構建學習型組織：學校教研文化建設中校長的應然之策

[中圖分類號]G623 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025）0001-0054-03

學習型組織強調全員學習、持續學習和團隊學習，培養師生的創新能力和適應能力。在這樣的組織中，每個人都被視為學習者，不斷追求知識的更新和自我提升。在學校里，校長可通過建設學習型組織營造濃厚的學習氛圍，激發師生的學習熱情，促進教學相長，提高教育教學質量。校長在建設學習型組織須具備卓越的領導能力和創新思維，要對學習型組織的理論基礎有深刻的理解，包括其定義、特征以及五項修煉的內涵。此外，校長應重視教研文化的內涵與價值，認識到教研文化對學校教學質量的多方面影響，在教學理念更新、教學方法改進、教師專業發展、教學資源整合以及教學質量監控與反饋等方面發揮積極作用。深入探討校長在建設學習型組織中的具體應然之策，為學校的可持續發展提供參考。

一、學習型組織理論基礎

（一）定義解析與特征概述

學習型組織是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。它以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，以“學習加激勵”為管理模式，以實現個人與組織的共同成長為目標。在學習型組織中，人們不斷地擴展自己的能力，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，并不斷一起學習如何共同學習。它的特征是擁有共同愿景，組織中所有成員共同的、發自內心的愿望和景象。它為組織的發展提供了方向和動力，使全體成員能夠齊心協力地朝著一個目標努力。首先，強調團隊學習，學習型組織注重團隊成員之間的相互學習和交流。其次，鼓勵個人自我超越，組織成員不斷挑戰自我，突破自身的極限，追求更高的個人成長和發展。再次，具有開放性和適應性，學習型組織保持對外部環境的開放態度，積極吸收新的知識和信息，不斷調整自身的結構和行為，以適應不斷變化的環境。最后，實行扁平化管理結構，減少管理層級，提高信息傳遞的效率和決策的速度。

（二）彼得·圣吉的學習型組織五項修煉簡介

五項修煉分別是指自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考。自我超越是個人成長的動力，是指個人能夠不斷地明確和深化自己的愿景，集中精力，培養耐心，客觀地觀察現實，不斷地突破自己的能力上限，創造出真心向往的結果。這是一個終身學習的過程，鼓勵個體不斷地學習和成長。而心智模式是指人們深植于心中的對周圍世界如何運作的看法和行為模式。這些模式影響著我們如何理解世界以及如何采取行動。改善心智模式要不斷地反思和審視自己的心智模式，發現其中的缺陷和局限，并通過學習和交流來更新和改進它們。另外，共同愿景是組織中人們共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動中，使各種不同的活動融匯起來。共同愿景為組織的成員提供了一個共同的目標和方向，激發他們的熱情和創造力，使他們愿意為實現這個愿景而共同努力。團體學習是發展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程在團體學習中，成員之間通過深度會談和討論，使個人的智慧匯聚成集體的智慧，使團體能夠發揮出超乎個人才華總和的巨大知識能力。最后一點，系統思考則是五項修煉中的核心內容。它是一種觀察整體的思維方式，要求人們將組織視為一個動態的、相互關聯的系統。通過系統思考，人們能夠看到問題的全貌，理解各種因素之間的相互影響和反饋關系，從而更有效地解決問題。

二、中小學學習型組織的具體形態

（一）教師學習共同體

教研組是中小學中最常見的學習型組織形態之一。同一學科的教師組成教研組，在這個組織中，教師圍繞本學科的教學大綱、教材內容、教學方法等進行深人學習和研討。師徒結對小組也是一種教師學習共同體，中小學常常會建立師徒結對的學習型組織，讓經驗豐富的骨干教師與新入職教師結成對子，骨干教師會在教學的各個方面給予新教師指導，包括教學設計、課堂管理、與家長溝通等。新教師則通過觀摩骨干教師的課堂教學，掌握有效的教學技巧。

（二）學生學習小組

課堂合作學習小組，在課堂教學中，教師會根據學生的學習能力、性格等因素將學生分成不同的小組。這些小組在課堂上共同完成學習任務，如討論問題、進行小組項目等。以科學課為例，在探究植物生長的影響因素時，小組內的學生分工合作。有的學生負責查找資料，有的學生負責觀察植物生長情況，有的學生負責記錄數據。通過這種合作學習，學生們不僅學到了科學知識，還培養了團隊合作能力、溝通能力等。

中小學有各種各樣的課外學習社團，如文學社、科技社、繪畫社等。這些社團是學生根據自己的興趣愛好自愿參加的學習型組織。在文學社中，學生們一起閱讀經典文學作品，進行文學創作，參加作文比賽等。他們會互相交流讀書心得，互相點評作文，在這個過程中提高自己的文學素養。科技社的學生則會一起探索科學實驗，參加科技競賽，學習新的科學知識和技術。

（三）學校整體層面的學習型組織

校本培訓體系是一種整體層面的學習型組織，學校會構建面向全體教師的學習型組織形態校本培訓體系。校本培訓內容涵蓋教育教學理論、新課程標準、現代教育技術等多個方面。例如，學校會定期邀請教育專家來校開展講座，解讀最新的教育政策和教育理念。學校內部也會組織教師進行教學經驗分享會、教學技能培訓等活動。另外，一種是學校與家庭、社區的合作網絡，學校與家庭建立密切的聯系，家長參與學校的教育教學活動，如家長志愿者參與學校圖書館管理、協助組織學校活動等。學校與社區合作開展各種教育活動，如社區提供實踐基地，讓學生進行社會實踐活動；學校為社區居民提供文化教育服務，如開設成人教育課程等。這種合作網絡拓寬了學習的范圍，使學校成為一個開放的學習型組織。

三、教研文化的內涵與價值

教研文化是指在學校教育教學研究活動過程中形成的一種文化形態，它體現了學校成員（包括教師、管理人員等）對教育教學研究的價值觀、態度、行為方式以及所遵循的規范和傳統等諸多方面。教研文化是學校文化的重要組成部分，它深深扎根于學校的日常教研活動之中，影響著學校教育教學質量的提升和教師的專業成長。從本質上講，教研文化是一種精神文化，它反映了學校對教育教學研究的認知和追求，體現了學校對教研活動的基本看法和價值取向。教研價值觀還涉及對教研成果的評價標準，它是一種教研行為規范，指在教研活動中學校成員所應遵循的行為準則和規章制度，它包括教研活動的組織形式、流程以及教師在教研過程中的行為要求。教研文化也包含了教研氛圍和教研團隊精神，它是教研文化的外在表現，是學校內部形成的一種關于教研活動的情感環境和風氣。教研團隊精神強調教師在教研活動中的合作意識和團隊歸屬感。一般在積極的教研文化氛圍中，教師接觸到最新的教育理論和研究成果，調整自己的教學策略，更好地滿足學生的學習需求。教研文化的價值不僅體現在促進教師專業成長和提升教學質量上，還在于它能夠激發教師的創新意識和研究熱情。一個積極向上的教研文化能夠鼓勵教師不斷探索新的教學方法和教育理念，促進教師之間的交流與合作，形成一個開放、包容、互助的校園環境，有利于教師之間知識和經驗的共享。在這樣的文化氛圍中，教師更容易形成共同的教育理想和追求，為學校的發展貢獻力量。

四、校長如何構建“學習型組織”

（一）優化教研機制與流程

在教研流程的優化過程，學校可以參照教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，文件中指出：“要鼓勵各地各校構建一種自下而上的教研選擇機制，傾聽學校與教師的實際需求，確保區域教研與校本教研能夠持續、有效地進行，并在此過程中激勵教師不斷提升其教學能力。”為了切實執行這一指導原則，校長應當構建一系列機制，這些機制不僅要促進教研人員與教師攜手攻克研究難題，還要確保教研人員能夠深入學校一線，開展扎實的教學調研。具體而言，校長要制定教研規范與標準，以此為區縣、學校及教師提供一套明確的參照框架，助力他們在教學工作中進行總結、反思與改進。同時，這些規范與標準也將為教研人員高效實現教研目標提供清晰的思維導向和實用的操作指南，進而搭建起一個教研人員與一線教師之間平等交流、攜手進步的互動平臺。對于一些煩瑣的行政流程，校長可以推動學校進行流程再造，簡化手續，提高效率。比如，建立電子化文檔管理系統，讓教師可以在線提交和審批教學計劃、課程表等文件，減少紙質文件的使用，節約時間。

（二）營造學習氛圍與文化

要營造濃厚的學習氛圍與文化，學校可以打造一個書香校園，通過在校園內設置圖書館、閱讀角等學習場所，提供一些豐富的書籍和學習資源。在教學樓的走廊、教室等地方設置圖書架，擺放各類書籍，方便學生隨時閱讀、布置校園文化墻，展示學校的教研成果、優秀教師和學生的事跡等，此外，學校還可以定期舉辦各類讀書活動和知識競賽，激發學生和教師的閱讀興趣和學習熱情。例如，開展“讀書月”活動，鼓勵師生共同參與，分享讀書心得，舉辦主題講座和讀書交流會，讓學習成為校園文化的一部分。同時，學校可以設立“學習之星”“書香家庭”等獎項，表彰在學習和閱讀方面表現突出的個人和家庭，以此樹立榜樣，鼓勵更多人投人學習型組織的建設中。另外，每個班級都是一個學習型組織的縮影，不同的班級的學習氛圍不同，校長可以建設一種“班級文化”，發揮每個班級根據自己的特色和優勢，例如，有的班級可以強調科學探索，鼓勵學生參與科學實驗和創新項目；有的班級則可以側重于文學藝術，組織詩歌朗誦、戲劇表演等活動。通過這樣的方式，每個班級都能在學習型組織的建設中找到自己的定位，發揮出各自的優勢。

（三）建立共同愿景與目標

校長要結合學校的實際情況和發展需求，制定明確的學校發展愿景。先要找到自己學校的“定位”，明確學校的辦學理念和發展方向，然后與教師、學生、家長等各方代表進行充分溝通。在此基礎上制定出切實可行的學校發展目標，并將其細化為具體的行動計劃和時間表。校長要讓師生了解學校的發展方向和目標，增強師生的認同感和歸屬感。學校可以在教職工大會、學生集會等場合，通過各種形式的宣傳和教育活動，讓師生充分理解學校的愿景。并且，學校可以通過發展方向為教師制定個性化的專業發展目標。對于新教師需重點培養教學基本功和課堂管理能力，對于骨干教師，需鼓勵其開展教學研究和創新實踐。校長在平時要定期與教師溝通，了解教師的專業發展需求，為教師提供相應的支持和幫助。

（四）淬煉自身領導力思想

校長要不斷學習和更新教育理念和管理知識，提升自己的專業素養，中小學校長的首要任務在于通過思想淬煉來塑造其教育事業的核心。校長的思想高度與教育視野能直接引領并決定學校的辦學導向與教育成果的優劣。為了實現這一目標，思想淬煉應聚焦于四大支柱：首要的是深化對教育政策的認知。校長需深人鉆研黨和國家的教育方針，精準把握新時代教育改革的全局要求與戰略藍圖，確保學校的每一步發展都與國家教育的宏觀策略緊密相連。其次是加強黨性修養的錘煉。通過系統學習黨史，堅定共產主義信念，提高政治敏感度與判斷力，確保在復雜多變的教育環境中，校長能堅守教育的初心與使命，勇擔培養人才的重大責任。再者是提升專業素養，校長應廣泛閱讀教育領域的經典文獻，深刻理解教育的內在邏輯、規律及其社會價值，構建科學先進、貼合時代需求的教育觀念，為學校的長遠發展注人深厚的文化底蘊與精神動力。最后是倡導人文關懷，校長應弘揚社會主義核心價值觀，培養深厚的人文情懷，關注師生精神世界的成長，營造一種尊重個性、鼓勵創新、包容多樣的校園文化，為師生提供一個和諧、開放的學習與工作環境。通過一系列的思想淬煉，校長將能夠樹立起清晰而堅定的教育理念，培養出深厚的教育情懷與敏銳的洞察力，從而為引領學校邁向更高層次的發展、提升教育教學質量奠定堅實的思想基石。

持續努力與創新在深化教研文化、提升學校整體教育質量方面很重要，校長應發揮領導作用，不斷優化教研機制，為教師提供多元化學習平臺和科學評價體系，鼓勵師生自主學習和合作交流，確立共同愿景與目標。在構建學習型組織的過程中，校長應注重培養教師的創新意識和實踐能力，鼓勵教師在教學中嘗試新的方法和手段，不斷探索和創新。總之，構建學習型組織是一個系統工程，需要校長在優化教研機制、營造學習氛圍、形成共同愿景、淬煉領導力思想等方面持續努力。通過這些措施，學校將逐步形成一個積極向上、充滿活力的學習型組織，為提升教育教學質量奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：朱福昌）