單元視角下小學信息科技項目化學習的設計研究

一、引言

教育部頒發的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中規定，教師要創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，構建知識，提升問題解決能力。而單元整體教學作為整合教材單元內容、設計整體項目的重要理論基礎，為教學項目的優化設計提供了重要指導。但目前小學信息科技項目化教學，卻仍舊采用循序漸進的教材內容、教學流程，或按照傳統講授式教學模式進行教學，導致項目化教學設計缺乏實踐性、實用性等，影響學生實踐能力、問題解決能力的培養，也影響教學效果。因此，加強單元視角下小學信息科技項目化學習的設計優化策略研究至關重要。

二、單元教學理念給小學信息科技項目化教學提出的要求

（一）整體性、系統性設計

單元教學理念是從整體角度出發，以某個主題為核心，整合相關知識、內容等，建立知識聯系。以單元教學理念為指導的小學信息科技項目化學習設計也是要求以某個信息科技項目、實際案例出發，將相關小知識點進行整合，形成一個整體項目，再分解成任務，讓學生結合相關理論知識、合作討論等，在實踐項目落實過程中，加深對知識的理解，了解知識之間的聯系。而這個過程中的項目化活動，需要從單元目標設計、項目設計、教學資源等角度進行整體性、系統性設計，以形成完整的教學項目，加強知識之間的連貫性\"。

（二）問題導向、探究性設計

傳統的小學信息科技學科都是以單純的知識講授或信息技術應用指導方式教學，是一種單向的知識灌輸。學生作為被動接受知識和技能的主體，無法發揮主觀能動性、創造力等。項目化學習設計是一種尊重學生主體地位的教學模式，利用實際問題、案例等進行項目設計，讓學生在問題探究、解決中，自主構建知識體系。尤其是將教材知識與生活實際相聯系，設計與學生生活實際相關的開放性、生活類項目，激發其學習動力，也讓學生在知識探究、問題討論中，提升了主觀能動性，以及問題解決能力。

（三）實踐性、綜合性設計

單元教學理念作為一種新型的教學理念，更加重視綜合性，不僅是小學信息科技中不同主題內容之間的綜合設計，也可能會涉及其他學科、其他領域的知識。新課標中也指出要重視跨學科融合，信息技術作為各個學科改革的關鍵，其與各個學科融合日益深入，因此，在項目化設計中，需重視綜合性，結合不同學科知識及教育資源，設計綜合性實踐活動，以全面培養學生的綜合素養。信息技術作為一門理論與實踐結合的學科，不僅需要學生掌握基本的學科知識，素質教育理念下，對學生的技術應用能力、問題解決能力等也提出了明確要求，因此，在項目化學習設計時，也要重視其實踐性、綜合性，設計實踐性的項目內容，以落實核心素養的培養。

三、小學信息科技項目化學習設計實踐中存在的問題

（一）教學目標不明確

項目化學習活動是以某個主題、案例、問題等為核心，整合不同教材內容設計的實踐項目，因此，與基礎的課程教學目標有一定區別。但目前在小學信息科技項目化學習設計時，因教師教學理念、設計能力等不足，在學習目標的設計時存在很多問題。例如，目標不明確，利用一些籠統、形式化的目標設計，開展項目化學習活動，很容易導致教學活動落實不到位；或者教師設計的教學目標不夠貼合實際，導致項目化學習活動設計不規范，影響其落實。

（二）項自化學習設計與學生需求不匹配

項目化學習活動設計作為新課標理念下的重要教學方式，必然需要充分尊重學生的主體地位，以培養其學科核心素養、綜合素養等。但目前小學信息科技項目化學習活動設計實踐時，卻存在忽視學生主體地位、學生需求分析的情況。例如，小學生對趣味性、生活實際性項目的興趣更高，也更容易理解，但教師設計的項目主題過度重視教材整合，與學生生活實際聯系不足、缺乏趣味性，降低了學生的參與動力；而且小學生正處于信息科技學習的基礎階段，如果教師設計的項目化學習活動難度過高、過于復雜，也可能導致其無法有效完成項目。除此之外，因單元教學理念下的項目化學習活動設計作為一個大的項目，需要結合學生的不同能力、基礎等，分化項目，但目前的項目化學習活動設計缺乏差異性，可能會讓學生小組同步完成同一個項目，影響教學效率。

（三）項目化評價機制不健全

評價機制作為教學活動的重要環節，單元教學理念下的小學信息科技項目化學習活動設計需要針對性評價機制，為項目化學習活動的優化設計提供參考。但目前小學信息科技的教學評價機制除日常表現外，仍舊以學期末的考核評價為主要評價方式，依靠理論知識、學生信息科技實踐操作技能等考核，評估學習成果，忽視學生項自參與動力、合作成果、創新意識等評價，導致無法及時給予學生針對性的改進建議。而且考核評價更加重視對學生學習成果的評價，忽視對項自化學習活動的評價，導致無法及時發現項目化學習活動設計過程中的問題，影響其改進。

四、單元視角下小學信息科技項目化學習設計優化策略

（一）結合項目主題，明確項目化學習目標

項目化學習目標的明確是確定教學方案、流程等的重要基礎。教師要結合教材內容、學生學情等，明確小學信息科技項目學習設計目標。例如，在浙教版信息科技五年級教材中“身邊的算法”教學時，根據教材分析，該單元主要講解算法的概念、執行、執行效率等內容，并指導學生能夠利用圖形化編程工具進行程序編寫、調試等，以掌握算法的理論知識與實踐操作技能。根據學情分析，五年級學生已經具備了基本的信息科技理念，掌握了基本的計算機操作技能，前期的學科學習中，也基本掌握了圖形化編程軟件的操作流程、方法等，為教學目標的設計提供了重要指導。因此，在設計學習方案時，教師可以結合生活中的算法，設計圖形化編程軟件的設計項目。例如，結合學生生活中的智能設備操作流程探究其原理，或者結合某個傳統文化案例、生活案例等設計圖形化編程軟件。因此，在教學目標設計中，要結合項目的內容和形式進行優化。從知識與技能方面，指導學生掌握算法的基本概念、執行流程、操作方式等，了解算法在生活中的實際應用、應用優勢等，并能夠開展算法的實際執行操作；從教學過程方面，學生能夠結合根據項目要求參與實際操作，并能夠在自主探究、合作實踐中，加深對知識的理解、技能的掌握；從價值觀培養角度，指導學生在項目實踐中，培養邏輯思維能力、創造力、團隊協作能力等，并在解決生活中實際問題的過程中，培養其社會責任感等。

（二）結合核心素養要求，優化項目化學習任務的流程

項目化學習作為一個系統的任務流程，并非單純地進行項目參與，其流程優化是落實學生綜合素養培養的重要基礎，要從項目化活動的導人、落實過程、成果展示等階段進行分段管理，以保證項目化學習效果。

1.創設真實的項目情境

小學信息科技作為學科的基礎知識鞏固階段，很多內容都與學生生活相關的，而且學科本身的特點也需要加強實踐練習，因此情境創設能夠更好地落實教學導人，可以實現項目化學習任務，尤其是創設真實的項目情境，讓學生帶著任務進人項自實踐。例如，在浙教版信息科技四年級教材中“感受千變萬化”教學時，教師可以通過向學生展示不同字體、字號、字形、顏色下的文字及句子，并設計“探索文字奧秘”項目活動，讓學生以某個優美的詩詞、經典名句等為例，在文字藝術設計活動項目的實踐中，結合自身審美能力、文學素養、信息技術應用技能等，設計文字藝術海報；利用競賽活動的獎勵機制，讓學生更好地沉浸在項目實踐中，提升學生項目的參與感、學習動力等。

2.以問題驅動推進項目落實

問題驅動是項目化教學活動設計的基礎原則，以某個案例問題的探究項目設計也是主要的項目化學習類型，教師要利用循序漸進的問題驅動，更好地引導學生持續深人地了解教學內容，并以問題激發學生的探究精神、合作討論主動性等。問題也并非單純的基礎問題，教師可以結合小學生好動的年齡特點，設計趣味性、開放性問題，以良好的問題驅動落實項目化學習活動。例如，在五年級教材中“用計算機處理信息”的教學時，信息處理包括信息的采集、存儲、整理和清洗、分析與處理、展示與分享、應用與決策等多個環節。教師可以以信息采集為例設計問題，利用“信息的采集方式有幾種？信息采集過程中會涉及哪些問題？如何實現高效、精準的數據采集？如何整理收集到的信息？”等循序漸進的問題，讓學生結合問題參與項目化學習，理解信息采集的主要流程，并利用探究性問題，激發學生的創造力、創新思維等，加深其對知識的理解、提升問題解決能力。

3.鼓勵學生合作落實項目

一般情況下，基于單元教學理念的小學信息科技項目化學習活動是由多個小項目、小環節構成。為了保證項目有序落實，小組合作活動設計也成為其高效開展的主要環節。教師可以將一個大的單元項目分割成不同的小項目，讓學生小組合作完成不同的項目，以提升項目化學習效率、教學效率。例如，在五年級教材中“動畫天地”的教學時，因教學內容符合小學生的年齡特點、興趣需求等，教師可以給學生布置單元整體的項目化活動，讓學生共同討論明確動畫的主題，可以以我國的經典文學作品為例，設計動畫主題，如《西游記》中的經典人物，或者我國童話或神話故事等，讓學生參與動畫插人、修改、文字融合等活動，尤其是可以讓一些具有繪畫特長、良好審美能力的學生參與動畫制作，以提升動畫美感[5]。

4.加強項目化學習成果展示

成果展示作為項目化學習活動的重要環節，是對學生完成項目的效果、實踐能力、過程中的團隊合作意識和探究精神等的考核評價，也可以在項目成果展示時，促進學生思維拓展、深入交流等，為其實踐改進提供參考。而項目成果展示時，教師要結合項目主題、教學目標等，明確評價標準。例如，在五年級教材中“文明小使者”的教學時，教師可以讓學生以道路交通、公共場所秩序、垃圾分類習慣等為主題，設計文明宣傳幻燈片制作的項目化學習活動。在項目化學習成果展示時，教師要向學生明確成果評價的主要原則：一是以友好、尊重、公平等態度，對其他小組的項目化成果進行評價，發現優勢和不足，并給予有效建議；二是總結其他學生小組的優點，尤其是項目中展現出的創新精神、創造力、文化素養等，并進行學習，促進自身項自化學習成果的改進；三是幻燈片項目活動必然需要作品的美觀度，因此還需要對作品的整體布局、色彩搭配情況、版面設計等進行美學評價。通過學生自評、生生互評、教師評價等多元化主體參與的評價方式，可以更加全面掌握學生信息技術知識、技能、價值觀培養等方面的綜合素養，并給予針對性改進建議，幫助學生更好地發現自身不足，進行持續化改進。

（三）拓展小學信息科技項目化學習，促進學生多領域發展

信息科技作為教學改革的主要技術，單元理念下的小學信息科技項目化學習設計作為一個系統的教學實踐活動，也明確提出了跨學科融合設計，以拓展項目化活動的內容，提升學生問題解決能力。因此，在項自化學習設計時，教師也可以加強其他學科內容的整合，設計跨學科項目學習任務。例如，在四年級教材中設計“電子作文”項目化學習活動時，教師可巧妙融合語文學科內容，尤其是針對學生在記憶詩詞、作文寫作中遇到的難題，借助信息科技能夠更加快速地發現錯別字，作文段落、行距等問題，同時引導學生通過文檔整理、字形調整等實踐，創作出精美的作文集，幫助學生了解信息科技在不同學科中的應用功能和效果。此外，信息科技的項目化學習活動設計必然還離不開學生的藝術創造力與審美能力，因此，加強與美術學科的深度融合顯得尤為重要，這將為學生的全面發展提供有力支撐。

五、結束語

綜上所述，項目化學習活動設計作為小學信息科技學科新課標的重要要求，是落實理論與實踐綜合教學，培養學生實踐能力、問題解決能力等綜合素養的重要方式，單元整體教學也可以為項目化學習活動的設計提供指導，以開展整體化、綜合性、實踐性的教學設計。但目前的小學信息科技項目化學習活動設計仍舊處于實踐探索階段，因此，在項自化自標設計、活動設計、評價機制等方面仍舊存在很多問題。教師需要加強這些方面的優化，依靠科學的活動目標，利用多元化的活動主題，優化項自化學習活動流程，并利用項自活動成果展示和評價、活動拓展等，以提升項目化學習活動的開展效果，促進學生綜合素養的培養。

參考文獻

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