家校社共育促進德育研學走向深人

[中圖分類號]G626 [文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2025）0001-0041-03

家校社協同育人是落實立德樹人根本任務的關鍵步驟，為了更好地促進青少年全面發展和健康成長，教育部等十七部門聯合印發了《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，倡導學校因地制宜建立“教聯體”，通過聯責任、聯資源、聯空間，與家長及社會各方共同研究、推動破解學生成長問題。蒲鞋市小學在育人過程中，積極實踐，扎實推進家校社協同育人“教聯體”落地生根，努力延伸學校教育的有效性，創造學校、家庭、社會教育的和諧統一，實現家校社協同共育，促進學生快樂健康成長，推動教育品質提升。

一、“蒲公英愛家國·樂研學”契合新時代大德育要求

2024年1月1日正式開始施行的《中華人民共和國愛國主義教育法》提出要求：各級各類學校應當將課堂教學與課外實踐和體驗相結合，把愛國主義教育內容融人校園文化建設和各類主題活動中。

在這樣的政策背景下，蒲鞋市小學作為溫州市社會主義核心價值觀教育基地學校，聚焦社會主義核心價值觀主題中的愛國、敬業主題，以學校為圓心，以溫州區域為主體，充分利用本地資源，組織家長志愿者組建“蒲公英家長學院”，共同為學生德育研學開辟新場域，開發新課程，積極推進家校社協同育人。在“蒲公英愛家國·樂研學”實踐系列課程中，聚焦愛國、敬業價值觀，積極開展德育研學。讓學生通過參觀、采訪、體驗、實踐等豐富多彩的研學活動，尋訪溫州精神，樹立擔當意識；體驗傳統文化，激發自豪之感；了解革命歷史，激發蓬勃的愛國之情。引導學生進一步踐行社會主義核心價值觀，為實現中國夢而努力學習、奮發向上。

在“蒲公英愛家國·樂研學”德育實踐活動中，學校積極牽頭，與家長、社會各方合作攜手，校家社結成“教聯體”，努力實現協同育人、融合育人。教師、家長、研學場館志愿者帶領孩子認識身邊愛崗敬業的溫州人，學習中國傳統文化和國家的歷史，通過沉浸式學習和實踐體驗，感受祖國文化魅力，弘揚溫州人的敬業精神，激發民族自豪感和愛國情感，增強文化自信和價值自信。學生在研學中，加深了對愛國、敬業的理解，激發培育和踐行社會主義核心價值觀的強烈意愿，積極參與到弘揚祖國文化、為人民服務的志愿行動中。

二、多維探析“蒲公英愛家國·樂研學”課程實施路徑

（一）搭建校家社協同實施課程框架

校家社協同實施課程框架，詳見表1。

（二）推進德育研學手冊創新設計

研學活動手冊是助力研學過程的學習支架，是展示研學成果的記錄載體，更是提升研學質量的評價工具。借助研學手冊，可以有效地調動學生的研學興趣，讓研學活動更有序、更深入地推進。同時，在研學手冊中設計多元評價，多角度關注學生的表現，增強學生自信心，使其在學習中收獲成長、體驗成功，從而厚植愛國、敬業的價值觀。

1.學習支架：助力研學過程

研學手冊的設計，在學生研學過程中起到了良好的支架功能，既是信息平臺，又給予了行動指南，讓德育活動有的放矢。手冊中的學習單清晰表達了任務要求，創新設計評價形式、題型和內容，對學生德育活動過程和結果中的表現進行有效監測。例如，參觀“省一大召開舊址的德育研學”手冊，作為學習支架，能真實有效厚植愛國價值觀的德育活動。通過選擇題和填空題落實德育活動中“認知與理解”的自標，引導學生掌握最重要的知識點，通過主觀題“遇到哪些問題，如何解決”和“通過體驗活動有什么感悟和啟發”引發學生深度思考，進一步落實“情感與體驗、意愿與行動”的目標，考查學生在真實情境下解決實際問題的能力，發揮德育活動的育人導向作用。

2.記錄載體：展示研學成果

研學手冊還是典型的記錄載體，如參觀“洞頭女子民兵連紀念館”的研學手冊，活動單巧妙勾連起活動前、中、后三個不同的時段和地點，分板塊設計問題清單，記錄活動步驟、研學經歷、收獲體悟，對三者有機整合，還可以作為研學成果的展示，提升了德育活動的質量，促進社會主義核心價值觀的全面落實。

3.評價工具：提升研學質量

研學手冊還承擔起了評價工具的實質性作用。如參加“永嘉學派研學活動”和“甌江紅黨建基地”研學手冊，通過研學評價單，融通了不同場域，融合了實施過程，融情了社會主義核心價值觀。同時，我們還完善了研學評價體系，形成校家社協同育人，強化多種場域的融合。研學手冊評價單用表現性評價促進社會主義核心價值觀教育，讓德育活動“目中有人”；用評價內容引領社會主義核心價值觀學習，讓學生“心中有愛”。依據學生認知發展水平來描述，讓價值觀具體化、鮮明化。這種“新范式”評價單實現了評價結果從模糊向精準，定性向定量的轉變，同時讓價值觀的評價有了公平的“一把尺”，讓德育活動的開展有了高質量的保障，激發和鼓勵學生參與研學的積極性和自信心，能分享研學收獲，促進學生全面發展。

（三）打造全方位以評促學育人場

在“蒲公英愛家國·樂研學”德育研學課程中，學校還積極開發校家社協同全方位評價體系。分別在研學前、研學中、研學成果展示階段進行“四心相連”評價，通過同伴、家長、教師、研學場館工作人員進行評價，以評促學，旨在通過多元評價，充分調動學生研學積極性。表現性評價單有效貫穿在德育活動的準備、過程、總結三個不同階段，讓評價的視點與育人的落點相統一，做到目標、任務、方法相結合，提升研學成效。

1.“尋訪紅色記憶·體驗指尖非遺”研學評價

在“尋訪紅色記憶，體驗指尖非遺”的德育研學實踐中，學生走進甌江紅黨建基地。研學活動共分兩站：第一站了解黨史，第二站體驗非遺樂清細紋刻紙。在孩子走進黨建基地前，分發研學評價單，進行前置性評價。由家長根據真實情況評價孩子在愛國研學基礎、情感、態度方面的情況，符合德育“知－情－意-行”的育人規律，讓教師、家長、帶隊館員了解育人起點，以便研學活動的設計、實施和開展，同時也調動了學生學習興趣，為后續研學活動的開展奠定基礎。

在“第一站·了解黨史活動”前將評價單下發，讓學生和帶隊館員了解評價的方式、內容、目標，更有效落實德育活動的社會主義核心價值觀目標。當學生聽完黨史后，分三個維度進行過程性評價，學生自評和小組評價相結合，真實聚焦德育活動中的態度、表現、能力等方面情況，再由館員對學生做出有針對性的評價。

在“第二站·走進非遺”部分，先非遺傳承人鄭老師先講解評價單，明確評價標準，再介紹非遺歷史、技藝等知識，認識盧發良、林邦棟等非遺傳承人，作為溫州人的代表，從他們的故事中感受溫州人的敬業精神。

學生在體驗“指尖非遺”細紋刻紙完成自制“春”字刻紙燈籠后完成評價單。評價單分自評、互評、教師評、家長評四個方面，從知識、技藝、學習、制作四個不同維度對學生進行成果性評價。同時，班主任根據前置評價單、過程評價單和成果評價單，結合自制的非遺作品及研學單的完成情況，評選出本次研學活動的優秀學員和優秀作品，達到厚植愛國社會主義核心價值觀的目的。

2.“訪勞模工匠館·尋愛國敬業之道”研學評價

在“訪勞模工匠館，尋愛國敬業之道”的德育實踐活動中，學生走進溫州勞模工匠館，探訪敬業榜樣，感受溫州精神。

研學準備階段，學生以研學單為導引，在家長的協助指導下，團隊合作自主查找關于勞模的相關知識、事跡，在情感上產生共鳴，能更有效地推進研學活動的開展。這環節在家中進行，由學生團隊自評與家長評價兩部分構成。

研學過程中，學生的三項研學活動分別對應不同的評價內容。第一項，學生通過自主觀看圖文展板、音像資料等展示方式，了解勞模工匠信息。通過評價提升學生研學的專注度，讓學生沉浸感受“勞動創造美好生活”的真諦，拉近了孩子們與創造“千年商港，幸福溫州”的勞模、工匠們之間的距離。第二項，在講解員帶領下，孩子們參觀了四個展區，認真聆聽古往今來溫州工匠和勞模的精彩人生故事，通過評價引導學生去感受是什么樣的溫州精神的力量，把溫州小城創造成舉世矚目的“溫州模式”。最后，教師組織孩子們靜心思考，并在小組里交流分享自己的所想所得。通過評價檢驗學生的熱愛家國之情是否得到了充分的激發。學生在研學場館開展活動，因此，設計了學生自評、同伴互評、研學導師評價三個維度，保證了評價的全程性與全面性。

在研學成果階段，學生通過記錄研學感受加強了勤勞拼搏，勇于擔當的敬業意識；通過加入蒲公英宣講團或公益志愿隊，踐行為家鄉為祖國貢獻力量的強烈意愿。此環節的評價重在關注學生的思想意識，是研學活動效果的最終體現，由學生、同伴、家長、教師共同參與評價。

三、“蒲公英愛家國·樂研學”實踐成效與思考

基于校家社共育的“蒲公英愛家國·樂研學”德育實踐活動，通過學校頂層設計，形成了社會主義核心價值觀深度融人研學活動的“設計一實踐一評價”體系。該系列每項研學活動都有明確的德育活動目標，制定了愛國敬業價值觀深度融合的研學實施方案，設計了科學可操作性的研學手冊，通過多元主體表現性評價方式，有效促成社會主義核心價值觀教育目標的達成。該活動不但提升了學生的學習力，還幫助學生樹立積極向上的人生觀、價值觀，全面提升學生綜合素質，激勵了學生的愛國熱情。

學校積極構建了家庭主動參與、社會有效支持的協同育人新生態。在良好的溝通和共同的教育愿景的支撐下，學生家長主動參與研學活動中，與學校、教師共同尋找和開發研學活動資源。家長們充分發揮職業優勢和資源優勢，開拓學生德育研學實踐的新場域，參與開發研學內容與研學評價。校家社多方聯動，打造了協同育人同心圓。

“蒲公英愛家國·樂研學”德育活動充分利用本地教育資源，開辟了與社會主義核心價值觀教育深度融合的新路徑，引導學生認識溫州、感受溫州人的敬業精神，培育家國情懷。該活動開發了多維度評價鏈接研學的新模式，用評價打開研學空間，使學生浸潤在系統完整的德育生態中，采用多種評價方式和手段，激發學生活動的興趣，讓社會主義核心價值觀真正實現入腦入心。

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（責任編輯：劉瑩）