信息技術(shù)賦能高中語文小說大單元教學(xué)研究

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)正經(jīng)歷著深刻變革。高中語文小說大單元教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維的重要環(huán)節(jié)，也迎來了信息技術(shù)的賦能。信息技術(shù)拓寬了教學(xué)資源的邊界，如在線課程和電子圖書，為小說研究提供多元視角；同時，它也推動了個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生依據(jù)個人節(jié)奏和興趣探索知識。信息技術(shù)增強了師生互動，利用在線平臺和應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)實時互動和個性化指導(dǎo)。本文旨在探討信息技術(shù)在高中語文小說大單元教學(xué)中的作用，以及如何運用信息技術(shù)賦能教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在高中語文小說大單元教學(xué)中的作用

（一）豐富教學(xué)資源與形式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為高中語文小說大單元教學(xué)帶來了前所未有的資源豐富性和形式多樣性。傳統(tǒng)的小說教學(xué)往往局限于紙質(zhì)教材，而信息技術(shù)的融入則打破了這一局限，提供了電子書、音頻、視頻、動畫等多種形式的教學(xué)資源。這些資源不僅增強了小說的表現(xiàn)力和吸引力，還使教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀和易于理解。電子書為學(xué)生提供了隨時隨地閱讀的便利，并支持標(biāo)注和批注功能，從而增強了閱讀的互動性和自主性。音頻資源，如小說朗讀、背景音樂等，能夠營造一種沉浸式閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生更深人地領(lǐng)會小說的情感和節(jié)奏。而視頻和動畫資源則能夠?qū)⑿≌f中的抽象描寫具象化，如通過動畫展現(xiàn)小說場景能夠變換、人物能夠動作等，使學(xué)生能夠更直觀地理解小說內(nèi)容。這些多樣化的資源不僅豐富了教學(xué)手段，還極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇不同形式的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更全面地理解小說內(nèi)容。這些資源也為教師提供了更多教學(xué)素材和靈感，使小說教學(xué)更加靈活多樣，更具吸引力。因此，信息技術(shù)在高中語文小說大單元教學(xué)中的應(yīng)用，不僅注入了新的活力，而且顯著提升了教學(xué)效果。

（二）實現(xiàn)更深層次的個性化學(xué)習(xí)與自我探索

信息技術(shù)在高中語文小說大單元教學(xué)中，極大促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往難以針對每個學(xué)生的閱讀能力和興趣進(jìn)行差異化教學(xué)。然而，信息技術(shù)的融入為解決這一難題提供了有效途徑。通過信息技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑。例如，對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以提供更深層次的小說解讀和分析資源；而對于閱讀能力稍弱的學(xué)生，教師可以提供基礎(chǔ)的引導(dǎo)和支持材料。這種個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。信息技術(shù)還支持學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求，選擇相應(yīng)的小說學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深人探究。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生高效掌握小說知識，同時在探究中提升閱讀理解、批判思考和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的運用在高中語文小說大單元教學(xué)中，不僅實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計，還促進(jìn)了學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的開展。這有助于學(xué)生更全面地理解小說內(nèi)容，提高閱讀理解能力，并為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）增強師生互動與合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在高中語文小說大單元教學(xué)中，為師生互動與合作學(xué)習(xí)提供了強有力的支持。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，師生互動往往受限于時間和空間，難以實現(xiàn)及時、有效溝通。然而，信息技術(shù)的融入打破了這一局限，為師生提供了便捷的溝通渠道。通過在線討論平臺、即時通信工具等信息技術(shù)手段，師生可以隨時隨地展開交流。教師可能夠即時回應(yīng)學(xué)生的疑問，并提供定制化的指導(dǎo)；學(xué)生亦可積極向教師尋求幫助，分享他們的學(xué)習(xí)體會。這種即時反饋機制，不僅提升了師生之間的互動，還便于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)方法。信息技術(shù)還支持合作學(xué)習(xí)在小說教學(xué)中的實施。教師可以利用在線協(xié)作平臺，依據(jù)研究顯示的在線協(xié)作能力構(gòu)成要素和相關(guān)性，組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀、討論和分享活動，以增強解決問題的能力、激發(fā)批判性思維，并改善社會互動。學(xué)生可以在小組內(nèi)部分工合作，共同完成任務(wù)；也可以跨小組進(jìn)行交流，分享不同的觀點和見解。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、溝通能力和批判性思維。信息技術(shù)在高中語文小說大單元教學(xué)中的運用，極大增強了師生互動與合作學(xué)習(xí)。它不僅為師生提供了便捷的溝通渠道，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與協(xié)作。這能促進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容的深度解析，提升閱讀分析能力，并為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)賦能高中語文小說大單元教學(xué)策略

（一）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫

在高中語文小說大單元教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫是提高教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵策略。數(shù)字化教學(xué)資源庫集成了豐富的多媒體素材、知識點解析以及示范性教學(xué)案例，為學(xué)生打造了一個生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建這樣的資源庫首先需要明確其建設(shè)目標(biāo)與范圍。通過調(diào)研教學(xué)需求，教師可以確定所需資源的類型和數(shù)量，如視頻、音頻、動畫、圖片等，從而確保資源庫內(nèi)容的多樣性和針對性。隨后，制定詳盡的實施方案，涵蓋資源搜集、篩選、整理與入庫流程，以保證資源的質(zhì)量與準(zhǔn)確性。在實際教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源庫能夠發(fā)揮重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》時，教師可以利用交互式多媒體教學(xué)環(huán)境，通過資源庫中的視頻資源生動展示舊社會的背景，幫助學(xué)生深人理解祥林嫂所處的社會環(huán)境，從而加深對人物命運的同情和理解。資源庫中的動畫和圖片資源也可以用于展示小說中的關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫，如林沖風(fēng)雪夜上梁山等，增強課堂的趣味性和互動性。數(shù)字化教學(xué)資源庫還支持資源檢索與下載功能，方便學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和進(jìn)度，選擇適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效率。例如，對《變形記》中人物心理變化感興趣的學(xué)生，可以通過資源庫中的心理分析文章或視頻深人地了解。

（二）實施情境化教學(xué)設(shè)計

在高中語文小說大單元教學(xué)中，情境化教學(xué)設(shè)計的實施是提升學(xué)生閱讀分析能力、深化小說內(nèi)容理解的有效途徑。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進(jìn)技術(shù)為情境化教學(xué)提供了強有力的支持。通過利用VR全景技術(shù)，教師能夠構(gòu)建與小說情境高度吻合的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生仿佛親臨其境地體驗小說世界。例如，在講授《祝福》時，通過VR技術(shù)，學(xué)生可以“走進(jìn)”魯鎮(zhèn)，親身感受那個封建社會的壓抑氛圍，觀察祥林嫂的生活狀態(tài)，從而更深刻地理解她的悲慘命運。這種身臨其境的體驗，讓學(xué)生對社會環(huán)境有了更直觀的感受，有助于他們分析社會環(huán)境對人物命運的影響。AR技術(shù)可以在現(xiàn)實環(huán)境中疊加虛擬信息，為小說教學(xué)增添更多互動性和趣味性。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)中，AR技術(shù)可以模擬風(fēng)雪交加的場景，讓學(xué)生感受到林沖在寒冷與孤獨中的堅韌。通過AR技術(shù)呈現(xiàn)林沖與敵人的交鋒場面，使學(xué)生更加深人地理解林沖的性格特點和英雄氣概。情境化教學(xué)設(shè)計的運用，既拓寬了教學(xué)手法的疆界，更點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了他們的參與度。沉浸在虛擬或增強的情境中，學(xué)生與小說人物的情感紐帶更易建立，從而更深入地理解小說的主題和內(nèi)涵。這種教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們在閱讀中能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，提升閱讀分析能力。

（三）開展互動式閱讀活動

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中語文小說大單元教學(xué)可以充分利用在線閱讀平臺、社交媒體等工具，開展豐富多彩的互動式閱讀活動。這些活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，提升其批判性思維和合作能力。借助在線閱讀平臺，教師可以為學(xué)生精選本單元的小說篇目，如《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等；并設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)和討論話題。學(xué)生可以在平臺上自由閱讀，隨時標(biāo)記和批注，記錄自己的閱讀感悟和思考。平臺還可以提供實時統(tǒng)計功能，讓教師能夠清晰了解每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和深度。教師可以利用社交媒體構(gòu)筑專屬討論空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組閱讀和討論。學(xué)生可以在群組中分享閱讀心得，提出疑問，或者就某個話題展開深人探討。這種跨時空的交流方式，極大拓寬了學(xué)生的視野，使他們能夠接觸到更多元的思想和觀點。互動式閱讀活動不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的思想碰撞，還顯著提升了他們的批判性思維和合作能力。

（四）運用數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價

在高中語文小說大單元教學(xué)中，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)評價是一種創(chuàng)新且高效的方法。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，教師能夠?qū)W(xué)生閱讀過程及成果進(jìn)行量化分析和個性化評估，從而為教學(xué)活動提供精準(zhǔn)反饋，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)成效。在閱讀過程中，大數(shù)據(jù)可能夠追蹤學(xué)生的閱讀時長、閱讀速率、頁面停留時間等關(guān)鍵指標(biāo)。這些指標(biāo)揭示了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。通過深入分析這些數(shù)據(jù)，教師可以洞察學(xué)生對不同體裁小說的喜好，以及在閱讀中可能遇到的難題和困惑。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀《祝福》時，若他們在理解祥林嫂的遭遇和性格變化上花費較多時間，這便向教師指出需加強對小說人物性格和社會背景的闡釋。在閱讀成果評價上，人工智能技術(shù)可以對學(xué)生的讀書筆記、讀書札記等文本進(jìn)行情感分析、關(guān)鍵詞提取等處理，從而評估學(xué)生對小說的理解深度和廣度。例如，通過分析學(xué)生對《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖性格變化的理解，教師可以判斷學(xué)生對小說中人物性格塑造的掌握情況。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價不僅為教師提供了精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反饋，還能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。

（五）創(chuàng)新小說寫作實踐

在高中語文小說大單元教學(xué)中，信息技術(shù)不僅為閱讀教學(xué)提供了豐富的資源，還為學(xué)生的小說創(chuàng)作或改寫實踐開辟了新天地。借助寫作軟件、在線編輯器等信息技術(shù)工具，學(xué)生能夠在便捷、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索小說的無限可能。信息技術(shù)工具如寫作軟件，其豐富的模板和素材庫極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。這些素材涵蓋人物描繪、場景設(shè)置、情節(jié)構(gòu)思等多個方面，極大拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作視野。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和主題需求，快速篩選出合適的素材，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。寫作軟件中的自動糾錯、句式優(yōu)化等功能，也有效提升了學(xué)生的文字表達(dá)能力和寫作效率。在線編輯器則為學(xué)生構(gòu)建了即時反饋和協(xié)作的平臺，促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維發(fā)展。學(xué)生可以將作品上傳到編輯器，與教師和同學(xué)進(jìn)行實時交流和修改。這種互動寫作模式，不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并改正，還能在交流和碰撞中激發(fā)出更多創(chuàng)意火花。通過欣賞和點評他人作品，學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格和技巧，進(jìn)一步提升寫作水平。信息技術(shù)在高中語文小說大單元寫作實踐中的應(yīng)用，不僅點燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情，還通過提供豐富的素材、便捷的編輯工具和即時的反饋機制，顯著提升了學(xué)生的寫作技能和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，無疑為高中語文小說教學(xué)注入了新的活力。

（六）促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)

在教學(xué)中，教師可以積極探索信息技術(shù)與歷史、地理、藝術(shù)等其他學(xué)科融合的小說教學(xué)方式。這種跨學(xué)科融合教學(xué)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能有效提升其綜合素養(yǎng)。借助信息技術(shù)，歷史背景以生動的數(shù)字化形式呈現(xiàn)，增強學(xué)生的歷史感知力。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，借助信息技術(shù)可以展示北宋時期的政治環(huán)境、社會風(fēng)貌，有助于學(xué)生更好地體會林沖由“忍”到“狠”的心理轉(zhuǎn)變和社會根源。同樣，學(xué)習(xí)《祝福》時，信息技術(shù)構(gòu)建的清末民初的魯鎮(zhèn)風(fēng)貌，使學(xué)生如身臨其境，增強社會背景的理解深度。地理學(xué)科的融合則能讓學(xué)生更加直觀地感受小說中的地理環(huán)境。在《變形記》教學(xué)中，信息技術(shù)可以展示工業(yè)化、城市化進(jìn)程中人與環(huán)境的沖突，使學(xué)生深刻理解小說中人變?yōu)橄x的荒誕情節(jié)背后的現(xiàn)實寓意。通過藝術(shù)學(xué)科的融合，如視覺藝術(shù)和音樂，激發(fā)學(xué)生的多感官體驗，提升小說中的審美感知。通過分析小說中的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，結(jié)合美術(shù)、音樂等藝術(shù)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行多維度解讀。例如，配樂朗誦《紅燭》，可以讓學(xué)生在音樂中感受詩歌的韻律美和詩人的愛國情感。

信息技術(shù)在高中語文小說大單元教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)手段，更提升了教學(xué)質(zhì)量。借助多媒體展示與虛擬現(xiàn)實等先進(jìn)技術(shù)，學(xué)生得以直觀地感受小說中的人物形象與社會背景，從而更深刻地理解文本內(nèi)涵。然而，隨著信息技術(shù)的不斷更新，如何確保教師技能與時俱進(jìn)、資源分配合理，成為未來研究的挑戰(zhàn)。通過持續(xù)的技術(shù)創(chuàng)新與教師培訓(xùn)，信息技術(shù)將進(jìn)一步賦能高中語文小說教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升語文教學(xué)質(zhì)量開辟更廣闊的道路。這一領(lǐng)域的深人研究與實踐，將對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)在高中語文小說大單元教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)手段和資源，還促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)和師生互動。通過構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫、實施情境化教學(xué)設(shè)計、開展互動式閱讀活動、運用數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價和創(chuàng)新小說寫作實踐，信息技術(shù)為教學(xué)注人了新的活力。同時，信息技術(shù)在促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)方面的作用也不容忽視，它有助于拓寬學(xué)生的知識視野和提升綜合素養(yǎng)。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和利用信息技術(shù)，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

作者單位：張艷婷 山東省棗莊市薛城區(qū)實驗高中

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