高校班級思政委員的角色定位與勝任力研究

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”大學生是青年群體的重要組成部分，做好大學生群體的政治引領是當前高校思政教育的重點工作。2022年5月，為推進高校思想政治教育改革創新，探索學生自我管理、學校治理的有效模式，中共省委教育工委決定在全省普通高校班級班委中增設思政委員這一職位。這一舉措打通了高校思政育人的“最后一厘米”，進一步優化了高校基層思政工作體系。思政委員作為朋輩教育的新型幫學角色，明確思政委員的角色定位、提高思政委員的角色勝任力，是思政委員隊伍結構優化過程中亟待解決的問題。將勝任力理論引入思政委員隊伍建設研究中，不失為一種有益探索。

一、思政委員的角色定位

從社會學的角度來講，“角色\"是指“一定社會關系所決定的個體的特定地位、社會對個體的期待以及個體所扮演的行為模式的綜合表現\"2]。思政委員作為思政教育的新興力量，應明確自身在高校“大思政\"格局中的角色定位，通過示范者、協同者和引領者的具體角色實踐，完成從個體內化到外化的實踐漸變，充分發揮思政教育作用，推動基層思政工作改革創新。

（一）朋輩教育視角下思政教育的示范者

是否能獲得師生的認可、是否能勝任該職位，需要通過個人的行為示范來證實。思政委員作為發揮朋輩教育效應的新探索，其帶動同齡群體的效果直接影響著基層思政教育的質量。思政委員要組織、動員、凝聚、引領身邊的青年，首先，要當好“理論學習研究員”，不僅要先懂先信，積極關注時事動態，還要始終把學習馬克思主義理論成果、黨的路線方針政策作為一種習慣，堅持學在前、走在前，樹立堅定的政治信仰，提高自己的政治敏銳性，切實發揮示范帶頭作用。其次，思政委員要將已有的理論知識轉化為闡釋宣講的能力，做好“政策理論宣講員”。理論宣講是思政委員發揮示范作用的方向和抓手，也是貫徹落實黨的路線方針政策、傳播黨的創新理論成果的有效途徑。思政委員要善于提煉升華青年學生的共鳴點，準確把握宣講理論的關鍵點、創新點，讓理論宣傳“冒熱氣”“接地氣”“聚人氣”，“宣”出特色、“講\"到深處。

思政委員作為學生思政教育的基層堡壘和忠實后盾，從學生中來，也需要深入學生中去，做好“群眾路線實踐員”。群眾路線是黨的生命線和根本工作路線，思政委員要自覺貫徹群眾路線，深刻認識我是誰、為了誰、依靠誰。在日常的學習生活中，思政委員要密切聯系學生，傾聽學生心聲，反映學生需求，幫助學生解決實際困難。在關鍵時刻，思政委員要站在前面、走在前面、沖在前面，積極作為、敢于作為、有所作為，彰顯思政委員的責任與擔當。

（二）朋輩教育視角下思政教育的協同者

首先，作為學生思政教育的新角色，思政委員為師生搭建了一座思政“連心橋”，成為構建師生共同體的紐帶。習近平總書記深刻指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。\"[3]如何抓住學生興趣點、激發學生主體意識、發揮學生主體性，解決這些阻礙思政課教學開展的問題，離不開思政委員這個“教學助手”。思政委員來自學生群體，更加了解學生熱衷討論什么、關注什么。思政委員通過及時搜集、反饋學生的教學建議，協助思政課教師做好課前學情調研、課中教學討論、課后實踐輔導、課程教學評價等工作，使得學生的需求能夠有效地轉化為課堂教學的邏輯鏈條，從而真正釋放“教”與“學\"的力量，建構高效立體化的思政課堂。

其次，思政委員作為班委會中的重要成員，也是輔導員的“工作小幫手”。在新媒體環境下，輔導員的工作任務繁重復雜，個體很難滿足崗位的多元化需要。思政委員在積極參與班級管理活動的過程中，更加了解學生的實際需求，能夠協助輔導員不斷優化教育內容和方式，利用“輔導員點題、自己解題”“輔導員出題、自己解題\"或“自己亮題、自己解題\"等方式，分擔輔導員的工作壓力，實現“主力十輔助\"協同育人體系，更高效地實現思想政治教育的目標。4]

再次，思政委員要當好班級日常思政教育的“小能手”。在日常學習生活中，學校與學生、教師與學生、管理人員與學生、學生與學生之間的根本利益是一致的，但在一些具體問題上由于立場不同、觀念不同、需求不同容易產生矛盾，如果矛盾得不到及時識別和有效處理，就會阻礙思想政治教育工作的開展。在日常生活中，思政委員要積極了解學生的所想、所思、所盼，梳理學生關注的熱點、難點問題，積極傾聽、及時疏導；在力所不能及的情況下，要及時向輔導員反映學生的意見和訴求，防范化解潛在風險，切實做好安全穩定工作。

（三）朋輩教育視角下思政教育的引領者

引領周圍青年樹立正確政治信仰、堅定政治理想、明確政治方向是思政委員的首要責任。首先，思政委員要做\"自我驅動者”。自我驅動是基于個體內心要獲得真正的成長而對自我的內在驅動，思政委員要從政治素養、道德品行、能力表現等方面，實現自我認識、自我激勵、自我塑造、自我提升，在通過自我驅動實現自我發展、自我成就的同時贏得周圍大學生的認可與支持，從而帶動他們一起塑造自我品質和自我形象。

其次，思政委員要做“政治引領者”。作為朋輩教育角色，思政委員肩負著顯性與隱性雙重思想政治教育功能。其顯性功能主要體現在能夠直接向青年學生傳播中國共產黨的理論、路線、方針、政策，通過組織學習、研討、交流等形式的活動，助力大學生深化對中國共產黨的最新理論的認知與理解。而其隱性功能則寓于思政委員的日常言行之中，其政治立場、價值取向、道德表現等均會潛移默化地影響周圍大學生，從而實現其政治引領作用。

再次，思政委員應做“實踐引導者”。思政委員應勇于擔當，敢于創新，通過參與社會實踐、志愿服務、創新創業等鮮活豐富的實踐活動，積累經驗、增長閱歷、提升能力，為周圍大學生的成長提供一個高水平的“基準點”打造一個高質量的“樣板間”；通過自身的實踐行動，影響和帶動青年大學生，培養他們的社會責任感和實踐能力。

二、思政委員的勝任力結構模型

1973年，美國社會心理學家戴維·麥克利蘭（DavidMcClelland）開創性地提出了“勝任力\"這一概念，認為勝任力是區分高工作績效者與一般工作績效者的個體條件和行為特征。5麥克利蘭把人的勝任力特征比喻為海上的冰山，“冰山以上部分\"指人的\"外在表現”，通常指知識、技能等顯性勝任力，這些是容易測量和預測的部分；“冰山以下部分\"指人的\"內在表現”，涵蓋動機、自我認知、潛在特質和情感態度等隱性勝任力，這部分往往不易衡量且難以評價，但它是區分優秀者和普通者的關鍵特征。思政委員的勝任力就是指作為思政委員應具備的核心素養和能力。依據冰山模型理論，按照從表層到深層的維度，思政委員勝任力特征可以劃分為榜樣示范力、工作協同力、價值引領力。這是評價思政委員工作的重要指標，也是思政委員角色實現的關鍵因素。

（一）思政委員榜樣示范力

榜樣示范力對應冰山模型的表層，具有目標指向性。其核心是思政委員給予學生正向影響力，聚焦于思政委員在學習、行為、品德等方面可以起到的榜樣示范作用，包括學習示范力、行為示范力、品德示范力。

學習示范力是指思政委員能夠以身作則，在學好專業知識的基礎上，熟悉世情國情黨情，堅持讀原著、學原文、悟原理，不斷學習馬克思主義最新理論成果和黨的路線、方針、政策；帶著問題學、聯系實際學，用嚴謹的學習態度彰顯良好的學習風尚，為其他學生樹立榜樣。行為示范力是指思政委員能夠主動承擔思政教育的責任，有所作為。通過積極開展理論宣講、深入基層調研、積極建言獻策、弘揚中華優秀傳統文化等活動，思政委員在面對面地服務學生、教育學生、感召學生。品德示范力則是思政委員人格魅力的集中體現，指其具有的優秀品質和良好道德水平對學生的輻射作用。進取的人生態度、良好的人格魅力、高尚的道德情操、較強的心理素質等品德特質會不斷給予周圍學生正向引導，激發學生的道德自覺和自律意識，讓其對思政委員進行近距離的觀察效仿，從而塑造自身行為。

（二）思政委員工作協同力

工作協同力對應冰山模型的中層，具有能力聚合性。其核心是思政委員開展思想政治教育協同工作的具體能力，也是進行自我發展和提升個人技能的過程，包括高效執行力、表達溝通力、組織協調力。

高效執行力是思政委員保質保量完成交辦任務的能力，是把思想政治教育計劃轉化為成果的關鍵。高效執行力要求思政委員在協助教師工作的過程中增強責任擔當、樹立務實作風、提高工作效率、優化工作方法。表達溝通力是指思政委員在接收、傳達教師的思政教育指令時，能夠針對學生的實際情況有效傳達信息的吸收能力、表達能力、傾聽能力、說服能力和引導能力。表達溝通力要求思政委員鍛煉思維能力、交談交流能力，強化信息收集能力、同理心和共情能力。組織協調力是指按照思想政治教育目標，有效宣傳、組織、激勵、協調、發動學生群體，提升活動運轉效率，提升思政教育實效性的能力。組織協調力要求思政委員擁有良好的人際關系，具有多謀善斷、勇于擔當、沖突處理的能力，以及理解教師、尊重學生、善于合作的協調能力。

（三）思政委員價值引領力

價值引領力對應冰山模型的深層，具有思政聚焦性。思政委員設立的根本目的在于對學生進行價值引領，具體包括自我引領力、政治引領力、實踐引領力。

自我引領力是內部驅動力，指通過不斷的自我學習、自我完善、自我反思、自我革新、自我提高，實現自我價值和社會價值，始終保持自我發展的能力。以自我發展引領、帶動他人發展是思政委員實現角色期望價值、加強角色歸屬感的內在要求。政治引領力是體現思政委員的政治素養和政治價值的“軟實力”，是思政委員履行職責的必然要求。增強政治引領力，即思政委員要提高思想自覺，樹立立德樹人的大局意識和承擔使命的擔當意識，通過發揮自身的主觀能動性，形成與思政課教師、輔導員同頻共振的最大合力，引領學生樹立堅定的政治信念、站穩鮮明的政治立場、培養高度的政治自覺。實踐引領力是指思政委員要在推動深入化、立體化、沉浸式、多樣態思政教育活動中注入的活力。習近平總書記指出：“希望廣大青年用腳步丈量祖國大地，用眼睛發現中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏。”實踐引領力要求思政委員提高自身的知識滲透力、創新驅動力、實踐指導力，引領學生自覺投身于中國式現代化的偉大實踐現中。

綜上所述，三大核心勝任力分別對應不同的能力，由此可推演出思政委員的勝任力結構模型（見圖1）。

從結構模型中可以看出，三個主要“著力點”呈現了思政委員的三大核心勝任力，其構建的主要目的是幫助思政委員優化個人的能力結構，提升個人的“硬\"實力和“軟\"實力，確定優先發展方向，找準核心優勢。最終落腳點是使思政委員角色從思政教育的參與者轉變為朋輩教育視角下思政教育的示范者、協同者、引領者，真正實現“育己”“育人\"的角色價值。任何一項勝任力的缺失或削弱都會給思政委員角色的實現帶來極大的消減作用，思政委員作為朋輩教育視角下思政教育的中堅力量，必須讓三項核心勝任力形成綜合實力，最大限度地發揮角色作用。

三、思政委員勝任力的提升策略

思政委員的勝任力越強，角色實現的完成度就越高。提高思政委員的勝任力水平是提升基層思政教育實效性的關鍵。基于思政委員的角色定位，結合思政委員的勝任力結構模型，從目標指向、能力聚合和角色聚焦三個維度提升思政委員勝任力，能夠有效助推思政委員隊伍高質量發展。

（一）目標指向：增強角色意識，擔當角色使命

角色勝任力來源于內在驅動因素，要激發思政委員的積極性、主動性、創造性，必須增強思政委員的角色意識。所謂角色意識，是指對自身角色定位與價值、角色扮演與表現、角色規范與行為的認知、認同。沒有對角色的正確認知，就不可能擔當起角色賦予的使命，就無法獲得自我認同感和崗位歸屬感。理性認知是筑牢思政委員角色意識的基礎。明晰思政委員的崗位要求和發展價值，需要依托思政課教師、輔導員等高校思政工作者，依靠思政課堂主渠道、實踐基地等陣地加強理論武裝，通過崗位培訓、過程管理、結果考核等日常思想教育管理，強化思政委員的角色認知，逐步形成角色自覺。

主體意識是培育思政委員角色意識的著力點。每一個思政委員都是朋輩教育視角下思政教育的主體，其角色實現就是要通過發揮自身主體意識，履行崗位職責，實現角色價值。培育思政委員的主體意識，強化思政委員隊伍主體力量，進而激發朋輩思政教育的內源動力，將帶動思政委員角色的實現。

實踐鍛煉是塑造思政委員角色意識的關鍵。從學校的組織管理層面，提高思政委員的角色價值、角色認可度、角色地位，需要對實踐模式進行合理化創新，通過豐富角色扮演實踐、創新角色實踐載體、搭建角色實踐平臺，滿足角色期望。一方面是思政委員自我認同、自我教育的成長實踐，另一方面是思政委員角色價值實現、體現角色示范力的服務實踐。在實踐過程中，高校要準確把握思政委員的個性化需求，建構角色融合與角色實現的長效機制，推動實踐活動制度化常態化，通過豐富的實踐活動，激發思政委員的參與意識，強化其角色意識。此外，為釋放思政委員角色意識培育新動能，高校需要搭建知行合一、寓教于樂的角色實踐平臺，比如“互動式\"宣傳平臺、“體驗式\"活動平臺、“沉浸式\"實踐平臺，通過平臺矩陣，全方位培育思政委員的角色意識。

（二）能力聚合：實施分層培養，增進角色融合

角色融合是思政委員角色實現的必要一環。制定思政委員角色融合培養策略，要充分考慮該群體核心素養的差異性，這種差異性會通過其感性活動、主體性活動體現出來。8從能力和認知兩個維度對思政委員的角色融合進行類型劃分，可以分為四種不同層次的類型，并據此開展有針對性的工作。

一是針對“高能力一高認知”的思政委員，開展“領雁工程”。高校應加大對“高能力一高認知”思政委員的培養與肯定，通過“領雁工程”將其培育成典型與標桿，使其獲得更多培訓和鍛煉的機會，提升“高能力一高認知”思政委員的能力。高校可通過經驗分享、成果匯報等項目，實現優質成果輸出。

二是針對“高能力一低認知\"思政委員，開展“鑄魂工程”。高校應通過適當的載體和教育情境，強化思政委員的角色認同，比如通過觀摩優秀示范、參加黨課培訓、閱讀黨史黨章等形式提高其角色素養。高校應以業績貢獻和能力提升為導向，將角色素養、工作態度等內容作為思政委員考核聘任的重要指標，從根本上提升“高能力一低認知”思政委員的認知度。

三是針對“低能力一高認知”思政委員，開展“強基工程”。高校可推行“朋輩導師制\"培育方式，組建“1-1”"（\"高能力一高認知”思政委員對接“低能力一高認知\"思政委員）交流協作小組、思政訓練營、互助聯盟等形式，多渠道搭建能力提升平臺。高校通過開展專題研討、現場模擬觀摩、案例分享等活動，可針對性改進短板問題，讓“低能力一高認知”的思政委員實現能力提升。

四是針對“低能力一低認知”思政委員，開展“脫尾工程”。高校思政工作者平時應加強與思政委員的深入溝通，充分挖掘思政委員角色融合的深層次阻斷因素，從促進其全面發展的角度出發，以感染激勵、崗位考核等手段提高其內驅力。思政委員提高思想認識之后再充分利用各類平臺和培訓機會，提高其角色實現能力；對于勝任力不達標的思政委員采則取解聘等方式，從而提升“低能力一低認知”思政委員對于個人能力提升的重視程度。

只有對思政委員進行分層培養，挖掘其潛在能力，才能打造一支政治素養高、群眾基礎實、工作能力強的思政委員隊伍，促進基層思政工作發展。

（三）角色聚焦：完善工作機制，實現角色期待

角色實現的過程是主體對環境適應以及實現角色認同的過程，既要靠實踐，也要靠制度。思政委員在個性品質、道德修養、綜合能力、經驗閱歷等方面存在差異，要提升思政委員隊伍的執行力、戰斗力、向心力，實現角色期待，首先要加強制度建設，規范角色行為。一方面，高校要優化頂層設計，結合思政工作現狀和思政教育開展情況，制定符合思政委員工作實際的規章制度體系。規章制度的執行力度、執行效率和執行效果是制度建設的重要組成部分。思政委員通過學習和領會規章制度，強化角色認知，達到理想的角色行為模式。另一方面，高校要健全工作運行機制，在把握思政委員培育內在規律、工作運行過程的基礎上，設計角色實現路徑機制，比如監督保障機制、評估考核機制、獎勵懲罰機制、協同聯動機制等。通過完善的規章制度體系和工作運行機制，高校能夠增強思政委員的角色實現和角色認同，提升思政委員的角色價值，使更多的學生認同思政委員角色，進而吸引更多青年大學生加入思政委員隊伍并主動作為。

其次是強化角色評價，深化角色領悟。對思政委員角色的評價有助于考察其工作的具體效果。在反饋評價過程中，思政委員通過反思角色的實現程度，能夠更好地領悟角色、實踐角色，加深和完善對于角色的理解和認知。一方面，高校要整體把握思政委員角色意識培養的情況，強化綜合性角色評價。思政委員角色意識評價既是一個靜態的結果，也是一個動態的過程，不能局限于一面、一事、一時。既要評價其對角色認知的結果，也要考察其與角色融合的過程；既要評價其角色行為的表現，也要考察其領悟角色的過程；既要考察其日常角色實現的狀況，也要考察其在特殊情境、關鍵時刻先鋒模范作用的發揮。另一方面，高校要深人了解思政委員角色扮演情況，強化全方位評價。思政委員角色勝任力的效果需要從思想、行動、情感等方面進行全方位、全過程、多主體、多維度的評價。同時，為了客觀呈現思政委員角色實踐的實際狀況，在評價方式上也要采取多主體共同評價方式，將自我評價、群眾評價、組織評價有機結合起來，提高評價的準確性、客觀性，幫助思政委員正確審視、定位自己的角色，進而實現角色認同。

四、結語

作為朋輩教育的重要紐帶，思政委員連接著學校思政教育體系與班級思政教育的微觀生態，明確其角色定位、提升其勝任力，對于掃除高校思政工作存在的盲區，優化高校思政工作體系至關重要。但同時，我們要認識到，作為學生干部隊伍的新角色，思政委員作用的發揮仍存在諸多挑戰，不同類型高校、不同專業背景下思政委員的角色認識與勝任力存在較大差異，關于思政委員的理論和實踐研究尚有拓展空間。各高校應積極探索思政委員工作機制和發展平臺，優化思政委員隊伍結構，推動思政委員隊伍建設與作用發揮。思政委員只有真正實現從參與者到示范者、協同者、引領者的角色轉變，才能真正實現“育己”“育人\"的角色價值，為高校思政教育注入源源不斷的活力。

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