善用信息技術優化傳統教學流程以“幼兒早期閱讀活動的設計方法與步驟”為例

一、引言

教學流程是影響教學質量的關鍵因素。傳統的中職幼兒教育流程采取的是“教師講——學生聽”的模式。在這種模式下，教師往往會忽視學生的實際情況，僅憑借自身的教學經驗單向灌輸知識。而學生則只能被動地傾聽、記筆記、背誦。特別是當教師灌輸的知識超出學生的認知范疇時，學生會面臨諸多的認知難題。此外，在長期被動學習的過程中，大部分學生對教師產生了過度的依賴，進而引發了一系列問題，諸如自主學習意識不強、學習能力欠缺、核心素養發展受阻等。這些問題嚴重阻礙了學生的發展，使他們難以成長為一名合格的幼兒教師。因此，教師需要積極并善于運用信息技術，對傳統教學流程進行革新，以改善當前的教學狀況，為學生的成長奠定堅實基礎。

二、運用信息技術優化傳統教學流程的分析

微課、微信等具有超時空性，可以讓學生隨時隨地地進行學習。教學評價軟件可以及時、精準地評價學生的知識儲備、技能發展、能力養成等情況，真實地、客觀地反映出學生的具體情況。基于這些信息技術的價值，教師用其實施教學可以使“教師講一學生聽”這一傳統的教學流程轉變為“學生學一教師教”這一教學流程。具體的，學生可以在任務驅動下利用課前時間借助微信、微課等進行自主學習。而教師可以借助教學評價軟件了解學生的自學情況，由此精準設計教學自標、教學重難點、教學方法、教學活動等，確保課堂教學與學生學情相契合。之后，教師再依據教學設計實施課堂教學，并在教學過程中搭建不同類型的支架，結合信息技術輔助學生學習，讓學生體驗不同的學習活動。其后，教師可運用教學評價軟件了解學生的學情，掌握他們存在的問題，有針對性地進行指導，提升學生的學習質量。最后，教師還可以布置契合學情的課后作業，引導學生運用課堂所學解決問題，同時鼓勵學生借助信息技術展示作業成果，與他人進行互評，攜手解決作業問題，借此查漏補缺。

三、運用信息技術優化傳統教學流程的策略

以“幼兒早期閱讀活動的設計方法與步驟”的教學為例，教師運用信息技術落實“學生學——教師教”這一教學流程的策略有：

（一）課前：布置任務，了解學情

學生自主學習是課前階段的主要活動，可以實現學生的學在教師的教之前。學生通過進行自主學習，可以初步地認知新知內容、發現自己的認知問題，有利于心中有數地走進課堂中，積極地與教師進行互動。③而教師則可以依據學生的自學情況，有針對性地進行教學指導，真正地做到“先學后教、以學定教”。因此，教師要把握課前時機，針對新知內容布置自學任務，驅動學生自主學習，并借助信息技術手段了解他們的自學情況。

1.依據認知差異，布置任務

引導全體學生進行自主學習是教師的一大責任。而全體學生之間存在著明顯的認知差異。這意味著，教師要在尊重學生認知差異的基礎上，布置難度不同的自學任務。

例如，“幼兒早期閱讀活動的設計方法與步驟”教材內容首先安排了一個案例，接著總結做法。大部分學生在學習的過程中體驗了大量的案例分析活動，積累了案例分析經驗。但是，他們的案例分析水平不盡相同。在這樣的情況下，教師可以結合教材內容，設計任務：

任務一：閱讀、分析教材呈現出的關于幼兒早期閱讀活動設計的做法，在案例中圈畫出有關做法。

任務二：閱讀教材中的案例，自主分析幼兒早期閱讀活動設計的做法。

其中，任務一簡單，任務二較難，可以使不同認知水平的學生獲得自主學習機會。之后，教師可以在班級微信群里發出這兩項學習任務，鼓勵學生依據自身學情，自選任務，并利用閑暇時間完成任務。

2.設計課前練習，了解學情

課前練習是一種具有診斷性的評價方式，有利于教師借助學生給出的答案了解他們的自主學習成果和自主學習問題。而在了解學生學情的情況下，教師可以進行課堂教學設計，切實做好課堂教學準備工作。

例如，在學生預習“幼兒早期閱讀活動的設計方法與步驟”后，教師可以在班級微信群里，發布這樣的練習題：

分析案例，描述在建構幼兒早期閱讀活動時要先做什么、再做什么、然后做什么、最后做什么。在描述時，請講清楚要如何做，做到何種程度。

之后，教師可以給予學生五分鐘的思考時間。在五分鐘后，教師從認知水平低、中、高三個層次的學生群體中分別挑選一名學生代表，鼓勵其進行文字描述或口頭描述。教師則要認真閱讀或傾聽他們描述的內容，并發現其中存在的共性問題：“教師要在什么情況下、運用何種方式向幼兒提問？”“除了傳統閱讀方式外，還可以引導幼兒使用何種方式進行閱讀？”“教師要在何時以及采用何種方法進行評價？”針對這些問題，教師可在課堂教學時引導學生進行深人探究。

（二）課中：搭建支架，查漏補缺

課中，教師可以學生自學情況為依據，引導學生查漏補缺。在此階段，教師可以圍繞教學要點，搭建不同類型的支架，助力學生探究，實現課中教學目的。

1.搭建問題支架，助力學生查漏補缺

問題支架是為了實現教學目標，遵循由易到難的原則提出一系列問題，助力學生由淺入深地進行探究。因為課堂教學時間有限，但是需要探究的內容很多，教師要以課前總結的教學要點為依據，搭建問題支架。

例如，“教師要在什么情況下、運用何種方式向幼兒提問”是本節課的一大教學要點。基于此，教師可以提出問題一：“在這個案例中，老師在哪里向幼兒提出了問題？提出此問題的目的是什么？”在問題的指引下，學生會運用已有的認知深入案例中，迅速將注意力聚焦于活動環節三和環節五，并針對這兩個環節進行深入分析，從而得出答案。其間，有學生提到：“在閱讀之初站在整體角度提出問題，旨在引導幼兒了解主人公、猜測故事”。有學生則提到：“在幼兒進入文本中后，針對文本中的細節內容提出問題，重在引導幼兒閱讀圖畫、想象，進一步了解故事內容”。教師可以在贊賞學生的基礎上，補充他們沒有發現的內容。之后，教師可以提出問題二：“你們覺得案例中老師的提問做法恰當嗎？有沒有存在問題的地方？”在此問題的驅動下，學生會用批判的眼光看待案例中老師的提問做法，進而發現問題，諸如“問題缺少延伸性，不利于幼兒開拓思維，豐富認知儲備”。基于此，教師可以提出問題三：“針對所發現的問題，如果你是案例中的老師，你會如何提問？”大部分學生化身為“幼兒教師”，積極地進行頭腦風暴，聯想一些切實可行的做法，并進行演示。如：“在詢問幼兒你們能看出這是什么季節的基礎上，詢問他們：你們從哪里看出這個季節的？這個季節有什么特點？”如此，大部分學生可以汲取更多的提問經驗。然后，教師可以提出問題四：“除了這樣的提問時機和方式之外，你還能想到哪些時機和方式？”學生會開放思維，在腦海中浮現出之前學過的內容，踴躍作答。教師可以贊賞學生描述的良好做法，并利用多媒體播放微課，鼓勵他們觀看、提取出更多的提問時機和方式。

在整個過程中，教師以學生的自學情況為依據提出了問題，也以學生的作答情況了解了學生的學習情況，并有層次性遞進式地提出新的問題，以此引導學生進入積極的思考狀態。在這樣的引導下，學生逐步深化了自學認知，積累了豐富的建構教學活動的經驗，這對于提升他們的專業水平大有禪益。

2.搭建范例支架，助力學生查漏補缺

范例支架是教師在教學過程中為實現教學目標，為學生精心提供一些具有典型性的示例。這些示例能夠清晰、準確地展示學習內容，促使學生建構清晰的認知。教材盡管是學生學習幼兒教育的主要資源，但不是唯一資源。況且，教材中呈現的內容有限，需要教師進行拓展。因此，教師要以教學主題為導向，打破教材的限制，搭建范例支架，呈現出更多的教學資源。

具體而言，教師可以化身為幼兒教師，鼓勵學生化身為幼兒。在確定彼此的角色后，教師可以綜合運用情境教學法、支架式教學法、課本劇表演法等創設多樣的早期閱讀活動，引導學生（幼兒）體驗。在他們體驗的過程中，教師可以借助課堂提問、角色扮演、繪制圖表、故事講述等方式引導他們展示閱讀成果，同時，分析、發現他們存在的問題，并有針對性地進行指導。在范例支架的助力下，學生可以沉浸在真實的情景中，了解到更多的建構早期閱讀活動的方法。基于此，教師可以組織小組交流活動，鼓勵各組成員討論、總結建構早期閱讀活動的方法。經過一番交流、總結，大部分學生可以進一步強化已有認知。教師則可以順勢播放總結性微課，系統地概述建構早期閱讀活動的方法，助力學生建構正確且完善的認知。教師還可以將總結性微課上傳至班級微信群，鼓勵全體學生課后觀看、學習。

（三）課后：布置作業，學以致用

中職幼兒教育是一項理論結合實踐的活動。通過體驗課前、課中活動，大部分學生可以建構一定的理論認知。之后，他們要將理論認知轉化為實際行動，做到學以致用，進一步增強理論認知，同時鍛煉活動建構能力、育兒能力，為今后有效投身幼兒教育事業奠定堅實的基礎。因為作業是課堂教學與課后活動之間的“橋梁”，因此，教師要在尊重學生學情的基礎上，布置實踐性作業。

如，大部分學生通過體驗課前自學活動、課堂探究活動，掌握了不同的建構早期幼兒閱讀活動的方法。他們當中的一些人本身儲備了豐富的幼兒活動建構經驗，能設想出其他建構早期幼兒閱讀活動的方法。基于此，教師可以布置作業：

1.請各組成員通力合作，運用本節課學到的方法或設想其他方法，設計早期幼兒閱讀活動方案，接著依據自身特長，選擇扮演幼兒教師、幼兒角色，攜手建構早期幼兒閱讀活動。2.利用手機或錄像機記錄整個活動過程，將錄像發送到班級微信群。觀看其他小組的錄像，體驗“我來找茬”活動。

在此作業的推動下，學生可以從課堂走向課外，積極地進行頭腦風暴，設想不同的方式、方法，精心地設計、建構活動。在小組通力合作的過程中，他們會主動地從他人身上汲取經驗，進一步拓寬自己的視野。

在各組上傳錄像后，教師可以組織“我來找茬”活動，鼓勵他們認真觀看其他小組的錄像，找出其中存在的問題，并提出解決建議。在這樣的生生互評下，大部分學生會進行自主反思，發現自己在建構早期閱讀活動方面存在的問題，并嘗試著解決問題，進一步強化已有認知，豐富活動建構經驗。同時，他們也會產生警惕心理，避免在育兒過程中出現同樣的問題，有利于提高育兒水平。最后，教師可以選取一個高質量的錄像，概述建構早期幼兒閱讀活動的要點，并鼓勵其他學生利用閑暇時間反復觀看錄像，從中汲取更多的經驗。在反復觀看的過程中，學生也會發現一些問題，他們會主動地利用微信、QQ等與教師、同伴進行交流，通過尋求他人的幫助來解決問題，從而進一步增強已有認知。

四、結束語

綜上所述，信息技術在中職幼兒教育中起著輔助教學的作用。將其貫穿于中職幼兒教育全過程，可以切實優化重塑傳統的教學流程，讓學生的“學”處于教師的“教”之前。教師可以依據學生的學習情況，選用適宜的教學內容、教學手段建構教學活動，確保學生能沉浸其中，從而提升整體教學質量。

作者單位：劉向娟 晉城技師學院

參考文獻

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