情景教學法在初中語文課堂教學中的應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1003-3963（2025）04-0026-03

在當前的初中語文教學實踐中，教師若沿用傳統單一的教學理念和形式，極有可能致使學生出現厭煩心理，影響學生的學習狀態。情景教學是指利用外界的環境，實現和學生心境共鳴的教學方法，這種教學方法更容易被學生接受。教師積極探尋情景教學的多元教法，可充分調動學生的學習積極性，讓學生獲得更多的學習機會與體驗，強化學生的學習效果。因此，語文教師應積極探尋情景教學法的實施路徑，以此為學生構建高效、優質的學習課堂，促進學生更好地學習和發展。

一、初中語文課堂實施情景教學的價值

（一）有利于激發學生的學習興趣

審視以往的初中語文教學過程，教師常常偏重知識點的直接傳授和文本的深度分析，這雖然能夠系統地傳授知識，但也可能導致學生陷人被動學習的狀態，長此以往容易引發學習疲勞和厭倦情緒。相對而言，情景教學法為語文教學帶來了新的活力，強調根據學習內容創造具體、生動的場景，讓學生如同身臨其境，從而激活學生高漲的探究熱情。

（二）有利于深化學生的學習理解

在語文教學中通過精心創設情景，學生能深入體驗文本所勾勒的場景、鮮活的人物以及細膩的情感，這不僅極大地增強了學習的沉浸感，還能促使學生超越對文字本身的直接解讀，邁向更深層次的學習理解。在這個過程中通過教師的引導，學生能穿透文本的表象，深入探索其背后的含義，從而實現對文本主旨和內涵的全面而深刻地把握，并為學生提供更加廣闊的視角去審視和理解作品，

（三）有利于培養學生的綜合能力

初中語文情景教學法的實施，因其不確定性和開放性的特質，為學生創造力的萌芽提供了肥沃的土壤。教學中，教師基于教材與學生學情，為學生構建多元的情景，學生不再受限于固定的答案或預設的路徑，而是被鼓勵去探索多種可能性，有利于增強學生的學習能力，激發學生的創新思維和想象力。同時，情景教學還能為學生提供展示自我、發揮個性的舞臺，充分凸顯學生的主體地位，使學生形成獨立思考、自主學習的能力。

二、初中語文課堂實施情景教學的策略

（一）借助視頻情景，助力學生課前預習

在國家中小學智慧教育平臺，以及地方教育云平臺等資源庫中，匯聚了大量精心制作的微課視頻，為教師提供了豐富多樣的教學輔助材料。教師可根據學生的學習認知，靈活選取并重新整合這些視頻資源，精心打造貼合學生實際、易于理解的課前預習微視頻。在教學某篇課文時，提前準備并發放相應的學案、微視頻等資料，引導學生通過觀看視頻中的生動情景，提前進入新課的學習狀態，有效激發學生的學習興趣，為學生的自主學習提供了有力支持，促使學生在預習過程中可根據自己的節奏和需要，反復觀看視頻內容，增強學生的認知，從而提高課前預習的效果。

例如，部編版七年級上冊第二單元《《世說新語》二則》一課包含《詠雪》《陳太丘與友期行》兩篇經典的文言文，這時教師可設計預習策略，借助視頻為學生構建情景。首先，教師提前準備兩段與課文情景緊密相關的微視頻，這段視頻應生動再現《詠雪》中謝家子弟詠雪的場景，以及《陳太丘與友期行》中陳元方與友人的對話情境，讓學生在觀看過程中直觀體會文學的獨特魅力，激發學生的學習欲望。其次，根據本課內容設計預習學案。預習學案中應明確基礎學習目標，如查閱資料熟悉《世說新語》的背景、作者及主要內容；借助課文注釋，初步理解文章大意，并鼓勵學生說出自己學習文章的收獲。此外，教師應抓住難點進行練習，如翻譯“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”兩句話，讓學生分析這兩個比喻，鼓勵學生再想出一個新的比喻。通過此種方式，可使學生借助視頻呈現的課文情景展開聯想，對課文中的字詞語句進行分析，學生可根據任務要求進行歸納與判斷，進而解決相應的問題。這樣的預習不僅有助于提升學生的自主學習能力，還能培養學生的思維與解決問題的能力。最后，教師應結合學生的預習情景，進行教學方案的優化，使教學設計更具針對性，更符合學生認知。

（二）構建主題情景，激活學生學習認知

在實施語文情景教學法時，教師不僅要通過視頻呈現情景，幫助學生進行有效的預習，還應重視課堂教學的過程。通過精心準備的電子課件和微視頻，結合智慧平臺創建課程主題情景，牢牢吸引學生的眼球，促使學生自主學習。隨后，教師應根據學生的作答或反饋，采用總結的方式引入新課程內容，深化學生的學習認知，以實現高效學習的目標。

例如，在部編版八年級上冊第一單元《一著驚海天一—目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》一課教學時，教師可采用以下情景教學法增強課堂效果，提升學生學習體驗。首先，創設生動的課程主題情景。教師提前準備遼寧艦艦載機起飛與著艦的微視頻，其中包含飛行塔臺廣播的聲音、遼闊的海洋背景以及艦載機低吼著飛向遼寧艦的震撼畫面。課堂上教師播放這段微視頻，吸引學生的注意力，使學生仿佛置身于緊張而激動人心的場景之中。其次，教師可以借助視頻內容，提出一系列與課文相關的問題。如“什么是艦載機？”“艦載機著艦前需要做哪些準備？”“課文的第5～21自然段主要寫了哪些內容？”以及“成功著艦的歷史意義是什么？”通過這些問題引導學生深入思考課文內容。在提問環節，教師可先讓部分學生嘗試回答，然后根據學生的作答情況進行總結和補充。如對于“課文的第5～21自然段主要寫了哪些內容？”這一問題，教師可以引導學生分析總結這段文字主要描述了艦載機著艦的全過程。此種構建課程主題情景的方式，不僅能使學生更直觀地理解課文內容，還能在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。

（三）聯系生活情景，促進學生學習探究

“生活即教育”的理念早已深人人心，尤其對于語文學科來說，其與實際生活的關系極為密切，從生活經驗出發可使學生對課文內容獲得深刻的理解，也能通過學習課文將知識應用于生活。因此，在初中語文教學中應用情景教學法時，教師還可立足課文內容，與學生的生活相結合，展現相關的生活視頻或圖片，引領學生進行深度學習，以此促進學生在語文學習中獲得更好的學習發展。

例如，在部編版八年級上冊第二單元《回憶我的母親》一課教學時，教師可與課文主題及文中描繪的生活情形相結合，精心準備一系列與母親日常生活緊密相關的生活圖畫，如天不亮母親起床準備早飯的場景，搭乘公共交通匆匆趕往工作的畫面，以及風雨無阻接送孩子上學的情景等等。在課堂上教師把生活場景為學生動態化展現，讓學生置身于那些熟悉而感人的場景之中。接著，教師向學生提出問題：“在生活中有哪些與母親相關的事情讓你記憶深刻呢？”讓學生結合自身的生活經驗進行回想，將課文中的內容與學生的實際生活聯系起來，從而加深對課文主題的理解。之后，教師可回到課文主題，提出一系列階梯性問題，如“課文主要敘述了哪幾件事？”“展現了母親怎樣的性格特征？”“母親產生了怎樣的教育影響？”讓學生帶著這些問題認真細致地閱讀課文，并在完成閱讀后，與同學進行交流，

（四）表演體會情景，展現協作學習成效

在初中語文教學中應用情景教學法，構建表演體會情景是一種有效的教學策略，可加深學生對課文內容的理解。在這個過程中，教師應指導學生認真閱讀課文內容，深入理解角色，把握角色的性格特點和情感變化，通過分角色對話或表演課本劇的形式，生動展現課文內容，以此鍛煉學生的語言表達能力，使學生學會運用語言準確表達角色的思想和情感。教師也要做好相應的點撥和指導，促使學生更高效地完成表演任務，強化學生對課文內容的深層理解。

例如，在部編版九年級上冊第六單元《范進中舉》一課教學時，教師可充分利用課文中的人物角色和情節變化，為學生布置表演體會的學習任務。本篇課文涵蓋范進、母親、妻子、胡屠戶、魏好古等眾多人物，每個人物都具有鮮明的性格特點和心理活動，尤其是胡屠戶等人對待范進的態度在中舉前后發生了明顯的變化，這為學生的表演提供了豐富的素材。為了讓學生更好地理解和把握不同人物的性格特點和心理變化，教師可指導學生先仔細閱讀課文，深人分析文中對人物語言、動作、心理的描寫。在此基礎上，立足范進中舉前、中舉時、中舉后三個階段，讓學生選擇一個感興趣的片段進行表演。教師還應指導學生把握每個角色的臺詞動作和表情，為學生提供一些輔助表演的資源，以營造更加真實的表演氛圍，為表演增添趣味性和觀賞性，讓學生主動地參與到語文學習之中，有效提升學生的語文素養。

三、結語

總而言之，情景教學法是當前教師常用的一種教學手段，主要借助外界環境實現知識與學生心境的共鳴，與其他教學方式相比學生的接受度更高。因此，在當前的初中語文教學中，教師應積極探尋情景教學法的實施路徑，通過視頻展現情景、構建課程主題情景、聯系生活展現情景、引導表演體會情景等方式，強化教學效果，培養學生的核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：魏敏（1979一），女，省西安市第七十五中學一級教師，主研方向為初中語文教育教學。