利用互聯網助力幼兒閱讀能力提升的思考與策略

一、引言

幼兒閱讀能力的培養對其未來學習和成長至關重要。但目前傳統的教育模式在滿足個性化學習需求和激發興趣方面還存在局限性?；ヂ摼W中豐富的閱讀資源，為幼兒閱讀能力的提升提供了支持。本文分析了利用互聯網提升幼兒閱讀能力的相關策略和實踐措施，以期能更充分地促進幼兒閱讀能力的發展。

二、培養幼兒閱讀能力的重要性

幼兒閱讀能力的培養是學前教育的重要組成部分，關系到幼兒未來的學習與發展。閱讀能力是幼兒在學習發展過程中必要的語言基礎，對幼兒的人際溝通和交流具有重要影響。良好的閱讀能力能夠使幼兒養成正確的閱讀態度，增強他們對學習和閱讀的熱愛，對于幼兒的成長發展有著至關重要的影響。

首先，幼兒正處于大腦發育最為迅速的階段之一，這時期對語言的學習和理解能力都處于高峰狀態。通過閱讀，幼兒可以接觸到豐富的詞匯和語言結構，有助于他們建立起正確的語言基礎。例如，早期的語言輸人可以幫助他們區分不同的語音和詞匯，提高語言表達能力。

其次，閱讀不僅僅是語言能力的培養，還有助于幼兒的想象力和創造力的發展。通過閱讀故事書或圖畫書，幼兒可以進人到各種不同的想象世界中，學會構建故事情節和角色關系，這對于他們的思維發展具有深遠的影響。想象力的培養不僅對文學理解有幫助，也是日后解決問題和創新的重要基礎。

第三，閱讀有助于培養幼兒的注意力和專注力。盡管幼兒的注意力通常比較短暫，但持續的閱讀實踐能夠逐漸培養他們的閱讀耐心，并提升他們集中精神的能力。特別是在家長或教師的引導下，幼兒可以學會專注于書籍內容，理解故事情節并逐步延長閱讀時間，從而增強他們的學習效率和學習動機。

最后，閱讀還是培養幼兒社交技能和情緒管理的重要途徑。通過閱讀不同的故事和情節，幼兒可以學會理解他人的情感和行為動機，培養同理心和社交技能。在與家長或其他孩子共同閱讀的過程中，他們也能夠學會分享和合作，這對于他們的社會情感能力發展是非常有益的。

三、當前幼兒園閱讀教學存在的問題

首先，閱讀繪本選擇和內容設計方面存在問題。許多幼兒園使用的閱讀繪本在內容選擇上過于單一，不足以滿足不同幼兒的興趣和認知發展需求。例如，大部分讀本可能偏向于傳統的故事類或者圖畫書籍，而缺乏與現代社會聯系緊密的內容，如科學、技術和多元文化背景的故事，這樣一來，可能限制了幼兒的認知視野和學習動機。

其次，教學方法和策略的單一性。許多幼兒園在閱讀教學中依賴于傳統的教師講解和聽讀模式，缺乏多元化的互動和參與方式。這種單一的教學模式可能導致部分幼兒的學習興趣不高，尤其是對于那些好動或者學習方式偏向視覺或動手的幼兒來說，他們更需要通過多種感官和參與方式來理解和掌握閱讀技能。

第三，評估和反饋機制的不足。在許多幼兒園中，閱讀教學的評估主要停留在單一的測驗或者口頭回答問題的形式，缺乏針對個體差異的細致分析和反饋。這樣一來，教師難以全面了解每個幼兒在閱讀能力上的真實水平和潛在困難，也難以為每個幼兒提供個性化的支持和指導。

最后，家校互動和支持的不足也是問題之一。有效的閱讀教學需要家長與幼兒園之間的緊密合作，良好的家庭閱讀環境和家長的積極參與能夠增強幼兒的閱讀興趣和能力。然而，由于信息溝通不暢、家長參與度不高或者家庭閱讀環境的質量參差不齊等原因，家校合作在實際中常常無法充分發揮其潛力。

改進幼兒園閱讀教學需要從多個方面入手，包括教材內容的多樣性與現代化、教學方法的多元化、評估和反饋機制的個性化，以及家校互動的加強。只有在這些方面都得到有效改善和協調的情況下，才能更好地促進幼兒的閱讀能力和興趣的全面發展。

四、互聯網在幼兒閱讀能力培養中的作用

在幼兒閱讀能力的培養過程中，互聯網帶來了諸多助力。互聯網為幼兒提供了豐富多彩的閱讀資源。通過電子書、故事軟件、互動閱讀網站等，幼兒可以接觸到更多更豐富的圖書資源，豐富了他們的閱讀體驗，激發了他們對閱讀的興趣?；ヂ摼W技術還可以讓幼兒參與到互動閱讀中，通過游戲化的閱讀體驗，激發他們主動學習的欲望，提升了他們的閱讀能力?；ヂ摼W技術還能幫助幼兒建立全球化的視野3。通過互聯網，幼兒可以接觸到來自各個國家和地區的文學作品，了解不同文化背景下的故事和傳統，拓寬他們的閱讀視野，提高他們的文化素養和跨文化交流能力。互聯網也可以幫助幼兒更好地進行自主閱讀和個性化學習。通過電子書和故事軟件，幼兒可以根據自己的興趣和需求選擇適合自己的閱讀材料，進行個性化學習。

五、利用互聯網提升幼兒閱讀能力的實施策略

（一）多媒體引導，激發互動與參與

利用互聯網上的多媒體資源，如有聲讀物、動畫故事和互動游戲，打造富有趣味和互動性的故事時間。這些資源不僅可以吸引幼兒的注意力，還能幫助他們理解故事情節和情感表達。

在閱讀教學中，教師應精心挑選適合幼兒年齡和理解能力的多媒體故事素材，通過與幼兒一同觀看、玲聽并積極參與故事講述的互動方式，有效點燃他們的閱讀熱情，助力其語言表達能力的提升。

在多媒體素材的選擇上，教師可以依據幼兒當前閱讀的繪本內容進行合理搭配。例如，可以選用動畫故事，以生動的動態畫面來演繹繪本情節；或者運用有聲讀物，借助聲音的表現力，進一步激發幼兒的想象力和興趣同時，教師還可結合多媒體資源，為幼兒推薦更多的有聲書、動畫故事、童話等等，讓幼兒通過聲音、圖像等多元化的感官體驗，提高他們對閱讀繪本的興趣和動力。在故事講述結束后，可以引導幼兒分享他們的想法和感受，促進其語言能力的發展和批判性思維的萌芽。

（二）構建虛擬閱讀角落，豐富幼兒閱讀體驗

舒服的閱讀環境與幼兒的閱讀成效和閱讀能力培養有著密切的關系。為了有效發展幼兒的語言能力，在閱讀活動中，教師可以整合電子書庫和教育應用程序，為幼兒精心打造一個虛擬閱讀角落。這個虛擬閱讀角落能讓幼兒隨時隨地享受閱讀，增加他們接觸不同主題和風格圖書的機會，豐富幼兒的知識面，提升他們的閱讀能力。

在虛擬閱讀角落的打造過程中，教師要嚴謹審查和甄別閱讀內容，確保內容安全、適宜，符合幼兒的年齡特征和認知水平。同時，教師還應積極引導幼兒在虛擬閱讀角落中瀏覽、選擇和閱讀他們感興趣的內容，并鼓勵他們分享自己的閱讀體驗和觀點，以激發他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和能力。

（三）創作數字故事，激發幼兒想象力

通過互聯網上的數字創作工具，如繪畫應用、故事板和數字故事創建平臺，鼓勵幼兒進行故事創作。這種方式不僅培養了幼兒的創造力和想象力，還能幫助他們理解故事結構和邏輯表達。

教師可引導幼兒選擇一個故事主題或情節，使用數字工具進行繪畫、文字創作和音效添加，制作自己的數字故事。例如，在幼兒閱讀有關動物類的繪本故事時，教師可引導幼兒結合自己身邊所觀察到的小動物，繪制屬于自己的繪本插畫。完成繪畫后，教師可指導幼兒結合線上繪畫工具，將作品通過掃圖的形式上傳至網絡。隨后，教師可利用繪圖軟件、3D軟件等，幫助幼兒將他們繪畫的動物形象賦予動態效果，比如讓小動物在屏幕上跳躍、奔跑或做出其他動作，甚至發出鳴叫聲。

通過這樣的方式，幼兒能夠結合自已繪制的繪本插畫與原有的繪本故事內容，進行更深層次的閱讀探索與創新。當幼兒看到自己的作品動起來時，更能體會閱讀創新帶來的樂趣和成就感。這種“閱讀 + 創作”的方式，有助于激發幼兒對閱讀的興趣，培養他們的想象力和創造力。

教師還可以利用錄音設備，讓幼兒講述自己繪畫的小動物的故事，并將這些語音描述與動態的畫面相結合，精心制作一個專屬的數字故事。

幼兒完成創作后，可以將這個包含自己繪畫作品、聲音描述及動態畫面的數字故事帶回家，與家長分享。這一過程中，不僅幼兒能夠感受到創作的喜悅，家長也能通過這一獨特的視角，更加深入地了解幼兒在閱讀和表達方面的能力，從而更加重視和支持他們的閱讀發展。

在整個創作過程中，教師需要鼓勵幼兒探索不同的表達方式和解決問題的方法，以此促進幼兒語言能力和視覺思維的綜合發展。

（四）應用互動閱讀程序，滿足幼兒個性學習體驗

利用互聯網上的互動閱讀應用程序，為每個幼兒提供個性化的學習體驗。這些應用程序通常結合了閱讀理解、語音識別和互動題目，能夠根據幼兒的學習進度和興趣自動調整內容。[5]

教師可在日常的游戲中，細心觀察了解每個幼兒不同的興趣與個性。通過幼兒日常游戲，教師發現，有的幼兒喜歡繪畫創作，有的喜歡體能方面的運動和游戲等?；谶@些觀察結果，教師可根據他們的興趣和個性，選擇適合他們年齡和能力的互動閱讀應用，讓他們通過閱讀、聽故事和參與互動來提升閱讀能力。針對喜歡創作藝術方面的幼兒，教師可讓幼兒根據繪本內容自己繪制內頁插圖，或者通過網絡觀看繪本動畫內容，以此激發他們的創作靈感與想象力；對于喜歡體育運動游戲的幼兒，教師可帶領他們閱讀有關體育運動和游戲方面的繪本，甚至組織相關的實踐活動，讓他們通過親身體驗直觀地理解故事內容，以提升他們閱讀的興趣。這種個性化學習的方式不僅能夠增加幼兒的閱讀動機，還能幫助他們在自己的節奏下掌握閱讀技能。

（五）創建閱讀俱樂部，鼓勵幼兒合作與分享

教師可創建一個虛擬閱讀俱樂部，鼓勵幼兒進行在線交流和閱讀分享。通過這種方式，幼兒不僅可以擴展閱讀內容，還能與其他小伙伴分享閱讀體驗和互動交流。

構建虛擬閱讀俱樂部，還可提升家校間的聯系，幼兒可與家長共同進行閱讀并錄制閱讀過程，還可通過錄制視頻、音頻等方式分享自己的閱讀感受。家長可以將幼兒的閱讀視頻和心得分享上傳至閱讀俱樂部中，同時，還可以與幼兒共同瀏覽其他小伙伴上傳的視頻。通過這些視頻，家長和幼兒可以挑選出自己感興趣的書籍進行親子共讀。教師還可以定期在虛擬俱樂部中開展閱讀游戲活動，讓孩子們相互提問書中的有關內容；也可以將書中的情節制作成游戲或可交互的動畫，激發幼兒的閱讀興趣。通過這些寓教于樂的活動，幼兒的語言表達能力和批判性思維均得到了鍛煉與提升。

（六）開展家庭數字閱讀，創新家校合作

教師可與家長共同制定一個家庭數字閱讀挑戰計劃，包括選擇一些適合家庭共讀的電子書和互動應用。家長和幼兒可以在一周或一個月內共同完成閱讀任務，并通過互聯網平臺分享閱讀體驗和學習成果。教師可在平臺中制作家庭積分榜，用來記錄每個家庭的閱讀情況。在一定時期內，可運用一定的激勵機制來鼓勵幼兒參與家庭閱讀，如一個月內評選出一個閱讀之星家庭，閱讀之星家庭可在幼兒園課程中向其他伙伴和家長推薦自己閱讀的書籍和內容。或者定期開展家庭劇目排練活動，幼兒和家長可共同選擇自己喜歡的書籍內容，將其以短劇的形式進行呈現，提升幼兒對書籍內容的理解。教師和家長還可以通過制定更加有趣的閱讀任務，鼓勵幼兒自主參與家庭閱讀。通過網絡平臺，教師可更好地收集幼兒在校外的閱讀情況，鼓勵家長和幼兒共同進行親子閱讀，提升家庭教育中對幼兒閱讀能力的重視。這種家校合作不僅有助于孩子們堅持閱讀，還能夠增強他們的家庭認同感和學習動機。

六、結束語

綜上所述，互聯網為幼兒提供了豐富多樣的學習資源和互動渠道。但教師也要正視互聯網潛藏的風險與挑戰，如網絡信息質量參差不齊，長時間使用電子設備閱讀可能會對幼兒的眼睛造成損害等。因此，教師要格外注重利益和風險的平衡，既要充分利用互聯網的優勢，也要制定有效的策略來應對其潛在風險，以確保幼兒在一個安全、有益的網絡環境中獲得最佳的閱讀教育體驗。

參考文獻

[1]李彤.“互聯網 + ”背景下培養幼兒閱讀習慣實踐探究[J].科學咨詢（教育科研），2023（12）：241-243.

[2]宋慧芳.信息化背景下幼兒早期閱讀能力培養路徑[J].中國新通信，2023，25（24）：170-172.

[3]趙艷.信息技術環境下培養幼兒早期閱讀能力的策略研究[J].啟迪與智慧（上），2023，（02）：45-47.

[4]鄒榮榮.“互聯網 + ”助力幼兒有效閱讀繪本的策略[J].學園，2022，15（25）：81-83.

[5]陳春妹.信息技術促進幼兒深度閱讀的策略探究[J].考試周刊，2019（86）：163-164.