(wù)，為學(xué)生定制“小秧苗手記”成長檔案冊，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的觀察者，打開學(xué)習(xí)的“自我系統(tǒng)”，學(xué)會觀察自我的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)問題等，最終成為對學(xué)習(xí)有著盎然興味的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。教師借助成長檔案冊，每學(xué)期對學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生得到最適宜的支持。

二、堅(jiān)持學(xué)為中心，增強(qiáng)特需學(xué)生的自覺意識

考慮到特需學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困難，學(xué)校主張?jiān)谡n堂中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，潛移默化地發(fā)展其執(zhí)行功能。

（一）以學(xué)定教

針對特需學(xué)生特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)多樣的表達(dá)、參與、表現(xiàn)方式，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。例如，在“小秧苗尋城記\"漢字文化主題研學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計(jì)明城墻主題文創(chuàng)”的任務(wù)情境，通過分組討論，學(xué)生初步提出了創(chuàng)意冰箱貼、古法城墻磚、迷你城墻磚、對聯(lián)賞析板等文創(chuàng)設(shè)計(jì)思路。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的小組架構(gòu)規(guī)則、資料獲取渠道和必要工具，以“旁觀者”的角色引導(dǎo)、支持學(xué)生在合作與探究中相對獨(dú)立地完成研學(xué)成果的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，在探索、嘗試、優(yōu)化、展示的過程中提升學(xué)生的自覺參與意識與能力。

（二）支架搭建

在支持特需學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)計(jì)支架式的課堂學(xué)習(xí)單助力學(xué)生進(jìn)階發(fā)展。例如，在低年段自組織數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)明確小組內(nèi)角色任務(wù)的學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生如何有序表達(dá)、專注聆聽并解決實(shí)際問題，明確伙伴互助的規(guī)則與路徑，讓特需學(xué)生實(shí)現(xiàn)從投身學(xué)習(xí)到樂于學(xué)習(xí)的進(jìn)階發(fā)展。又如，在幼小銜接階段的識字活動中，教師指導(dǎo)特需學(xué)生借助“整理、冥想、計(jì)劃、專注\"支架提升學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。同時，教師也會教授家長如何搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，形成家校的有效互聯(lián)。

（三）深度參與

在融合教育實(shí)踐中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)情境素材鏈接生活、學(xué)習(xí)過程思維外顯、學(xué)習(xí)過程深度互動。例如，在學(xué)校一年一度的整本書閱讀主題展示活動中，教師充分考慮到特需學(xué)生在長時間閱讀中可能面臨的困難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《紅樓夢》的情節(jié)，設(shè)計(jì)\"賞詩文\"\"品美食”“探中醫(yī)”“樂游藝\"等活動。豐富多樣的活動不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的閱讀內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)從“捧起大部頭\"到“游賞大觀園”的融會貫通，也為設(shè)計(jì)特需學(xué)生整本書閱讀支持“工具包\"提供了思路。

三、堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)特需學(xué)生的自律習(xí)慣

任務(wù)驅(qū)動能夠讓學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，在對任務(wù)的分析、規(guī)劃、實(shí)施和評價(jià)中培養(yǎng)特需學(xué)生的自律習(xí)慣。學(xué)校從以下幾個方面落實(shí)任務(wù)驅(qū)動的課程實(shí)施。

（一）驅(qū)動性任務(wù)的實(shí)施流程

第一，學(xué)生分組。教師根據(jù)學(xué)生的能力水平及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行合理分組，把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同特長的學(xué)生分到同一小組，在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。第二，創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)。教師運(yùn)用多元化的方式創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題緊密聯(lián)系。第三，分析任務(wù)、制訂計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組討論對任務(wù)進(jìn)行分析、分解，制訂任務(wù)完成計(jì)劃。第四，小組協(xié)作、完成任務(wù)。小組成員根據(jù)制訂的計(jì)劃和分工情況開展自主學(xué)習(xí)，形成階段性成果。階段性成果可以通過多種形式的組內(nèi)、組間交流不斷完善，從而促進(jìn)任務(wù)的圓滿完成。第五，展示成果、評價(jià)交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可通過PPT等多種方式在全班學(xué)生面前展示、交流，并根據(jù)教師提供的評價(jià)規(guī)則，通過組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，在評價(jià)中交流任務(wù)完成經(jīng)驗(yàn)。

（二）驅(qū)動性任務(wù)的實(shí)施策略

第一，目標(biāo)協(xié)同。目標(biāo)協(xié)同能確保教學(xué)活動的高效開展，為師生清晰地指明方向。對于特需學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置具體可感、易于衡量的任務(wù)目標(biāo)或布置順序性任務(wù)，使任務(wù)自標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動力。例如，在指向?qū)W科素養(yǎng)的“百子搬搬樂\"綜合實(shí)踐活動中，教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、在校一日生活和生活社區(qū)的文化資源，以開放、共商的方式與學(xué)生共同擬定任務(wù)目標(biāo)。而在“整理教具”活動中，教師又充分考慮到不同學(xué)生能力發(fā)展的差異，為特需學(xué)生設(shè)置了明確的任務(wù)步驟，并輔以清晰圖示、口訣、伙伴示范等支持方式。

第二，內(nèi)容銜接。驅(qū)動性任務(wù)的完成不應(yīng)局限于單一場域，更需關(guān)注不同場域任務(wù)的遞進(jìn)拓展、情境的連貫延續(xù)、完成時間的彈性調(diào)整等。家校協(xié)同對特需學(xué)生尤為重要。例如，在四年級語文綜合性學(xué)習(xí)“啄木鳥醫(yī)生義診記”中，教師基于語文學(xué)科的生活性，將任務(wù)分為校內(nèi)和校外兩個部分，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)設(shè)計(jì)“形聲字\"“的地得”義診臺，又設(shè)計(jì)了調(diào)研校外“形聲字”“的地得”使用情況的研究單。

第三，資源共享。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，資源共享是重要環(huán)節(jié)。在課堂內(nèi)外，教師引導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)筆記、可參考的項(xiàng)目成果、自評與互評結(jié)果等。同時，教師還積極指導(dǎo)家長共享教學(xué)內(nèi)容、策略、方法，通過系統(tǒng)課程幫助家長了解孩子的情況，提供“情緒選擇輪”“我的親子日記\"等家庭教育策略、工具，讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的資源流動更加順暢、多元，進(jìn)而幫助學(xué)生更有效地管理自己，主動培養(yǎng)良好習(xí)慣。

學(xué)校在深化課程與教學(xué)改革中促進(jìn)特需學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展，已為近百名學(xué)生提供了個別化教育服務(wù)。在接受教育的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會遵守規(guī)則、自我規(guī)劃，執(zhí)行功能得到顯著發(fā)展，實(shí)踐研究也匯聚為一系列成果。學(xué)校將繼續(xù)依托基于課程與教學(xué)改革促進(jìn)特需學(xué)生執(zhí)行功能發(fā)展的實(shí)踐研究，帶動更多學(xué)校、教師參與，通過典型個案積累、支持策略研發(fā)等不同視角延伸教學(xué)實(shí)踐，放大實(shí)踐效應(yīng)，推動特殊教育優(yōu)質(zhì)普惠融合發(fā)展。 ⑥

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）