新工科背景下基于OBE理念的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

［摘 要］新工科對工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。文章基于OBE理念，對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革研究，從當(dāng)前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，由預(yù)期的學(xué)習(xí)成果倒推教學(xué)過程，從明確以需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建“六大模塊”教學(xué)體系、打造包含“四個(gè)層次”的教學(xué)梯度、完善強(qiáng)化過程評價(jià)的考核體系等多個(gè)方面出發(fā)，對課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］新工科；OBE理念；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)體系；教學(xué)層次

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）09-0028-05

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向[1]。新工科背景下，統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)在工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用越來越突出。在此背景下，成果導(dǎo)向教育（Outcome?based Education，簡稱OBE）理念被廣泛推廣開來[2]。OBE理念主要強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問題：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？OBE理念與當(dāng)前新工科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求不謀而合。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門實(shí)用性、交叉性與綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛，與眾多前沿學(xué)科高度交叉和融合，進(jìn)一步產(chǎn)生了新的發(fā)展方向，諸如數(shù)據(jù)處理、信息科學(xué)、圖像分析處理及人工智能等學(xué)科均以統(tǒng)計(jì)學(xué)為理論支柱。對于這樣一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，迫切需要基于OBE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，為本課程的教學(xué)活動(dòng)指明方向、規(guī)范道路[2]。

一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中，重理論輕實(shí)踐的情況較為常見?？偨Y(jié)起來，主要存在以下問題。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教師面臨講清方法原理與突出實(shí)踐操作的兩難選擇

在傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，主要的教學(xué)場地為教室，教學(xué)方式以教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)輸入為主，這種灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使部分教師面臨在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)講授方法原理還是注重實(shí)踐操作的兩難選擇，較難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[3]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式較為單一，受限于課時(shí)和場地等因素，師生之間很難充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行有效互動(dòng)，上課過程中學(xué)生往往只是被動(dòng)參與，容易失去獨(dú)立思考的空間。部分學(xué)生不了解這門課程對今后學(xué)習(xí)以及工作的重要性，缺乏重視，對這門課程甚至本專業(yè)沒有認(rèn)同感，自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力不強(qiáng)。

（三）考核方式單一，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式主要是期末考試，通常以閉卷筆試為主，受考試形式所限，重在考查學(xué)生對課程理論知識(shí)的掌握情況而不是實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生將學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)方面，對統(tǒng)計(jì)方法的軟件實(shí)現(xiàn)以及實(shí)際應(yīng)用不夠重視，這種考核方式不能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)目標(biāo)未與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，難以真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)不是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，而是以課程規(guī)劃為導(dǎo)向的，常常是“有什么教什么”，而不是“需要什么教什么”，不利于人才培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，部分教師往往過于注重理論教學(xué)，忽略了對學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的高階能力，特別是學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）明確以需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

在新工科背景下，結(jié)合OBE理念，以最終需求為導(dǎo)向，以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果倒推教學(xué)過程，確定適配的教學(xué)目標(biāo)。具體為：根據(jù)專業(yè)定位決定學(xué)生的畢業(yè)要求，從而制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)目標(biāo)確定課程體系，最后決定如何安排教學(xué)活動(dòng)。其中課程教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生為中心，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，各環(huán)節(jié)的關(guān)系如圖1所示。

明確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)如下：首先，從后續(xù)其他課程設(shè)置出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法的原理；其次，從學(xué)生畢業(yè)后的崗位要求及實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解各種統(tǒng)計(jì)方法能夠用于做什么、應(yīng)該怎么做、如何解讀結(jié)果；最后，從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)相融合，提高學(xué)生抽象思維、創(chuàng)造思維、批判思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇攀高峰的科學(xué)精神以及科技報(bào)國的責(zé)任感、使命感，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)據(jù)誠信意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）構(gòu)建“六大模塊”教學(xué)體系

在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，緊扣“以學(xué)生為中心、以導(dǎo)向?yàn)殛P(guān)鍵”，將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容劃分為四個(gè)逐層遞進(jìn)的理論知識(shí)模塊及兩個(gè)相輔相成的實(shí)踐應(yīng)用模塊，它們相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，形成應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的主體骨架。教學(xué)體系設(shè)計(jì)如圖2所示。

模塊一：基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)知識(shí)。主要介紹課程的基本情況，如課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)時(shí)安排、成績構(gòu)成等，可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，構(gòu)建起后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。

模塊二：基本數(shù)據(jù)分析。主要介紹基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析中常用的統(tǒng)計(jì)方法與知識(shí)，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來源與類型、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分組方法、數(shù)據(jù)頻數(shù)分布表的編制方法、統(tǒng)計(jì)表和常用統(tǒng)計(jì)圖的繪制、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)描述集中趨勢的常用指標(biāo)及計(jì)算、描述離散程度的常用指標(biāo)及計(jì)算、描述分布形態(tài)的常用指標(biāo)及計(jì)算等。這部分內(nèi)容可為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析奠定知識(shí)基礎(chǔ)，是后續(xù)專業(yè)課程的先修知識(shí)。

模塊三：統(tǒng)計(jì)推斷與應(yīng)用。主要介紹常用的統(tǒng)計(jì)推斷方法，如假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等，主要內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的基本問題、正態(tài)總體均值和方差的統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)、單因素方差分析、雙因素方差分析等。這個(gè)模塊為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了統(tǒng)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，屬于本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

模塊四：統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用。主要介紹常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，主要包括：一元線性回歸分析、多元線性回歸分析、非線性回歸分析、系統(tǒng)聚類法、K-means聚類法、主成分分析、因子分析等。本模塊所講授的主要方法被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各領(lǐng)域，是大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析的核心方法，是本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

模塊五：軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用。結(jié)合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)時(shí)要求，選擇使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)例操作處理。在這一模塊中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析、基本描述統(tǒng)計(jì)分析、頻數(shù)分析、統(tǒng)計(jì)圖形的繪制、假設(shè)檢驗(yàn)中的t檢驗(yàn)、單因素方差分析和雙因素方差分析、因素分析中的正態(tài)性檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)、一元線性回歸分析及多元線性回歸分析、系統(tǒng)聚類和K-means聚類分析、主成分分析和因子分析等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，除了能對相關(guān)問題進(jìn)行操作求解與訓(xùn)練，還能對輸出結(jié)果進(jìn)行合理解讀。本模塊教學(xué)注重與四個(gè)理論知識(shí)模塊結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。本模塊在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中起到承上啟下的作用。

模塊六：實(shí)踐案例分析。教師不僅要講授書本知識(shí)，而且要引入案例分析，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，促使理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)換。利用案例教學(xué)法，基于其生動(dòng)性、簡單性、具體性的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)四個(gè)理論知識(shí)模塊的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了九個(gè)與實(shí)際相結(jié)合的案例用于開展課堂案例分析，分別是“在校大學(xué)生旅游情況調(diào)查”“運(yùn)動(dòng)員成績的統(tǒng)計(jì)分析”“哪種教學(xué)方法效果最好”“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴狀況的統(tǒng)計(jì)推斷”“商業(yè)銀行不良貸款的影響因素分析與預(yù)測”“我國各省市的土地利用情況聚類分析”“主成分分析在企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)中的應(yīng)用”“如何對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評價(jià)”“我國各地區(qū)綜合發(fā)展情況比較研究”。

在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“六大模塊”教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，具體設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)單元及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步形成應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃。

（三）打造包含“四個(gè)層次”的教學(xué)梯度

優(yōu)化新工科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力[4]。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程有其獨(dú)特的設(shè)計(jì)，可在教學(xué)過程中融入OBE理念，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，形成可創(chuàng)新、可量化、可借鑒的新模式。在OBE理念下，課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育“三位一體”的教學(xué)理念，形成多元化教學(xué)方式，打造沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，將課程教學(xué)分為“四個(gè)層次”梯度，如圖3所示。

層次一：理論講授。在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，首先要進(jìn)行理論知識(shí)講授，重點(diǎn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)原理、定義性質(zhì)、應(yīng)用條件等內(nèi)容，通過細(xì)致講解基本統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，為學(xué)生筑牢理論根基，為其后續(xù)各個(gè)層次的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，主要采用引入式與啟發(fā)式的教學(xué)手段，采取線下精講、例題演練、作業(yè)練習(xí)、課后自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。授課中采用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升教學(xué)效率。一是在授課過程中運(yùn)用多種智慧教學(xué)工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效提高教學(xué)效果，比如利用MOOC、B站、微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中只局限于基于教材內(nèi)容進(jìn)行授課的不足；二是結(jié)合現(xiàn)代新技術(shù)，比如利用雨課堂等布置教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或利用雨課堂的抽查提問功能檢查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果；三是課后學(xué)生可以通過線上平臺(tái)向任課教師咨詢，打破傳統(tǒng)線下教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)形式。

層次二：思政結(jié)合。本課程從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度著手挖掘思政元素，同時(shí)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀設(shè)計(jì)出課程思政主題，然后緊緊圍繞“專業(yè)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、家國情懷”的課程建設(shè)目標(biāo)，充分體現(xiàn)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。在每次授課中，立足課程內(nèi)容尋找思政落腳點(diǎn)，將專業(yè)教學(xué)與思政教育有效融合，通過知識(shí)點(diǎn)、案例等教學(xué)素材的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以潤物細(xì)無聲的方式將正確的價(jià)值追求有效地傳遞給學(xué)生，以期培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任，提高學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化人才。

層次三：實(shí)踐案例。選擇有代表性的課程章節(jié)安排案例教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境、后續(xù)課程所需及未來崗位要求等接軌，借鑒后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及未來崗位的實(shí)際工作環(huán)境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)，并通過案例式教學(xué)、實(shí)踐性大作業(yè)答辯等方式，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)深度。在案例分析教學(xué)過程中，首先就案例內(nèi)容進(jìn)行分析，明確需要使用的統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)方法；然后根據(jù)案例的要求構(gòu)建相關(guān)統(tǒng)計(jì)模型；最后帶領(lǐng)學(xué)生使用SPSS軟件實(shí)現(xiàn)案例統(tǒng)計(jì)分析，正確解釋案例統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，并聯(lián)系實(shí)際分析輸出結(jié)果的作用與意義，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析實(shí)例演示。在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過“研討案例發(fā)布—小組選擇任務(wù)—小組完成任務(wù)—小組匯報(bào)任務(wù)—師生共同評價(jià)”的過程，實(shí)現(xiàn)“教師牽頭引導(dǎo)+學(xué)生自主探究”式教學(xué)，減少教師灌輸講授的時(shí)間，增加學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間，通過案例分析、解決問題、分組研討等方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力、知識(shí)拓展能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及語言表達(dá)能力等多種能力。

層次四：深化學(xué)習(xí)。以研促教，將應(yīng)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)術(shù)論文引入課堂，將學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)或?qū)I(yè)成果應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。一是可以讓學(xué)生體會(huì)如何將理論知識(shí)與熱點(diǎn)時(shí)事結(jié)合并轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，鍛煉學(xué)生查找文獻(xiàn)及撰寫論文的能力；二是可以布置學(xué)生自行驗(yàn)證論文的結(jié)果，從中辨析統(tǒng)計(jì)分析準(zhǔn)確與否，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力；三是可以結(jié)合科研實(shí)例分析，幫助學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生加深對數(shù)據(jù)分析方法的深入理解，以確保理論聯(lián)系實(shí)際取得實(shí)質(zhì)性效應(yīng)。通過以研促教，有助于激發(fā)學(xué)生對本課程和本專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、開拓能力和創(chuàng)新能力。以賽促教，可將教學(xué)與相關(guān)學(xué)科競賽比如數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計(jì)建模競賽相結(jié)合，梳理出歷屆建模競賽中與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的賽題和優(yōu)秀論文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者使用學(xué)生自己的參賽作品進(jìn)行實(shí)例演示，幫助學(xué)生了解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在各領(lǐng)域的具體應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

（四）完善強(qiáng)化過程評價(jià)的考核體系

根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)與性質(zhì)，建立多元考核評價(jià)體系，采用多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，采用閉卷筆試、隨堂測驗(yàn)、課堂討論、案例研討、實(shí)踐操作等方式，結(jié)合學(xué)科競賽，對學(xué)生的水平和能力進(jìn)行全方位評價(jià)與考核。

一是合理設(shè)置形成性考核和終結(jié)性考核的比例。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐操作比重較大，可適當(dāng)增加形成性考核的比重，以更好地考查學(xué)生的綜合能力。

二是強(qiáng)調(diào)過程監(jiān)督，強(qiáng)化形成性考核。對學(xué)生的日常表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、案例分析等方面進(jìn)行合理評價(jià)。教師可在考核過程中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，適時(shí)予以指導(dǎo)，督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可及時(shí)了解自己的不足和改進(jìn)方向，設(shè)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是突出實(shí)踐與應(yīng)用考核。在學(xué)期初就給學(xué)生下發(fā)任務(wù)，要求學(xué)生按照指定的研究方向自行選擇適用的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，于結(jié)課前分組完成一篇學(xué)術(shù)論文，并進(jìn)行論文成果匯報(bào)，通過教師評分和生生互評進(jìn)行評價(jià)打分，綜合考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

本文在傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系基礎(chǔ)之上，考慮新工科背景下后續(xù)課程及畢業(yè)崗位的實(shí)際需要，基于OBE理念創(chuàng)新提出了基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、基本數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)推斷與應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用、實(shí)踐案例分析“六大模塊”教學(xué)體系以及理論講授、思政結(jié)合、實(shí)踐案例、深化學(xué)習(xí)“四個(gè)層次”教學(xué)梯度，構(gòu)建了多維度、多層次的立體教學(xué)系統(tǒng)，建立了多元教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相融、基礎(chǔ)與深化并重。該課程教學(xué)設(shè)計(jì)有助于全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，能夠較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］