部編版語文教材自讀課文教法探究

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）04-0032-03

有研究者統(tǒng)計(jì)，部編版初中語文教材的課文總數(shù)為145篇，其中自讀課文有47篇，占教材課文總數(shù)的 32% 。由此可見，自讀課文教學(xué)是初中語文教學(xué)不可或缺的重要部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對自讀課教學(xué)存在“輕視”的態(tài)度，導(dǎo)致其對教材編寫的意圖把握不清晰，自讀課文的教學(xué)資源沒有很好利用，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生的閱讀和思維能力培養(yǎng)受到限制。如何教好自讀課文，成為一線教師急需解決的問題。要解決好這個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、明確自讀課精準(zhǔn)定位

部編版初中語文教材編寫遵循的是“三位一體”的模式：教讀—自讀—課外閱讀。無論哪種模式，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，而教師在“三位一體”的閱讀教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)不同角色。在教讀課中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，多示范引領(lǐng)；在課外閱讀中，教師是課外閱讀活動的發(fā)起者、組織者和評價(jià)者。自讀課介于教讀課和課外閱讀之間，教師自然起到承上啟下的引導(dǎo)過渡作用。部編版語文教材之所以編寫自讀課文是想引導(dǎo)學(xué)生由單篇文章閱讀走向全文閱讀和整本書閱讀。學(xué)生要進(jìn)行整本書閱讀，必須掌握一定閱讀方法，而自讀課就是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和自讀能力的重要途徑。

自讀課閱讀課堂有別于教讀課，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生“自讀”意識，將課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，默讀或朗讀。全國特級名師肖培東曾幽默形象地將老師在自讀課上的角色概括為“管住口”（教師避免過多講解演示）和“邁開腿”（自讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力）。這是在勸誠所有教師，在自讀課文教學(xué)中，教師要甘當(dāng)“配角”，讓學(xué)生充當(dāng)“主角”。肖老師不僅是這樣說的，更是這樣做的。比如，在《一棵小桃樹》的公開課教學(xué)中，45分鐘的一節(jié)課，肖老師先拿出近10分鐘讓學(xué)生自行默讀課文。這期間肖老師沒有導(dǎo)人、沒有作者介紹、沒有提問，就是讓學(xué)生安安靜靜地讀書，直到大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真讀了課文后，才開始教學(xué)。

當(dāng)然，自讀課文的教學(xué)讓學(xué)生自讀自學(xué)固然應(yīng)占主要部分，但這并不意味著教師在自讀課文教學(xué)中可以“隱形”或“消失”。教師在明確自讀課的定位后，如何當(dāng)好課堂“配角”，需要教師在課堂設(shè)計(jì)方面下足功夫。以下就是筆者在自讀課文教學(xué)中的幾點(diǎn)心得，與各位教師探討。

二、充分利用旁批提示資源教學(xué)

部編版初中語文教材相對于人教版語文教材的特色之一就是在自讀課文里開發(fā)了一套完整的助讀資源，主要是旁批、閱讀提示兩部分。教材編寫意圖就在于讓教師對學(xué)生的自讀起指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用。教師要上好自讀課，切不可忽視閱讀提示和旁批。

肖培東老師提道：“（自讀課文）旁批不僅可以指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥學(xué)生閱讀，助力學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而且對于教師把握教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)也起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。”在教學(xué)自讀課文《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，筆者根據(jù)旁批的提示：“開篇就是一個(gè)‘特寫鏡頭’，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于這副臉龐。”與閱讀提示“這種欲揚(yáng)先抑的手法，使全文形成了一個(gè)巨大的反差，帶給讀者強(qiáng)烈的震撼。閱讀時(shí)要仔細(xì)體會這一特點(diǎn)。”將本堂課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為賞析作者對托爾斯泰的外貌描寫及欲揚(yáng)先抑的手法。根據(jù)課文最后一條旁批：“看透事物的本質(zhì)'，卻會失去幸福，這似乎不合常理，其中有什么深意？”將課文教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為探究為什么列夫·托爾斯泰會失去幸福。這個(gè)問題對于八年級的學(xué)生理解起來有些困難。對于如何引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)問題，筆者受到肖培東老師的啟發(fā)，舍棄五花八門、眾說紛的教學(xué)參考書，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀、思考，從字里行間尋找思路。最終通過設(shè)計(jì)幾個(gè)子問題將這個(gè)問題的思路打開。現(xiàn)將有關(guān)子問題設(shè)計(jì)展示如下：

問題1：通過上文我們已經(jīng)知道托爾斯泰有如此神奇犀利的眼睛，文章結(jié)尾卻說托爾斯泰失去了一樣?xùn)|西？是什么？

（預(yù)設(shè)）：他失去了自己的幸福。

問題2：文章中托爾斯泰有著怎樣的身份和地位，請同學(xué)們找出相關(guān)語句讀一讀？

（預(yù)設(shè)）：名門望族、伯爵、有地位、有錢財(cái)。

問題3：托爾斯泰身份如此顯赫，那他平日里都在做什么呢？請閱讀第4自然段，找出作者看到的照片里的托爾斯泰在干什么？

（預(yù)設(shè)）：與白胡子隨從并排坐著；同一些農(nóng)民交談。

問題4：托爾斯泰身份高貴，卻最喜歡和最貧苦的普通人在一起，因此這一段中作者用了一句話評價(jià)他，請同學(xué)找出來，并大聲朗讀。

（預(yù)設(shè)）：他與俄國人民同呼吸共命運(yùn)。

基于以上問題的層層思考，由淺入深地讓學(xué)生理解托爾斯泰的偉大之處在于他對貧苦百姓的無限同情和他無力改變?nèi)嗣癖瘧K命運(yùn)的內(nèi)心痛苦，這就是他失掉的幸福。因此，在自讀課教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞旁批、閱讀提示展開，引導(dǎo)學(xué)生靜心讀書，深入思考。如果將大量時(shí)間用在尋找課外資源和制作多媒體課件上，就顯得舍近求遠(yuǎn)、南轅北轍了。

三、突出單元整體目標(biāo)意識教學(xué)

部編版語文教材設(shè)計(jì)編寫是以單元為基本架構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上呈現(xiàn)“雙線結(jié)合”的模式。在所有的閱讀單元提示中均由兩段組成。第一段揭示本單元的人文主題：或親近自然、熱愛生活，或領(lǐng)悟親情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗。第二段則告知教學(xué)方法和目標(biāo)。如八年級下冊第二單元的單元提示“學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。”明確告訴我們學(xué)習(xí)本單元的方法是借助注釋、工具書和反復(fù)誦讀，達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀懂課文大意，領(lǐng)會豐富內(nèi)涵，品味精美的語言和積累常用文言詞語。

部編版語文八年級下冊第二單元的自讀課文為《核舟記》，這篇文言文在語言特色、寫作手法、主題思想等多方面均有值得學(xué)習(xí)的地方。但是由于自讀課的定位、時(shí)長要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不必做到面面俱到，而是要注重學(xué)生自讀體驗(yàn)的“一課一得”。在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，可以將課程分為2個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)專門培養(yǎng)學(xué)生通過注釋和工具書疏通文義，積累常用的文言詞語。在此過程中教師要學(xué)會耐心地等待，不要怕花時(shí)間，學(xué)生對知識技能的領(lǐng)悟和實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過教師一味地講解。當(dāng)然，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的不同，教師也可以提出不同的要求。對于學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求其精心思考，組織好語言，并流利地表達(dá)出來。針對學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們以小組合作形式，討論解決相關(guān)問題，達(dá)到因材施教的效果。最后一定要讓學(xué)生將自讀成果進(jìn)行展示，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)式評價(jià)。第二課時(shí)教學(xué)應(yīng)圍繞教材已有的助讀資源思考與探究相關(guān)練習(xí)題，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上思考。比如，練習(xí)一要求學(xué)生熟讀課文，想象“核舟”上的情景。“想一想，雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面？”在這里，筆者提請各位教師注意，要想較為全面地回答“雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面”這一問題的前提有二：一是要熟讀課文；二是要想象“核舟”上的情景。熟讀課文需要注意的是不能只讓學(xué)生完成整篇閱讀，而是要讓學(xué)生對詞語、句子等細(xì)節(jié)的重點(diǎn)處反復(fù)朗讀。要將提問、回答和朗讀結(jié)合起來，重點(diǎn)關(guān)注對原文原句的反復(fù)體會。如引導(dǎo)學(xué)生朗讀“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀”一句時(shí)，學(xué)生需活靈活現(xiàn)地讀出人物的動作、舉止、神態(tài)。學(xué)生自然就能歸納核舟技藝高超之處體現(xiàn)在雕刻人物的形象之美。

四、實(shí)施文本情境組織活動教學(xué)

新課標(biāo)指出語文課堂實(shí)施要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。自讀課文教學(xué)要以學(xué)生自讀自學(xué)為主。吸引學(xué)生在課堂上多朗讀、多思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從真實(shí)生活情境出發(fā)學(xué)習(xí)語文成為關(guān)鍵因素。

在自讀課文《大雁歸來》的教學(xué)中，筆者設(shè)置情境問題如下：“這篇文章的標(biāo)題該怎么讀？”標(biāo)題就四個(gè)字“大雁歸來”，還能讀出什么花樣？學(xué)生就照本宣科用陳述句讀。筆者先肯定了他們的讀法，并未告訴他們其他讀法，而是設(shè)下懸念，表明同學(xué)們在跟著老師學(xué)習(xí)完本課后，大家一定對這個(gè)標(biāo)題會有新的理解和讀法。學(xué)生們一下子就被這個(gè)問題吸引了，因而整堂課都帶著好奇心認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升了課堂的參與度。接著，筆者提問：“作者在描寫大雁動作時(shí)用了哪些動詞？”學(xué)生很快地找出“下賭注”“邀請”“低語”“辯論”“吹號角”等詞語，找到相關(guān)詞語后，再要求學(xué)生對相關(guān)語句進(jìn)行反復(fù)有感情地朗讀。在學(xué)生對相關(guān)語句進(jìn)行反復(fù)地領(lǐng)悟和體會后，筆者馬上提出問題：“你覺得作者筆下的大雁非常像什么？”很多學(xué)生都能圍繞大雁“人性”特點(diǎn)等方面作答。接著引導(dǎo)學(xué)生思考作者又用了哪些評語評價(jià)他們，學(xué)生又找到“傷心的單身”“喪失親人的幸存者”等語句。筆者再繼續(xù)追問：“你們覺得大雁非常像作者的一位·………”這時(shí)，幾乎全班同學(xué)都能答出“朋友”。在課堂的結(jié)尾處，筆者又回到課堂開始提的問題，如果在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)符號，你想怎么加，怎么讀？這時(shí)一些學(xué)生就能按照自己的想法，讀出新的理解和感情。比如，有的學(xué)生回答：“我想在后面加上感嘆號，讀成‘大雁歸來！’學(xué)習(xí)本篇課文后，我知道了作者把大雁當(dāng)成自己的朋友，所以他呼喚大雁每年歸來。”最后全班同學(xué)在呼喚大雁歸來中結(jié)束課堂教學(xué)。

綜上所述，自讀課教學(xué)中教師要認(rèn)清自己在課堂中的“配角”身份，利用好助讀資源，從單元整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，巧設(shè)文本情境，促使學(xué)生做好課堂“主角”，從自讀課文中讀出精彩、領(lǐng)悟成長。

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作者簡介：黃保靈（1989一），男，省九江市第三中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。