大單元美術(shù)跨學(xué)科項目式教學(xué)

在新課程改革背景下，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。強調(diào)要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。美術(shù)是初中階段實施審美教育的重要學(xué)科。在這一背景下，一線教師在推動初中美術(shù)課程教學(xué)改革中應(yīng)加強單元知識整合，探索構(gòu)建跨學(xué)科項目式教學(xué)模式，推動不同學(xué)科間的知識整合與應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

一、整合單元內(nèi)容，明確教學(xué)主題

大單元教學(xué)強調(diào)突破傳統(tǒng)碎片化的課時教學(xué)模式，圍繞學(xué)科核心概念引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。基于此，在跨學(xué)科項目式教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先要對單元內(nèi)的所有內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致整合，確保各個部分能夠緊密相連，形成一個有機的整體。通過整合能更清晰地明確項目教學(xué)的主題，從而為接下來的教學(xué)活動奠定堅實基礎(chǔ)。其次，要深入分析單元內(nèi)的各個知識點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)單元主題自然地將這些知識點串聯(lián)起來。同時，深入挖掘單元內(nèi)容與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尋找學(xué)科知識之間的交集，設(shè)計出能夠同時涵蓋這些學(xué)科內(nèi)容的項目主題，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地理解和掌握多學(xué)科的知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，蘇少版八年級美術(shù)下冊第6課“美麗的書”，屬于“設(shè)計·應(yīng)用\"類型課，課程設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生把書封設(shè)計的學(xué)習(xí)與裝飾自己喜愛的書結(jié)合，通過欣賞美麗的書學(xué)習(xí)書籍設(shè)計基本技巧，提升其設(shè)計意識與設(shè)計能力。本課具有鮮明的實踐性，且在書籍設(shè)計過程會涉及數(shù)學(xué)、語文、勞動、歷史等多學(xué)科知識的運用。但是，教材在介紹書籍裝幀藝術(shù)時，未能提供充分的圖片資料，設(shè)計材料較為單一，并且作品展示缺乏層次分明的感覺，同時缺少立體書制作的詳細(xì)步驟圖解。對此，教師基于學(xué)科融合，補充了多種風(fēng)格的立體書圖片和實物作品，以便學(xué)生能夠領(lǐng)略到不同風(fēng)格立體書的魅力，進(jìn)而明確了“設(shè)計一本美麗的書\"這一教學(xué)主題，并圍繞主題設(shè)計跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動。在活動中運用情境教學(xué)法，布置學(xué)生收集有關(guān)書籍的相關(guān)資料，展示不同風(fēng)格的書籍設(shè)計，拉近學(xué)生與課堂的距離，提高學(xué)生設(shè)計書籍的興趣和積極性；運用觀察比較法，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，比較不同風(fēng)格書籍設(shè)計特點，以問題的形式展現(xiàn)差異，讓學(xué)生在比較、討論、探究中深入探究主題；運用范例教學(xué)法，結(jié)合圖書設(shè)計過程引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)、語文、勞動等多學(xué)科知識，積累設(shè)計經(jīng)驗；運用直觀演示法展示書籍設(shè)計步驟，激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動完成書籍設(shè)計作品。在這一跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，教師通過單元整合明確教學(xué)主題，并通過教學(xué)活動為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，引導(dǎo)學(xué)生在體驗立體書的制作的過程中學(xué)會將數(shù)學(xué)、語文、勞動、歷史等多學(xué)科知識融合到藝術(shù)創(chuàng)作中，進(jìn)而實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的有效鍛煉。

二、突出項目引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)科融合

在新課程改革背景下，美術(shù)教育不僅是技能的傳授，更是審美情感、創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)視角下，通過跨學(xué)科項目式教學(xué)，學(xué)生可以在完成美術(shù)項目的過程中融人多學(xué)科知識，從而獲得更為全面和深入的學(xué)習(xí)體驗。同時，跨學(xué)科項目式教學(xué)還能讓學(xué)生在自己擅長或感興趣的領(lǐng)域中找到與美術(shù)的結(jié)合點，如找到美術(shù)與數(shù)學(xué)、語文、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科的融合點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)探索的熱情，并逐漸建立起跨學(xué)科的知識體系，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。基于跨學(xué)科項目式教學(xué)的這些優(yōu)勢，在初中美術(shù)大單元教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)加強設(shè)計，突出項自引領(lǐng)，促使學(xué)生開展一系列學(xué)習(xí)活動，讓他們在實踐中探索學(xué)科融合、實現(xiàn)綜合發(fā)展。例如，在“美麗的書\"這一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師以“設(shè)計一本美麗的書\"這一項目為引領(lǐng)，融合了數(shù)學(xué)、語文、勞動、歷史等多學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷確定主題、借鑒大師、構(gòu)思草圖、學(xué)習(xí)技法、設(shè)計制作、成果展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對主題的理解，為強化項目引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)科融合，教師抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行了有效支持和引導(dǎo)。

其中在\"藝術(shù)之旅—構(gòu)思一本美麗的書\"這一環(huán)節(jié)，教師首先為學(xué)生提供了藝術(shù)家設(shè)計的精美書籍，與學(xué)生共同欣賞，感受書籍的魅力，進(jìn)而安排具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)“借鑒藝術(shù)家的風(fēng)格繪制書籍封面圖”這一活動，并提出具有挑戰(zhàn)性的問題：如何構(gòu)思書籍的封面草圖？為了解決問題，學(xué)生展開小組合作討論，認(rèn)為在構(gòu)思時可以選擇想要研究的藝術(shù)家，收集藝術(shù)家素材，了解藝術(shù)派別、風(fēng)格、作品、成就等知識，作為設(shè)計參考。接下來，教師繼續(xù)利用問題鏈進(jìn)行啟發(fā)：你會選擇什么樣的藝術(shù)家進(jìn)行研究？你是基于怎樣的需求去收集藝術(shù)家素材的？我們應(yīng)該如何將藝術(shù)家元素與想要設(shè)計的書籍封面關(guān)聯(lián)起來？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸厘清了借鑒的方法，并根據(jù)自己所設(shè)計的書籍內(nèi)容確定了想要借鑒的藝術(shù)元素。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪制草圖環(huán)節(jié)，并通過問題展開互動：在繪制草圖時你都遇到了哪些困難？你是怎樣突破這些困難的？學(xué)生通過互動交流分享了運用數(shù)學(xué)知識、勞動技能及語文知識等突破問題的心得體會，最終提交了設(shè)計草圖。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)中，教師基于項目要求展開活動，利用問題啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)層層探究，為他們綜合利用學(xué)科知識提供了良好的契機和有效的指引。

三、依托項目活動，推動探索實踐

在初中美術(shù)大單元的跨學(xué)科項目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心策劃和設(shè)計一系列多元化且富有創(chuàng)意的項目活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行探索和實踐。在項目活動設(shè)計中，教師首先要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)活動。目標(biāo)為學(xué)生的項目學(xué)習(xí)提供了指引，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的依據(jù)。基于目標(biāo)要求，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的活動內(nèi)容，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的載體，讓他們在項目體驗中實現(xiàn)成長和發(fā)展。其次，基于學(xué)科融合設(shè)計學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在欣賞、創(chuàng)作美術(shù)作品的同時也能運用多學(xué)科知識，實現(xiàn)知識的融會貫通。最后，突出活動對于探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生通過探索真實情境中的問題和挑戰(zhàn)來獲得知識和技能、發(fā)展綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一教學(xué)方式特點，盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與探究的機會，讓他們不僅能將美術(shù)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，還能在實際操作中發(fā)展創(chuàng)新思維和動手能力。

例如，在信息技術(shù)與學(xué)科融合不斷深入的背景下，教師根據(jù)蘇少版美術(shù)七年級下冊第1課“傳神人物—中國人物畫\"這一課進(jìn)行改編，融合音樂、信息技術(shù)、歷史等多學(xué)科知識設(shè)計以“技術(shù)賦能，欣賞經(jīng)典\"為主題的學(xué)習(xí)項目，并運用數(shù)字化教學(xué)模式開展“初識夜宴\"\"夜宴之景\"\"夜宴之聲\"等系列活動，讓學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中了解《韓熙載夜宴圖》的知識背景，在鑒賞作品的過程中了解畫卷的創(chuàng)作歷史。在項目實施過程中，教師以“在數(shù)字化時代，我們應(yīng)如何欣賞經(jīng)典美術(shù)作品？\"為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，展開探究學(xué)習(xí)。其中在\"初識夜宴\"活動中，教師利用數(shù)字技術(shù)展開《韓熙載夜宴圖》這幅畫卷并配上夜宴音樂，然后發(fā)布任務(wù)：根據(jù)線索，尋找畫面當(dāng)中的畫家“臥底”。在任務(wù)探索中，學(xué)生認(rèn)真觀察VR效果畫卷，通過身臨其境的感官體驗、認(rèn)真分析，并找到“臥底”，從而激發(fā)了藝術(shù)欣賞興趣。在\"夜宴之景\"活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生與AR人物進(jìn)行對話，并提出問題：畫卷總共展示了幾個場景？每個場景中包含了哪些美術(shù)知識？在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生通過\"拼一拼\"的互動游戲發(fā)現(xiàn)了畫卷總共分為5個場景，每一個場景都包含了豐富的信息，進(jìn)而在教師的提示下，學(xué)生從構(gòu)圖、設(shè)色、繪畫技法及每個場景的主要活動等方面學(xué)習(xí)了美術(shù)以及相關(guān)歷史知識，提高了藝術(shù)鑒賞能力。在\"夜宴之聲\"活動中，教師利用問題進(jìn)行引導(dǎo)：第四場景有樂伎在吹奏樂器，你認(rèn)識這種樂器嗎？為提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，教師利用畫卷場景的拓展視頻進(jìn)行引導(dǎo)，并介紹笛子這一民間樂器的發(fā)展歷史，以豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠在系列活動中完成項目學(xué)習(xí)要求，并在探索實踐中實現(xiàn)學(xué)科融合與綜合發(fā)展。

四、注重項目評價，引導(dǎo)綜合發(fā)展

在初中美術(shù)大單元跨學(xué)科項目式教學(xué)中，積極展開教學(xué)評價與反饋十分重要。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，教學(xué)評價不僅需要衡量學(xué)生在美術(shù)學(xué)科內(nèi)的知識掌握和技能提升情況，還應(yīng)涵蓋跨學(xué)科能力的發(fā)展，如審美情趣、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合跨學(xué)科項目式教學(xué)實施過程，采用多元化的評價方法，包括自我評價、同伴評價、教師評價以及項目成果展示等展開評價，以全面反映學(xué)生的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)情況。例如，蘇少版九年級美術(shù)上冊第5課\"敦煌·千年\"的項目化學(xué)習(xí)中，教師融合歷史、道法等多學(xué)科知識設(shè)計了“守護(hù)敦煌壁畫\"的項目學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞敦煌壁畫的基礎(chǔ)上制定方案，保護(hù)壁畫。在項自實施中，教師堅持評價先行，在學(xué)生參與項自伊始就明確作品評價指標(biāo)（作品藝術(shù)性、技術(shù)性、實用性、創(chuàng)新性、科技性、環(huán)保性等）和學(xué)習(xí)力評價指標(biāo)（自主學(xué)習(xí)、方案研討、實踐操作等階段的學(xué)習(xí)完成情況）。同時對學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)實踐過程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括創(chuàng)新精神、美術(shù)技能、動手能力、宣講能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、參與活動的積極性、對他人有效的評價建議、對困難采取的應(yīng)對措施等，以綜合反映學(xué)生在項目中的成長，并引導(dǎo)學(xué)生反思，不斷優(yōu)化項目實施方案，實現(xiàn)以評促學(xué)的目的，確保學(xué)生在項目中的發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，跨學(xué)科項目式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動探索能力。在初中美術(shù)教學(xué)改革中，通過跨學(xué)科的視角，打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的界限，能夠促進(jìn)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中融入多學(xué)科知識，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在未來，隨著課程改革的深入，美術(shù)教育工作者還應(yīng)繼續(xù)探索、優(yōu)化跨學(xué)科項目式教學(xué)策略，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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