傳統文化融人語文閱讀試題命制

學生對傳統文化的認識和學習一直停留在一個較為淺顯的層面，對于傳統文化的價值、如何運用傳統文化和如何傳承傳統文化等問題并沒有自已獨立的看法。將傳統文化融入語文閱讀試題命制，是能夠讓學生更好地探究傳統文化的最佳途徑。

一、傳統文化在語文閱讀試題融入中存在的不足

（一）考查力度不夠

以2024年省中考語文閱讀試題中的材料閱讀為例，在試題中分別引用了《老學庵筆記》和《湖心亭看雪》兩篇文言文的節選。其意在通過對不同時空、不同地點的文人之間的相處過程，來展現中國古代文人共同的哲學意趣、高雅品格及精神境界。從試題命制的立意來看，是傳統文化的文化精神傳承的絕佳范例。而美中不足的是這一閱讀題目所設置的各小題的考查力度不夠，不能完全體現學生對傳統文化的獨立思考和探究，仍以斷句、翻譯和詞義解讀等基礎層次的題目為主。

（二）考查形式單一

從2024年省的語文閱讀試題來看，在考查形式上有些單一。所選取的文本閱讀材料仍沒有脫離原本的框架，所選取的都是傳統的古詩詞、文言文、議論文等文本材料，盡管在文本主題上有些許創新，但是在當前的語文閱讀試題的命制情況來看，這些文本材料的可發揮空間的開發已經接近極限，很難再產生新的方向。這種情況所出現的弊病就是學生對這些文本閱讀材料的答題方式和技巧已經摸索得差不多了，學生能輕易地從各種教輔材料中找到這類閱讀文本的答題模板和技巧，只需要進行修改和套用，就能夠輕松地獲得分數。以古詩詞閱讀文本最為嚴重為例，在各種教材中，對于古詩詞文本閱讀的答題模板和試題方向的摸索都有清晰的解答模板，學生對古詩詞文本閱讀的答題思路和答題情況過于相近。出現這樣的情況與將傳統文化傳承融人語文閱讀試題命制中的初衷不符。

（三）學生缺乏自主探究空間

傳承傳統文化的核心是需要培育出優秀的文化傳承人，而作為文化的傳承人，他們必須有自己對于傳統文化傳承的思考和探究空間。而以2024年省中考語文閱讀試題命制的情況來看，給學生留出的自主發揮和探究的空間并不多，并沒有深人考查學生對于傳統文化傳承困局、傳統文化傳承價值和對傳統文化傳承方法途徑思考等方面的探究。在該試題中并沒有充分地看出學生對傳統文化傳承的態度。從培育優秀文化傳承人的這一角度來看，該份試題并沒有達到預定的目標。因此，在語文閱讀試題的命制過程中應該要保留一定的留白空間，能夠讓學生闡述自己的思考和態度，有理有據地表明自己對于傳統文化傳承的思考。

二、具體的融入途徑和策略

（一）注重運用，考查綜合能力

就2024年省語文閱讀試題的命制情況來看，想要加大考查力度，進一步考查學生對傳統文化的認知與運用能力，就需要考查學生對傳統文化的掌握運用情況，不能只停留在考查學生對于文言文基礎知識的這一層面，而是讓學生運用自己所學習過的傳統文化知識去進一步探究。

同樣以2024年省語文閱讀試題的材料閱讀為例，該閱讀試題的最后一小題是讓學生從兩則材料中尋找共同之處。這一試題能夠很好地幫助學生發現文化傳承的核心和共同點，讓學生從中直觀地了解到文化傳承對古代文人風骨的塑造。而為了能夠讓學生有更多的自我發揮空間，類似于這樣的試題，可以讓學生從自己所學過的文言文或者其他的文本閱讀材料中，選出與這兩則材料有相近之處的文章。可以設計為“閱讀推薦：在你所讀過的文章中，是否有與這兩則材料具備共同點的文章？請推薦一篇，并闡述其與兩則材料之間的共同點”。這一試題設計的改動能夠考查學生在日常的語文閱讀學習中，對于這類傳統文言文的積累情況和了解情況。只有能夠充分理解自己所學的文本閱讀的主題、有豐富的閱讀積累，才能做到言之有物地將自己想推薦的文章，給出充分的推薦理由，并能夠找到與兩則材料的共同點。同步考查了學生的文言文積累情況、語言應用情況，進一步考查了學生對優秀傳統文化的深度思考，而且能夠為學生搭建一定的自主發揮空間，只要學生推薦的理由合理、對于文本材料的解讀方向正確即可得分。通過這樣的試題設計，可以激發學生在日常的語文閱讀學習和課外閱讀學習中注意文章的積累和精讀情況，能夠做到\"知其然，也知其所以然”

（二）貼近時代，反映社會事實

想要豐富考查的形式，最好的方式就是能夠在文本閱讀材料的選取上進行改進，不拘泥于傳統的文言文、古詩詞或者是其他一些常見的像議論文之類的文體，應該要貼近時代，大膽地選用當前一些主流的閱讀材料，能夠反映社會現實，讓學生能夠基于自己在當前時代背景下的視角去看待傳統文化傳承。因此在以傳統文化傳承為主題的語文閱讀試題命制時，在篩選文本閱讀材料時，可以不拘泥于傳統的文體材料。像議論文這類文體，可以結合時代背景，從當前的中學生和年輕人比較喜歡瀏覽的網絡論壇和文化聚集網站等渠道，篩選一些具有話題性、爭議性的網絡帖子或者是社會熱點的新聞報道等。

這樣的改動好處有三點。第一是能夠讓學生產生共鳴和親切感。他們喜歡討論議論的話題，能夠讓學生快速找到與自己相同的觀點態度，學生也能熟知這些發言的情況和方式，能夠盡可能地讓學生更好地基于自己當前的角度去闡述自己的觀點。第二，豐富了文本閱讀材料形式后，學生在以往的考試中所摸索出的針對傳統文本的答題模板和應試答題技巧的作用會受到限制。學生僅憑借這些模板和技巧難以解答，必須融入自己的思考和探索。第三，豐富了閱讀材料文本的選擇廣度之后，涉及面試的考查形式可以更加豐富，最關鍵的是能夠緊緊貼合當前時代的發展節奏與傳統文化在當前時代背景下的傳承情況來進行考查。在以往的試題命制中都是拘泥于古文和常用文體，會讓學生感覺自己與傳承傳統文化存在隔閡和時間距離。而采取學生更加熟知的現代化閱讀材料和交流方式后，這能夠讓學生感到自己參與了對于傳統文化傳承這一偉大事業，能夠更加有利于培養出優質的文化傳承人，從而提升學生的核心素養，也能夠提高學生對于傳統文化傳承的關注度。

（三）文化創新，彰顯時代進步

從2024年省中考語文閱讀試題的命制情況來看，將傳統文化融入語文閱讀試題中所存在的主要問題之一就是將傳統文化限制在固有印象的框架中，選取的文本材料和考查方式都局限于傳統文言文、古詩詞等常用文本材料上。更簡潔地概括，那就是在當前語文閱讀試題有關傳統文化傳承這一主題的命制情況下，缺乏文化創新這一要點。而創新是文化傳承的生命力來源，忽略文化創新，就會讓傳統文化傳承成為“無根之水”。因此，在語文閱讀試題命制中要呈現出傳統文化在新時代背景下的風采，以及所面臨的傳承困境。這一試題的設計能拉近學生與傳統文化之間的距離，讓學生能夠發現傳統文化具備的生命力，以及感受到文化傳承的困境，了解到自己所肩負的重大責任。

例如，在閱讀文本材料中可選取一些當代傳統文化與新文化產物之間的聯動合作案例，像京劇文化、方言文化等，通過漫畫制作、游戲制作、短視瀕傳播等渠道進行創新聯動，甚至有些年輕傳承人已能根據社會實際和時代背景譜寫出全新的戲劇文本。在語文閱讀試題命制時可以聚焦這些傳統文化傳承過程中發生的新變化，讓學生感受到傳統文化的生命力。此外，還可選取一些科普其他地方獨特文化產物的說明文作為文化閱讀材料，既能開闊學生的眼界，又能豐富語文閱讀試題命制的內涵。

（四）融入地方特色，探討傳承方法

想要讓學生表達自己對文化傳承的態度和想法，必須基于學生對傳統文化的已知經驗和熟悉程度，不能讓學生對自己不了解的事物泛泛而談。因此，在將傳統文化傳承融入語文閱讀試題命制時，可以考慮開發地方文化元素，將地方特色文化要素融人語文閱讀試題，讓學生基于地方文化的傳承現狀，以及自己對地方文化的了解，探討對傳統文化傳承途徑和創新的想法，只有這樣才能做到言之有物。

以省當地的傳統文化特色為例，省獨特的地理位置和濃厚的漁業文化衍生出了“媽祖文化”在日常生活的耳濡目染下，學生對這一特色文化和一系列與“媽祖文化\"相關的文化活動充滿崇拜，甚至流傳著一種說法：本省連罪犯都不會對著“媽祖\"說謊。在省當地能感受到濃厚的媽祖文化氣息。在當前信息技術技術發展和各種文化相互交融的背景下，省仍能保持著如此濃厚的傳統文化氣息，可謂是獨樹一幟。在語文閱讀試題的命題中，可以考慮融入這些地方文化特色，讓學生根據自己的耳濡目染和對當地特色文化的了解，分享當地文化傳承的經驗并闡述其他文化可以借鑒之處。正所謂“他山之石，可以攻玉”，在日常語文閱讀試題命制中，學生對這些傳統文化的影響和了解都有自己的感悟和思考，讓學生基于自己的充分了解和認知的基礎，為其他的傳統文化傳承出謀劃策，既能充分體現學生對傳統文化傳承的態度，也能讓學生對傳承傳統文化這一偉大事業更有參與感。

三、結束語

綜上所述，以傳承傳統文化這一重大教育主題來命制語文閱讀試題，必須體現出文化自信、文化傳承和文化創新。既不能浮于表面，讓學生盲目套人所謂的解題模板就能作答，也不能過于守舊，要讓學生在認知到傳統文化價值的同時，看到傳統文化這一重大教育主題在新時代背景下的落實與創新。因此，以傳承傳統文化這一教育主題命制語文閱讀試題時，應為學生留出探究和自主運用的空間，考查學生對傳統文化的理解、運用和創新能力。

【參考文獻】

1唐淑琴.將優秀傳統文化融入中學語文閱讀教學中的實踐策略探究[中華活頁文選（教師版），2024（2） ：23.

[2]柴貞勝.小學語文閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的策略摭談[J].新課程研究，2024（1）：11.

【本文系“2023年12月省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“重大主題教育融入初中語文閱讀試題命制的價值訴求與實踐路徑研究\"的課題研究成果，項目編號：JSZJ23061（教育學院資助）】