淺析電子繪本對小學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用促進了教育資源的整合與共享，推動了教學模式的變革與創(chuàng)新。小學是學生英語學習的起步階段。在此階段培養(yǎng)學生良好的英語閱讀素養(yǎng)對其未來的語言學習和發(fā)展具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式存在單一、枯燥、缺乏互動等問題，難以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。電子繪本作為一種數(shù)字化的教學資源，教師可以從多個渠道獲取。主流的教育出版社如人教社、外研社等都開發(fā)了配套的電子教學資源平臺，其中包含與教材單元主題相匹配的電子繪本資源。此外，專業(yè)的少兒英語電子閱讀資源如RAZ-Kids、OxfordOwl等也提供了豐富的分級電子繪本庫。有些平臺還提供了教師版后臺，方便教師根據(jù)教學需求篩選合適的繪本內(nèi)容，并跟蹤學生的學習數(shù)據(jù)。對于有條件的學校，可以采購整套的智慧教室解決方案，將電子繪本與班級互動大屏、學生平板等硬件設(shè)備結(jié)合使用。在課后，學生則可以通過家長終端（手機或平板）登錄這些平臺，繼續(xù)進行自主閱讀學習。這種線上線下結(jié)合的學習模式，能滿足學生的個性化學習和自主學習需要。

二、電子繪本對小學英語教學的多維賦能

（一）交互性功能助力學生主動構(gòu)建知識體系

電子繪本區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本的一大特點就是其交互功能。學生在閱讀過程中可以通過其點擊、拖拽、錄音等功能與繪本內(nèi)容進行互動。這種具有高度互動性的體驗能夠促進學生主動參與學習，提高學習投入度。有研究發(fā)現(xiàn)，通過與電子繪本的交互可以激發(fā)學生的探索欲望，引導學生主動思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。此外，電子繪本還可以根據(jù)學生的互動表現(xiàn)，為學生提供個性化的反饋和指導，從而幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤、形成正確的認知結(jié)構(gòu)。

（二）多媒體元素激發(fā)學習興趣，優(yōu)化教學體驗

電子繪本融合了文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體元素。教師可以利用這些元素為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，增加學生感官體驗。教師可以通過畫面展示、音頻播放等方式吸引學生注意力，幫助激發(fā)學習興趣。當學生沉浸在繪本的情節(jié)和意境中時，更能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而降低語言學習的焦慮感，提高學習效率。教學實踐證明，電子繪本中的多媒體元素可以幫助學生理解抽象的語言概念、建立形象化的記憶，促進學生對語言知識的習得和鞏固。

（三）個性化學習，滿足學生不同的閱讀需求

每個學生的語言基礎(chǔ)、學習風格、認知特點都存在差異。傳統(tǒng)的“一刀切”式教學難以兼顧學生的個體需求。教師可以利用電子繪本的分級特點開展差異化教學。根據(jù)學生的語言水平和興趣，教師可以為不同學生推薦合適的閱讀材料，指導學生調(diào)整閱讀進度。借助電子繪本平臺以及資源提供的數(shù)據(jù)分析功能，教師還能夠及時了解學生的閱讀情況，有針對性地調(diào)整教學策略和資源推薦。

三、電子繪本對小學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用圖文資源，實施分級閱讀

電子繪本中豐富的圖文資源為實施分級閱讀提供了良好的條件。分級閱讀是指根據(jù)學生的語言水平和認知能力，為其提供難度適宜的閱讀材料，循序漸進地提高其閱讀能力的一種教學策略。教師可以根據(jù)電子繪本的詞匯量、句型復雜度、話題熟悉度等維度對其進行分級，從而讓學生在合適的語言輸人下，不斷挑戰(zhàn)自己的閱讀極限。在分級閱讀的過程中，電子繪本中的圖像資源可以起到重要的支架作用。生動形象的插圖能夠幫助學生理解抽象的語言概念，活化學生的閱讀體驗。當學生遇到生詞或難句時，可以利用圖文對照的方式推斷詞義、句意，從而突破閱讀障礙。同時，教師還可通過電子繪本自帶的智能算法實現(xiàn)動態(tài)分級教學。電子繪本平臺可以跟蹤記錄學生的閱讀行為和表現(xiàn)，根據(jù)學生的閱讀速度、正確率、完成度等數(shù)據(jù)對其閱讀水平進行評估，并動態(tài)調(diào)整推送繪本的難度，實現(xiàn)因材施教。這種個性化的分級方案能夠最大限度地匹配學生的語言水平和認知特點，使得學生既不會因難度過高而喪失學習的積極性，也不會因為難度過低而喪失閱讀興趣。

（二）營造閱讀情境，在興趣中習得

在沉浸式的閱讀情境中，學生能夠獲得多維度的感官刺激，產(chǎn)生強烈的代入感和參與感，從而激發(fā)學習興趣，促進語言的習得。教師可利用電子繪本中的相關(guān)功能創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓學生跟隨故事的發(fā)展，與繪本角色一起經(jīng)歷喜怒哀樂，在潛移默化中理解語言的內(nèi)涵和語境變化。以人教版六年級上冊Unit6“Ina nature park”單元課程教學為例，本單元的主題是“大自然公園”，涉及公園景觀、動植物、觀光活動等話題。傳統(tǒng)的教學方式通常以教材插圖和課文錄音為主，學生難以對公園場景形成直觀、立體的認識，學習興趣和參與度不高。教師可以在網(wǎng)上尋找電子繪本資源，通過多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的視聽語言，讓學生跟隨鏡頭的移動，領(lǐng)略湖光山色和花繁樹茂，再配合優(yōu)美的背景音樂和環(huán)境音效（如鳥鳴、流水聲），讓學生仿佛置身于大自然的懷抱，獲得身臨其境的體驗。如此生動直觀的情境呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，調(diào)動其觀察、思考、想象的積極性，提升學生對語言學習的興趣。

（三）發(fā)揮互動功能，夯實語言基礎(chǔ)

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識不是通過被動接收而習得的，而是學習者在與環(huán)境的互動中主動建構(gòu)的。電子繪本提供的交互式閱讀恰恰符合這一理念。在閱讀過程中，學生不再是信息的被動接收者，而是故事的參與者和語言的探索者。電子繪本有多樣化的互動設(shè)計，如熱區(qū)點擊、角色扮演、情景模擬等，可為學生創(chuàng)設(shè)運用語言的真實情境。學生通過與繪本角色、場景的互動，在真實語境下接收語言輸入、產(chǎn)出語言表達、進行語言實踐。這種沉浸式的語言體驗，能夠幫助學生建立形象化的語言記憶，加深對詞匯、句型、語法等知識的理解和掌握。互動性閱讀有助于實現(xiàn)語言學習從“學”到“用”的轉(zhuǎn)變，讓語言知識在實踐中內(nèi)化，從而夯實學生的語言基礎(chǔ)。

以人教版小學英語三年級下冊Unit3“My family”課程教學為例。本單元主要介紹家庭成員稱謂，以及“He/She is..”句型。傳統(tǒng)的教學方式通常以朗讀課文、操練句型為主，學生很難對家庭場景和人物對話形成具體、深人的認知。這時，教師可以運用電子繪本的互動功能，讓學生在情境體驗中習得語言知識。例如，搜索“我的家庭相冊”相關(guān)電子繪本資源，學生點擊不同的家庭成員頭像，會觸發(fā)相應的人物介紹，如“Thisismy father.Heistall.”學生需要根據(jù)語音提示，選擇或錄制符合描述的人物圖片，并用“He/Sheis.”句型介紹家人的相貌、特點等。在錄音過程中，學生可以模仿電子繪本提供的原音，對比發(fā)音、糾正誤讀，從而提高語音語調(diào)的準確性。在完成互動任務(wù)的過程中，學生在語境中反復接觸“father”“mother”“brother”等詞匯，并實際運用“He/Sheis..”句型進行家庭成員的描述，從而使學生的語言知識在“用中學，學中用”的過程中得到鞏固和深化。生動直觀的情境呈現(xiàn)、有趣的互動任務(wù)，提高了學生參與語言實踐的主動性，增強了學生對語言運用的熟練度和自信心。

（四）開展探究活動，強化學生閱讀能力

在掌握基本的語言知識后，教師需要引導學生深入理解文本內(nèi)容，挖掘閱讀材料中蘊含的深層含義。電子繪本豐富的主題內(nèi)容為學生開啟了廣闊的閱讀視野，但關(guān)鍵在于學生如何通過主動思考建構(gòu)對文本的理解。學生在閱讀不同主題的繪本時，可以通過故事情節(jié)理解人物心理、行為動機；在接觸不同體裁的作品時，也能體會到敘事方式、寫作風格的多樣性。通過學生自主進行的深度閱讀與思考，他們逐步提升文本解讀能力，形成更加全面的閱讀素養(yǎng)。

例如，在開展“動物故事”主題閱讀時，學生可以通過小組協(xié)作的方式，深入探究故事中的深層寓意。教師引導每個小組選擇一本感興趣的電子繪本，學生先通過個人默讀理解基本情節(jié)，再通過小組討論、角色扮演等方式探索故事的深層含義。在課堂分享環(huán)節(jié)，學生不僅要用英語復述故事情節(jié)，更要表達他們對故事主旨的理解和感悟。有的小組發(fā)現(xiàn)《The Lion and the Mouse》不僅講述了互幫互助的道理，還體現(xiàn)了不應以外表評判他人；有的小組從《The Ugly Duckling》中領(lǐng)悟到自我認同和成長的真諦。學生們通過擔任故事分析者和分享者的角色，在討論與思考中提升了文本理解能力，發(fā)展了深度閱讀的技能。這種以學生為主體的探究式閱讀活動，讓他們實現(xiàn)了從表層文意理解到深層主旨把握的轉(zhuǎn)變，為形成全面的英語閱讀素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)閱讀活動，拓展學生英語思維能力

教師可以利用電子繪本中的故事內(nèi)容和文化元素，設(shè)計多樣的思維拓展活動。例如，教師可以基于電子繪本的故事情節(jié)設(shè)計“繪本續(xù)寫”活動，鼓勵學生根據(jù)繪本內(nèi)容，創(chuàng)編故事后續(xù)，想象人物命運的發(fā)展。續(xù)寫過程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的語言表達和邏輯思辨的能力。教師還可以設(shè)計“繪本角色訪談”活動，讓學生扮演記者，圍繞故事情節(jié)設(shè)計采訪提綱，模擬采訪繪本人物。采訪活動能夠促進學生換位思考，深人分析人物言行，探究事件緣由，從而提高其批判性思維能力。類似的閱讀拓展活動，讓學生在創(chuàng)造性使用語言的過程中，發(fā)散思維、提升認知，實現(xiàn)了語言能力和思維能力的共同成長。

以人教版六年級上冊Unit3“Myweekendplan”課程教學為例，教師可以利用電子繪本開展“周末計劃設(shè)計”的活動，讓學生根據(jù)繪本中的情境和詞匯提示，創(chuàng)設(shè)自己理想的周末日程，并用英語寫出行程安排，如“I will go fishing with my father on Saturday morning. In theafternoon， I plan to watch a movie with my friends.” 計劃設(shè)計活動不僅有助于鞏固學生對單元語言的掌握，還能鍛煉學生根據(jù)具體語境靈活運用詞匯句型的能力。

（六）記錄閱讀足跡，培養(yǎng)自主能力

學生在進行英語閱讀時，應學會規(guī)劃自己的閱讀進程，記錄閱讀歷程，反思閱讀成效。建立個人的閱讀檔案不僅能幫助學生清晰地看到自己的進步軌跡，也能培養(yǎng)他們的反思意識和自主管理能力。學生通過對閱讀過程的記錄和分析，逐步認識到自己在詞匯積累、閱讀理解、學習策略等方面的變化，從而調(diào)整閱讀方法，提升學習效果。這種自主管理的能力對于學生建立終身學習的意識具有重要意義。

例如，在四年級的閱讀教學中，學生可以借助大貓英語分級閱讀三級系列開展自主閱讀活動。這一級別包含《麗貝卡玩轉(zhuǎn)游樂園》《風兒吹啊吹》等故事類讀物和《尋找小水熊》等科普類讀物。學生首先根據(jù)自己的興趣和能力選擇起點繪本，設(shè)計個人的“閱讀成長地圖”。在這份地圖中，學生不僅要記錄每周的閱讀數(shù)量，更要對每本繪本進行簡單評價。比如有的學生在讀完《小鳥好幫手》后，記錄下“學會了five在不同場景中的用法，能用它造出三個新句子”；有的學生閱讀《寒夜尋家記》時，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能獨立完成故事預測，不再需要老師的提示。學生還可以組建“閱讀打卡小組”，每周在固定時間分享自己的閱讀進展。比如周一的晨讀時間，學生輪流展示自己的閱讀地圖，介紹最近讀完的繪本，分享印象深刻的詞句和故事情節(jié)。當讀完一個級別的繪本后，學生要在小組內(nèi)進行閱讀匯報展示，既要總結(jié)自己的詞匯和語法積累，也要分享閱讀策略的進步。這種基于學生主體的自主管理模式，幫助學生形成了良好的閱讀習慣，建立了閱讀自信。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，教師巧妙運用電子繪本資源，能夠促進小學英語閱讀教學的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在多元感官體驗中習得語言，在互動探索中內(nèi)化知識，在跨文化對比中開闊視野，在創(chuàng)意表達中提升英語思維能力，從而提高整體英語應用能力。

作者單位：王志露曲阜師范大學教育學院鄧召燦嘉祥縣嘉祥街道鳳山小學

參考文獻

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