新質生產力視域下高職學生網絡素養培育路徑探索

2024年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習中系統闡釋了新質生產力的重要內涵，并就如何加快發展新質生產力提出了明確指引。這是黨和國家立足新時代新征程，著眼經濟新常態，打造發展新動能，實現高質量發展的重要戰略抉擇，也是搶占發展制高點、培育競爭新優勢、蓄積發展新動能的先手棋。新質人才的培養，尤其是工匠精神層面的新質人才培養，構成了職業教育賦能新質生產力的核心邏輯。在《新時代數字青年網絡素養調查報告（2023）》中顯示，大學生網絡素養整體平均得分為3.67分（滿分5分），略高于及格線，高于青少年及初中生的3.56得分，有待進一步提高。2政府、行業、企業、高校需要全力關注高職學生網絡素養，打造大學生網絡素養培育的高地。

一、新質生產力發展對高職學生網絡素養培育的意義

新質生產力是一種以科技創新為引領、高質量發展為自標的新型生產力，它強調數字化、智能化和綠色化的基礎，具有創新性、數字化、跨越式和高質量的特征。3網絡素養教育是一種以網絡媒介知識普及教育為手段，引導學生積極參與有利于自身和社會發展的網絡活動，也是提升自身網絡自控能力、網絡信息辨識能力、網絡工具綜合運用能力的一種教學實踐活動。

（一）更新高職學生網絡素養培育目標

生產力的發展對教育領域產生了深遠的影響。新質生產力的發展要求職業教育領域進行系統性的變革，包括教育理念、目標、內容、方式和治理體系等方面。網絡素養培育應是一個全面性、系統性和前瞻性的過程，旨在培養出既具備專業技能，又能引領未來社會發展的優秀人才。這意味著，在培育高職學生的網絡素養時，高職院校不僅要關注技術和技能的傳授，還要注重對學生創新思維、批判性思維和終身學習能力的培養。

（二）提升高職學生網絡素養內涵維度

隨著數字時代的到來，網絡不僅是獲取信息的手段，也是人類活動的新空間。網絡信息的豐富交互，網絡交往空間的拓展逐步凸顯了網絡的社會屬性。網絡素養的內涵開始從最初的“技術維度\"轉向今天的\"倫理維度”[4網絡素養是一種適應數字時代的基本能力，培育網絡素養可以提高個人在信息共享的網絡空間社會中的素質修養。具體來說，網絡素養是個人能正確認知網絡和理解網絡資源價值，合理處理網絡信息，并充分運用網絡信息資源完善自我，在網絡社會活動中促進社會發展的能力。

（三）提高高職學生新技術技能

新質生產力的關鍵在于新生產要素的形成、組合和運用，如大數據、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術。因此，網絡素養培育有助于學生理解和應用這些新技術和在數字化環境中有效地進行信息處理和創新。因此，網絡素養的培育側重培養學生的創新能力和實際操作能力，以便能夠在未來的工作和社會生活中發揮積極作用。

（四）加強高職學生網絡安全意識

圍繞互聯網誕生的數字化技術在這個時代如潮水般涌現，對高職教育來說是機遇也是挑戰。大學生是數字時代原住民，他們通過網絡獲取信息，增長學識、認知世界、交流觀點、拓寬人際交往等，享受數字時代帶來的便利。然而，高職學生的社會經驗不足、自控力較弱、價值觀不成熟、鑒別能力欠缺，容易受到網絡的不良影響。因此，黨和國家十分重視大學生網絡素養教育。幫助高職學生科學使用網絡，提升他們的網絡素養，是當下教育亟須解決的難題，政府、行業、企業和高校等多方面需要全力支持和配合。只有引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的創新潛能，才能推動社會技術進步和創新發展。

二、新質生產力發展背景下高職學生網絡素養培育面臨的挑戰

（一）人才培養理念滯后

隨著社會信息技術的飛速發展，數智化轉型升級在企業中已經逐步推開，但職業教育理念的數智化腳步已然落后。傳統的職業教育以技術技能人才培養為核心。但在產業結構轉型升級常態化的今天，未能融人數字化、智能化元素的人才培養理念是滯后的，難以匹配新質生產力高速發展需求，也無法支撐起對新產業的數智化轉型升級。因此，職業教育不僅要培育出技術能手，還要培育能夠適應時代發展的數智化創新型人才。

（二）課程內容無法滿足學生需求

新時代大學生網絡素養的內涵強調技術與人文的結合，要求大學生不僅要有扎實的網絡技術基礎，還要具備良好的信息素養、道德素養和社會責任感。目前，多數高職院校開設的相關課程較少，無法滿足學生網絡素養培育需求，這就要求高職院校全面開展課程思政建設，將信息辨識能力、網絡安全意識、網絡道德素養培育融入課程教學過程。

（三）網絡素養培育落后產業發展

產教融合是提升職業教育質量的關鍵。高職院校要將頂層政策執行到位，設計具有系統性、可實施落地的管理機制為指導，推動與企業的產學研合作，打造\"校企一體、產學研一體\"的平臺，共建產教融合實訓基地，校企共育適應數字經濟時代下未來產業發展的\"數智 + \"復合型人才。目前，高職院校自身科研能力有限、創新意識薄弱、技術應用轉換能力不足，從而影響了產教融合在深度上、廣度上和效果上的拓展，致使網絡素養培育無法跟進時代和產業發展。

（四）課程體系調整不適應企業發展

互聯網、人工智能等技術在企業中已得到廣泛應用，以“專業理論 + 技能實踐”模式設置的課程體系已經無法滿足現代新興企業的發展需求。在信息技術引領企業快速發展的今天，將新技術新方法融入課程體系是培養新質人才的基礎。而忽視信息化技術內容融人的課程體系，將導致學生不適應未來數智化轉型升級后的企業發展模式。這要求職業教育與行業企業發展對接，緊跟行業企業的發展需求作出動態調整。

（五）教學模式改革滯后職業教育需求

高職院校學生具有自學能力不足、學習主動性不強的特點。這對教師教學設計提出了較高的要求。在經濟技術快速革新的時代下，傳統的教學范式難以培養高素質復合型技術技能人才。因此，高職院校要創新人才培養路徑，提高學生網絡素質培養質量，制訂適應學生個性化培養教學方案，有效運用線上與線下相結合的教學模式，開發多種教學資源，打造融入新理念、新技術、新方法和新模式的“四新\"課堂。而現有的教學模式較為單一、固化，無法滿足學生個性化網絡素養學習。

三、高職院校學生網絡素養培育的踐行路徑

（一）打造“數智 + ”人才培養模式，培育學生網絡素養

數，是數字素養和數字能力；智，是智能和智慧[5]，審計專業群應打造融合和滲透\"數智 + ”的專業群。新質生產力本質上是一種先進生產力，是以人工智能為代表的顛覆性和前沿性技術，對現代工業和產業高質量發展的賦能，對教育、科技、人才三位一體高質量發展的賦能以及國家和社會治理體系現代化的賦能。在數智時代背景下，科技革命和數字技術相互疊加、演化、升級，促進新的現代產業的轉型升級，從而加快中國式現代化進程。在這個過程中，無論從事何種專業或崗位，都需要具備較高的數字化能力，需要接受數字教育，進行數字技術訓練。[6]

（二）構建大思政協同育人機制，培育學生工匠精神

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，要加強師生網絡素養教育。這就要求高職院校在人才培養過程中要構建全過程育人的新模式，將專業課程與思想政治課程同向同行，將思政元素融入專業課程，要堅持把立德樹人作為中心環節；用思政工作統領人才培養全過程，將課程思政貫穿所有課程中，制定課程思政標準，建立大思政協同機制；挖掘工匠精神載體，開展全培養周期職業素養教育，開發職業素養證書，創建素質教育品牌。7]

以審計專業群為例，高職院校審計專業應將“審計精神立身、創新規范立業、自身建設立信\"的三立精神理念貫穿人才培養全過程，將思政教育與專業學習相結合，優選思政教師、專業教師、企業教師，組建審計高水平專業群課程思政建設小組。這要求高職院校審計專業要秉持思政課程與專業課程同向同行，第一課堂與第二課堂相輔相成的原則，專業群課程思政建設小組共研共建，設計并形成“家國情懷、社會責任、職業要求、個人品質”四層級的課程思政體系；班級可以引入會計師事務所項目管理工作模式，開展項目化活動，培育會審文化節、“小燈塔\"等思政精品項目，培養有擔當、有作為、有堅持的專業人才。

（三）搭建“校所共育”產教融合平臺，培育學生新質能力

高職院校審計專業群可依托省級優秀企業單位，搭建國家、省域與校群多層面的高水平產教融合平臺，構建校企合作運行機制，還可以引入會計師事務所工作情境，共建“學校 + 事務所\"學徒培養雙基地，將人才培養過程分成“校內學習 + 所內實踐 + 校內實踐 + 所內提升\"四個階段，日常班級管理、考核采用項目化班級管理模式，入班即入所，從夯實學徒基本功到提升核心崗位的專業水平，最終實現專業綜合素質與能力的跨越式進步。

高職院校審計專業群還可以與企業共建實踐教學基地，教育鏈和產業鏈“雙鏈驅動\"推進專業群學生實習實訓、教師培養培訓、資源共建共享、書證融通和社會服務工作的開展，實現產業規律與教學規律的“同頻共振”；以教學實訓、生產實踐、產業與社會服務三個維度閉環式布局，實現專業群教學資源自我生成和補充，實現實踐教學基地“內部造血式”自我循環發展，提升專業群實訓資源數量和質量水平以及資源利用效率，進一步提升專業群人才培養質量和社會服務水平。

（四）搭建\"大數據 + ”審計專業群課程體系，培育學生專業技能

高職院校審計專業群可以依據產業鏈需求和專業群人才培養定位，設計適合本專業群學生基礎和學習特點的“三橫四縱”課程體系。“三橫”，即底層可共享、中層可融通、高層可互選；“四縱”，即大數據與審計專業、大數據與財務管理專業、大數據與會計專業、會計信息管理專業四大類專業方向。“三橫四縱\"課程體系覆蓋通識課、專業基礎課、大數據基礎課、單專業增強課及專業群拓展課，課程內容豐富，形式靈活多樣，充分保障學生各階段、全方位的學習需求。它能根據學生的不同學習需求及學業水平測評結果，打破專業及班級界限，將學生分類進行拓展培養，科學培育審計專業方向特色鮮明的財審專業人才。例如，高職院校可在課程體系中設置與網絡素養相關的必修或選修課程，如信息檢索、網絡安全、數字媒體制作等；定期更新教學內容，融人最新的網絡技術和媒體發展趨勢。在發展新質生產力背景下，高職院校應以大數據技術賦能傳統課程為建構理念，搭建“崗課賽證\"融通綜合育人的教學課程體系，建設對接核心崗位能力要求的專業課程；建設融合全國高職技能大賽賽項標準的技能競賽課程；建設融人“1十X\"職業技能等級標準的實踐課程，培養學生的數據科學思維，引導學生善用大數據技術工具，能夠用數字說話，助力新質生產力發展。

（五）共建共享多層級教學資源，培養學生學習意識

首先，按照服務面向和功能定位，高職院校要搭建\"共建共享、互融互通、多場景應用”的教學資源庫，“政行企校\"共建共享，實現地方資源、行企資源、校本資源的融合；采用“共建共享、邊建邊用、持續更新\"的建設理念，組建政、行、企、校四方共建共享聯盟，通過大數據分析和可視化技術建立資源庫反饋、評價與預警機制，完善建設內容，保障資源庫的持續建設和更新；服務企業數字化管理升級改造，以核心崗位群的人才需求為依據，搭建“智能化、數字化、個性化、開放化”的專業教學資源庫，為新質人才培養提供平臺。

其次，以職業崗位典型工作任務所需的知識點、技能點為資源載體，高職院校要構建以專業資源、技能資源、素材資源組成的審計專業群教改資源平臺；提供內容豐富、覆蓋面廣、先進實用的專業教學資源，滿足教師教學的豐富教學素材；促進教師更新教育理念，創新教學思維，推動教學方法的改革，滿足學生在校學習期間、企業實訓期間以及就業后的提升需求；提高專業知識技能，滿足社會學習者的知識更新與技能提升需求，提升技術技能水平，審計專業群教改資源平臺從而實現“能學”“輔教”“助培”，服務終身教育。

四、結語

培養當代大學生的網絡素養，有利于大學生健康成長，為數字時代發展提供人才。網絡素養培育是通過教育、實踐和政策等多種途徑，提升高職學生在網絡環境中所需的各種能力，包括技術能力、信息素養、網絡安全意識、法治倫理素養等。高職院校應全面踐行社會主義核心價值觀，引領學生踐行正確的網絡行為[8，為高職學生網絡素養發展提供有效的指導，以適應數字經濟時代的需求，為國家新質生產力的發展培養高素質的人才。

參考文獻

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