適應“雙減” 要求的小學德育主題活動

[中圖分類號]G625 [文獻標志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0001-0047-03

2021年7月，中共中央、國務院出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。該政策倡導減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，鼓勵學生參加自主閱讀、社會實踐等課外活動，促進學生的全面發展與健康成長。在“雙減”視域下，小學應轉變傳統機械化、重復性、單向度的德育模式，讓小學生將更多的時間和精力投入有助于提升自身道德品質和綜合素養的實踐項目之中。本文將在“雙減”視域下探索小學德育主題活動開展的策略，以優化學生學習體驗、豐富德育形式。

一、“雙減”政策與小學德育主題活動

（一）“雙減”政策與小學德育主題活動的價值耦合

小學德育主題活動建設效能對于“雙減”政策能否有效落地具有一定的影響作用，而“雙減”政策也為德育主題活動的順利開展提供了更多可能性。在傳統教育視角下，“五育”中最為重要的是智育，因此，許多小學會讓學生將所有時間都投入與智育關聯最為密切的“主科”學習中。這樣的教學模式和時間分配會增加小學生的學習壓力，使學生產生對抗情緒，讓費力獲取的智育成果也得不到良好的保存與發展。為彰顯教育本真價值、扭轉單向度的教學思路，國家出臺了“雙減”政策。該政策顯性且直接的目標是為學生減壓減負，而其深層次的價值追求則聚焦在提升教育效能以及促進學生德、智、體、美、勞全面發展之上。作為“五育”之首，德育是個人成長的基礎，它能夠優化小學教育環境，促進智育、體育、美育、勞育等其他育人手段的有效實施。小學德育主題活動是圍繞特定主題，通過實踐性的活動設計讓學生在參與中體驗、感悟并內化道德準則，從而促進學生道德發展的教學實踐活動。創設德育主題活動，是進一步拓展小學德育形式的有效途徑。在主題活動的統領下，德育不僅可以與其他育人手段有機融合，還能夠增強學生對相關教學內容的認同感與參與度，讓學生自覺將因“雙減”而解放出的時間與精力投人有意義的生活中。

（二）“雙減”視域下小學德育主題活動的主要特征

在“雙減”政策下，小學德育主題活動展現出導向性、主體性和時代性等新特征。就導向性而言，“雙減”視域下的小學德育主題活動更加注重質量而非數量，推動相關實踐活動與學生實際生活的融合，實現德育工作針對性和實效性的提升。就主體性而言，“雙減”政策通過減輕學生學業負擔喚醒并強化學生的主體性，賦予了學生更多自主支配的時間和空間，讓他們能夠自由、自主地在德育主題活動中培養個人興趣、深化學習理解、培養實踐能力。就時代性而言，“雙減”背景下的德育主題活動時間設置更為合理、形式更加豐富，符合新時代學生的認知習慣與知識獲取規律。同時，相關活動還關注社會熱點問題和具體生活事件，能夠引導學生關注社會情況、關心他人境遇，有效推動學生的社會化發展。

二、 “雙減”視域下小學德育主題活動的重要價值

（一）助力學生核心素養的生成與發展

2016年9月，教育部頒布的《中國學生發展核心素養》明確指出，義務教育階段學生發展的三大維度分別為文化基礎、自主發展和社會參與，并進一步將其細化為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。不難看出，該文件所提及的中小學學生核心素養大多與實踐、生活高度關聯。小學德育主題活動強調實踐的重要性，讓教育回歸生活情境，讓學生身體力行地在具體情境中展開觀察研究和動手操作，這不僅有助于提升學生的責任擔當與創新思維，還能夠涵養他們的人文底蘊與科學精神。同時，小學德育主題活動具有時代性特征，倡導用發展的眼光看問題，這就為細化德育目標、設置更符合學生發展需求的德育內容提供了理念依據，切實推動著學生核心素養的全面發展。

（二）滿足學生個性化知識與情感需求

小學是學生價值體系與道德觀念形成的關鍵時期。隨著學習活動的深入和自身認知水平的發展，小學生對實踐和理論兩個維度的認知沖突逐漸加大，學校應把握這一契機，充分考慮學生的多元知識需求和個性化情感需要，將認知沖突逐漸轉化為德育的原動力?！半p減”視域下的小學德育主題活動尊重學生的主體性，主張為不同的學生提供差異化的德育內容，以多元的活動內容提升學生的道德情感，是激活學生德育興趣的有效手段。同時，德育主題活動能夠彌合學校教育和家庭教育之間的鴻溝。由于德育主題活動貼近學生生活，家庭和學校均可以參與其中，這便為家長和教師提供了了解學生德育發展狀況的有效渠道，實現了家校教育理念的統一，避免德育目標在家庭和學校兩個維度間出現割裂，為學生打造一以貫之、首尾銜接的優質德育環境。

（三）提升教師德育能力與專業素養

“雙減”政策促進了教育主體身份的轉向，推動教師從教學活動的“主導者”“權威者”轉變為“參與者”“輔助者”，這為德育教師專業素養的提升帶來了新的契機?！半p減”視域下的德育主題活動要求教師立足實踐生活，面向德育目標，不斷豐富教學形式、更新優化德育教學的技術手段，并要求德育教師廣泛吸取學生或其他教育者的意見，形成多方共同參與的德育新生態。在這一過程中，德育教師的課程設計、資源開發、工作協調能力均可以得到提升。除此之外，德育主題活動可以作為檢驗師德師風建設的重要指標以及調整其他學科教學理念方法的風向標。通過跟蹤、檢查小學生的德育活動實施情況，德育教師不僅能夠實現對班級學情的實時監督，也可以在反思中發現自身的優勢和不足。

三、“雙減”視域下小學德育主題活動開展的實踐策略

（一）全面推進“五育”融合，豐富德育主題活動知識維度

“雙減”政策的實施有效減輕了學生的學習壓力，為學生騰出了可自主支配的時間，將學生從繁重的學業任務中解放出來，去參與藝術鑒賞、勞動創造、體育鍛煉等活動。在這一背景下，小學德育應當與其他“四育”即智育、體育、美育、勞育緊密結合，豐富德育主題活動的知識維度。

就德育與智育結合而言，小學應創設豐富的知識競賽活動，并在該活動中融入德育要素。組織學生參與名人事跡、名言警句競猜活動，讓學生在快節奏的競賽中懷揣高昂的求勝欲了解歷史名人、道德楷模的人生觀與價值觀。就德育與體育結合而言，學?？梢越M織開展以“感悟體育精神”為主題的德育活動，讓學生在具體的籃球、田徑等項目中學會公平競爭、團隊協作、尊重對手等道德品質。就德育和美育結合而言，學?？梢試@“紅色藝術鑒賞”這一主題為學生展示《南昌起義》《延安火炬》《三大主力會師》等革命畫作，也可以帶領學生欣賞《東方紅》《黃河大合唱》《娘子軍連歌》《咱們工人有力量》等歌曲，借助藝術的感染力將學生的情感引人革命情境之中，涵養學生的愛國情感。就德育和勞育結合而言，學?？梢詭ьI學生參與校園綠化、環衛保潔等勞動實踐，讓學生感受勞動的價值，培養學生熱愛勞動的精神品格。還可以邀請本地勞模到校分享勞動經驗與道德感悟，在人與人的心靈交流中感受勞動的不易，引導學生珍惜勞動成果、尊重勞動者。

（二）整合地域文化資源，彰顯德育主題活動的地域特色

“雙減”不僅解放了學生的精神世界，也為教師的備課活動和教育資源運用提供了方向指引。在“雙減”背景下，教師應整合地域特色文化資源，讓學生在德育中培養文化歸屬感與家國認同感。為此，德育工作者應結合本地文化特色，將著名景點、紅色文化史料、非遺文化資源融人德育主體活動之中，提升德育的文化價值。

具體而言，小學應深入分析本地的特色資源稟賦，避免德育主題活動設置脫離學生的生活。廣東地區可以將廣州起義事跡、廣州蘇維埃政府建立等紅色資源納人德育教學資源之中，圍繞這些紅色事跡設計參觀類、感悟寫作類、社會實踐類的主題活動；江蘇無錫市可以將本地的非遺項目“纏花技藝”融入德育教學中，開展以“爭做非遺傳承小能手”為主題的德育活動，讓學生在纏花作品的制作中鍛煉動手能力，在培養學生耐心的同時增強他們的文化自信；陜西省內的小學可以廣泛整合延安精神、馬蘭精神等文化資源，開展“大漠馬蘭事跡宣講”“延安精神演講”等主題活動，提升學生對本地文化的認知水平。對于德育資源票賦較差的小學，也可以從學生的生活入手，布置以下生活類主題任務：請你拜訪周圍的農民、工人、教師、軍人軍屬等，詢問他們對社會主義先進文化和社會主義核心價值觀的看法并做好問答筆記，在后續的課堂學習中與其他學生展開分享。此類主題活動既能加強學生的社會交際和實踐探索能力，也有助于提升學生的文化素養與道德品質。

（三）融入新興技術手段，優化德育主題活動開展模式

“雙減”政策所掀起的教育改革浪潮也伴隨著技術領域的飛速發展與革新。小學德育工作者有必要借助新型技術手段優化德育主題開展模式。學校可以基于虛擬現實技術開展以“歷史的扶擇”為主題的德育活動：利用虛擬現實技術構建古代衙門判決、戰爭難民救助的場景，以豐富的視聽體驗調動學生的同理心，使他們學會慎重對待道德判斷。除此之外，小學德育也可以借助數字李生技術在虛擬現實空間中創設學生的“數字替身”，讓學生扮演主題情境中的判官、平民、士兵等角色，提升學生的具身參與感。在活動結束后，還要將教學情境重新拉回現實世界，組織學生進行小組討論，分享各自在虛擬世界中的決策過程與反思結果，引導學生更為深入地思考現實中的道德問題。

除虛擬現實技術的應用外，小學還應借助新媒體平臺扭轉德育主題活動實施過程中可能出現的時間沖突、要素疏漏、主體交流不暢等問題。具體而言，學校應積極尋求技術開發人員的幫助，合作研發自主自控的德育信息分享平臺。該平臺主要的功能包括德育信息發布、德育主題設置、德育內容討論等。也可以將其與學校的財務、人事、行政等工作體系相融合，提升校內工作的連貫性。除此之外，小學德育工作者還應圍繞當代小學生喜歡“刷短視頻”的習慣，在抖音、快手、虎牙等新媒體平臺中開設官方賬號，圍繞媒體平臺開展線上主題德育活動。此外，還要將自主自控平臺和新媒體平臺相串聯，借助大數據技術收集學生的網絡行為信息，分析、量化學生的道德發展水平，為后續的德育主題活動設計提供數據支撐。

（四）匯聚多元主體合力，延伸德育主題活動實施場景

“雙減”目標的實現離不開家庭、社會與學校的緊密合作。在小學德育工作中，校方應積極尋求學生家長、社會教育者的幫助，將社會大課堂打造為德育主題活動的重要載體。

第一，加強家校合作，提升家長德育能力。家庭是學生成長的第一課堂，家長的道德涵養在很大程度上決定了學生的德育發展水平。因此，小學德育工作者應著力強化家長對德育的認知，在家校合作中提升對學生德育狀況的掌握程度，確保德育主題活動符合學生的真實需求。學?？梢越M織“家風分享會”，邀請家長和學生共同準備家風傳承故事，并將其整理為文本、圖片集或視頻作品。然后，由家長和學生共同在學校教室分享自己的故事，在某一家庭分享的過程中其他家長、學生也應做好聽課筆記，促進教學主體之間的互相理解。在活動開展完畢后，還要將家風故事整理成冊，作為后續德育教材的重要組成部分以供全校師生學習，營造積極的家庭教育和校園文化氛圍。

第二，用好社會大課堂，融入社會德育資源。小學應與社區展開充分合作，健全社區德育網絡，為常態化道德活動的開展提供實施載體?？梢砸劳斜镜氐膱D書館、檔案館、博物館等文化服務設施開展以文化為主題的德育活動，也可以鼓勵學生參加孤寡老人看望、殘障人士助讀等社區志愿活動，增強學生對社會問題的關注。小學德育工作者還應與網絡運營商、媒體技術供應商等社會主體展開積極合作，全面掃清虛擬空間中不利于學生發展的不良信息內容，營造健康綠色的網絡德育環境。

隨著“雙減”政策的落地實施，小學德育的形式與內容也迎來了重大革新。主題活動尊重學生的認知規律和主體性，能夠將學生從德育的被動接受者轉變為主動的參與者。小學是學生道德體系生成的關鍵階段，學校應借助主題活動涵養他們的道德品質，確保學生的思想不被各類新興思潮所異化。未來，在“雙減”政策的指導下，小學德育主題活動將會實現新飛躍，德育模式也會趨于完善，并逐步形成德育工作與“雙減”政策相得益彰的良好局面。

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（責任編輯：劉瑩）