跨學科教育碩士培養模式的建構

2021年9月，習近平總書記出席中央人才工作會議并發表重要講話，強調“培養更多具有戰略科學家潛質的高層次復合型人才”。當前，跨學科培養已經成為研究生教育改革的重要方向。作為社會系統的有機組成部分，教育學體系在演進過程中呈現出顯著的綜合性與開放性特質。系統科學理論指出，隨著社會結構復雜化程度的加深，教育領域涌現出諸多復雜性難題。傳統單一學科范式在應對挑戰時，其解釋效度與實踐效力均呈現出明顯的局限性。鑒于此，當代教育研究亟須建構新型知識生產模式，培育具備多學科知識結構、開放性思維范式及敏銳問題意識的跨學科人才，以應對教育領域內的挑戰。

早在2013年，教育部、國家發展改革委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》指出，高校實行多學科交叉培養有利于滿足社會發展對創新人才的迫切需求，高校應支持研究生積極參與學術交流合作，拓寬其學術與研究視野，提高學術素養，激發創新思維。同時，文件還明確要求建立學科動態調整機制，鼓勵學科交叉與融合，從而優化創新人才培養模式。2018年8月，《關于高等學校加快“雙一流\"建設的指導意見》也明確指出，要制定跨學科人才培養方案、培養高層次應用型人才以及探索跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才機制。可見，跨學科教育已然上升為國家戰略層面的迫切需求，并引起了高等教育領域的高度重視。

但在實踐教學中，跨學科教育碩士的培養存在以下問題：跨學科教育碩士培養模式簡單拼湊、跨學科教育教學組織形式單一和跨學科教育碩士教學資源缺乏等問題。對此，本文試從構建“ 跨學科教育碩士培養模式、創新多樣化教學組織形式和整合教學資源三個方面入手進行突破。

一、跨學科教育碩士培養的概念界定

（一）碩士培養模式的概念界定

1998年，教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》首次提出人才培養模式概念。該文獻指出“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。隨著高等教育的發展，不同學者對人才培養模式這一概念有了不同的界定。例如，王麗霞等學者認為，人才培養模式是在一定的教育理論與思想的基礎上確定培養目標，并為了實現培養目標而采取的具體教學方式。2董澤芳在列舉了不同學者對人才培養模式的不同概念界定后，指出為更客觀、更全面地界定人才培養模式，有必要從分析模式和人才培養的內涵以及人才培養模式的特點入手，詳細地對人才培養模式進行概念界定。3人才培養模式與習近平總書記強調教育的根本問題“怎樣培養人”與“培養什么人\"不謀而合。在人才培養模式探究的基礎上，出現了跨學科教育碩士培養模式，這是對人才培養模式概念的深化與實踐。該模式通過打破單一學科界限、優化整合教學資源，以培養一批復合型高質量的教育碩士，更好地適應社會對于復合型人才的需求。

（二）跨學科教育碩士培養的梳理

美國是最早開展跨學科研究生教育的國家，其培養模式已成體系化，發展較為成熟。美國的跨學科碩士培養體系分別從培養目標、培養機制、課程設計等方面進行了創新。薛李指出，美國跨學科研究生培養模式是由導向高層次復合型的培養目標、逾越學科壁壘的組織形式、交叉融合的課程設置、旨在實現跨學科性的教學方法、全貫通的項目式科研訓練、多學科協同的師資配備、統籌協調的管理架構、共享整合的資源條件構建而成的，具有跨學科性與高度整合性的特點。4裴兆斌等人指出，美國研究型大學通過設立多個跨學科研究中心和跨學科教育項目進行跨學科研究生培養。在實踐過程中，他們通過項目愿景設計培養目標，以多途徑多類型課程整合、多種模式導師協同指導、多主體協同參與管理等方式提高培養質量。[5]

加拿大的跨學科碩士培養模式注重對學生意識與思維的培養。谷賢林、高愛平提到，加拿大跨學科研究生培養主要有：個體化設計項目、跨學科學位項目、跨學科經驗補充項目和非學位跨學科項目四種類型。雖然它們的組織規范程度略有差異，但都以項目或問題為中心，培養學生的跨學科意識、思維與解決復雜問題的能力，以應對科技與社會發展的重大挑戰。[]

在我國，有學者從培養目標、培養過程和質量保障三個方面建構跨學科教育碩士培養模式。吳卓樺基于馬克斯·韋伯（MaxWeber）理想類型的思路并結合已有文獻，總結出教育學碩士研究生跨學科培養的理想模式，概括為以培養高層次復合型人才為目標、各環節協同創新的人才培養過程、多主體共同參與的質量保障機制。但我國的跨學科教育碩士的培養在現實中仍然存在許多問題，如跨學科教育碩士培養模式僵化、跨學科教育碩士培養組織形式單一、跨學科教育資源缺乏等。

二、跨學科教育碩士培養存在的問題

跨學科教育碩士的培養，在一定程度上促進了高校教育的改革，順應了時代的發展。當今世界正處于百年未有之大變局，經濟與科技的高質量與高速度發展，對于人才的要求越來越高，跨學科教育碩士的培養既是機遇又面臨著挑戰。我國的跨學科教育碩士培養起步較晚，經驗不足，大多是在借鑒美國跨學科碩士培養的基礎上進行探索的。近年來，在理論方面，我國跨學科教育碩士培養有了較大進步，但在具體的培養實踐中，仍然存在許多不足與困難。

（一）跨學科教育碩士培養模式僵化

我國跨學科教育碩士培養模式起步較晚，現有模式多借鑒國內多元化教育碩士培養實踐或美國的培養經驗，主要包括兩分法、三分法和四分法等形式。在實際的培養過程中，各高校大多是將教育體系中不同教育理念、方法和策略進行混合使用，未構建系統化的跨學科教育碩士培養模式。例如，薛李總結美國跨學科研究生培養模式，強調我國在對跨學科教育碩士進行培養時也應該從培養目標、組織形式、課程設置等多個方面進行。8然而，我國的教育與經濟發展水平與美國仍存在一定的差距，對美國跨學科教育碩士培養模式的照搬不利于我國跨學科教育碩士的個性化發展。我國跨學科教育碩士的培養亟待突破傳統模式的束縛與對他國培養模式的簡單照搬，構建具有創新性和獨立性的新培養模式，改變對已有模式的簡單拼湊與一味模仿。

（二）跨學科教育碩士培養組織形式單一

碩士培養的組織形式在培養人才中發揮著極其重要的作用，是明確培養目標、規范教育流程、優化教育資源配置的重要推動力。我國跨學科教育碩士培養組織形式較為單一。多數高校仍沿襲傳統學科碩士的導師負責制，由單一導師主導學位論文選題、開題論證及撰寫指導。這種模式不利于跨學科教育碩士的培養。導師隊伍中具備跨學科知識譜系與整合研究能力者占比較少，多數導師囿于單一學科領域的深耕，缺乏跨學科方法論素養及多學科知識重構經驗；學科壁壘導致跨學科導師團隊的協同效能不足，不同學科背景導師間的溝通機制尚未有效建立，在指導過程中易出現學科分歧與培養目標偏移等問題。單一的培養組織形式不能突出跨學科教育碩士的培養特點，不利于提升跨學科教育碩士的質量。

（三）跨學科教育資源缺乏

跨學科教育碩士培養存在學科之間壁壘嚴重、各學科教育資源流動效率低下、資源整合困難等問題，碩士培養受到學院本位思想和學科壁壘森嚴的影響，難以形成完善的跨學科人才培養模式。各學院之間缺少學術交流活動，具有一定的封閉性。院系以學科為基礎對碩士進行劃分，設備與場地等資源按照院系配置，具有一定的獨立性，跨學科教育碩士獲取其他課程資源較為困難。例如，以L大學新校區為例，該校區建校不久，教育硬件設備不足，微格教室只有一個，不利于跨學科教育碩士提升自己的專業水平。新校區圖書館建立不久，在資源、服務、設施、管理等方面存在諸多不足，整體功能有待完善。同時，我國高校的教育體系主要依托于專業教育模式，這一模式在組織協調和資源共享方面存在缺失，具有一定的局限性，阻礙了跨學科教育人才培養的實施。0除此之外，跨學科師資力量的薄弱是跨學科教育資源缺乏的重要原因，當前高校的師資配置仍以單一學科為主，缺乏跨學科協作機制。

三、跨學科教育碩士培養的路徑

為克服跨學科教育碩士培養的困難，我國必須在深化跨學科教育理念的同時，大力推進實踐層面的改革，確保跨學科教育碩士的培養能實現質的飛躍。

（一）構建“ 1+ X\"跨學科教育碩士培養新模式

構建“ 跨學科教育碩士培養的新模式，旨在改變我國跨學科教育碩士培養體系的簡單拼湊與僵化的現狀。跨學科教育碩士培養新模式的構建，對提高跨學科碩士的質量、培養德智體美勞全面發展的高質量人才具有重要作用。這里的“1\"是指傳統的教育碩士培養模式，以學科知識為基礎，注重教育碩士的教學實踐能力的培養，這是跨學科教育碩士培養的基石，確保了學生在學科領域內具備扎實的基礎知識和實踐能力。而“X\"則代表著多種新的教育碩士培養模式的結合，它是對傳統教育模式的拓展與補充。具體而言，“X\"著重培養學生的跨學科能力，通過運用人工智能技術為教育碩士提供個性化的學習支持，通過分析他們的學習行為和需求，為他們制訂學習計劃，提高學習效率；提升學生的創新能力，鼓勵學生勇于探索未知領域，培養他們在面對復雜問題時能獨立思考、創新求解的能力。可見，建構\"1十X\"跨學科教育碩士培養的新模式能解決跨學科教育碩士培養模式僵化的問題。

（二）創新跨學科教育碩士培養組織形式

跨學科教育碩士培養組織形式以導師制為主，限制了我國跨學科人才的培養。美國采用了四種組織形式來促進跨學科碩士的發展，分別是獨立建制的跨學科研究機構、研究生院統籌組織、學院內部整合以及跨學院協同。這四種組織形式相互配合，共同協作，為跨學科碩士培養提供了保障。我國的跨學科教育碩士可以從以下三個方面創新組織形式。第一，基于美國成功經驗，各高校可以創立研究生院，建立跨學科研究中心，配備不同專業的優質導師，加強各專業師資的融合，為跨學科教育碩士解決疑問。第二，建立科學的跨學科教育碩士評價標準。對于學生的考核，不應局限于對課程的簡單學習、論文的發表，而應注重學生的學習與研究過程。在評價主體方面，建立多元的評價主體，從教師、專家、家庭、企業等多方去評價跨學科教育碩士的學習質量，而不局限于教師。評價學生時，還要注重學生的表現性評價，在實踐中發掘學生的創新能力。第三，建立跨學科教育碩士培養保障機制。例如，政府可以建立激勵制度，加大對跨學科項目的資金投入，鼓勵導師去開發跨學科教育碩士課題。高校可以設立相關的獎學金制度，對于成績優秀、科研突出的學生給予經濟獎勵，從而激發學生的積極性，有效提高跨學科教育碩士的質量。

（三）整合跨學科教育碩士教育資源

整合跨學科教育資源對于跨學科人才的培養具有重要意義：有助于拓寬學生的知識面，培養其解決復雜問題的能力；促進本學科與其他學科的交叉融合，催生新的研究方向和學術增長點，推動學科發展；可以打破院系壁壘，實現資源共享；等等。我們可以從以下路徑進行跨學科教育資源整合。第一，建立跨學科課程體系。例如，在語文教育碩士培養中，可以設置跨學科課程模塊，增加“教育心理學”“語言學”“文學理論”等課程，鼓勵學生選修其他學科課程，拓寬知識視野。第二，建立跨學科資源共享機制。例如，可以建立跨學科教育資源庫，整合不同學科的課程資源、文獻資料、實驗設備等，實現資源共享，為跨學科教學和研究提供便利條件。第三，建立名師工作室，組建跨學科導師團隊。例如，高校可以打破學科壁壘，將不同學科的教師安排在一起，促進學科之間的交流與合作，將跨學科學習融人日常學術生活中，讓跨學科學習生活化。

四、結語

隨著知識生產模式從單一化向多元化轉型，高校跨學科教育碩士人才培養面臨新的機遇與挑戰。本文基于國家創新驅動發展戰略對復合型人才的需求，分析了當前跨學科教育碩士培養面臨的種種困境，并提出了具有針對性的優化路徑，以期為我國跨學科教育碩士人才培養改革提供理論參考與實踐啟示，為跨學科教育碩士培養模式的建構提供了新的思路。

參考文獻

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