思政引領、一流支撐、三鏈融合的地理科學拔尖創新人才培養探索與實踐

［摘 要］課題組圍繞新時代高等教育高質量發展的要求，從育人目標的思政引領、專業建設的一流支撐、培養實施的三鏈融合三個方面深入開展地理科學拔尖創新人才培養的探索與實踐。該研究提出了德智育人融合的“四維一體”課程思政育人體系，以及創新人才差異化培養的三鏈融合人才培養模式，通過從一流專業培育、一流課程建設到一流師資培養的全方位一流支撐，有效助推地理科學拔尖創新人才的培養，為其他高校創新人才培養提供新的思路。

［關鍵詞］思政引領；一流支撐；三鏈融合；地理科學；人才培養

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0133-07

“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動，推動全國高校掀起一場“質量革命”[1]；《高等學校課程思政建設指導綱要》的印發，進一步明確了高校要全面提高人才培養質量，落實立德樹人根本任務[2]。因此，新時代高校拔尖創新人才的培養要有堅定的思想引領，厘清專業辦學定位，探索專業培養方法，這是一項重要而緊迫的任務。

一、地理科學拔尖創新人才培養的思政引領

德才兼備、以德為先是培養高素質人才的首要標準，也是拔尖創新人才培養的根本要求。不同專業有不同的知識體系、教學方法與實踐活動，具有能引起學生情感共鳴的吸引力和感染力，各具課程思政建設的特色與優勢。因此，在制定專業人才培養方案的同時，應做好課程思政體系建設的頂層設計，充分發揮課程思政的強大隱性教育功能。

（一）構建“四維一體”課程思政育人體系

地理科學屬于自然科學與人文科學的交叉學科，具有自然科學的客觀性和邏輯性、社會科學的綜合性和文化性，同時兼具區域性和綜合性的地理學科特點，是一個理論、技術與應用并重的綜合學科。因此，結合地理科學專業特點，課題組提出了構建家國情懷、學科素養、科學精神、理想信念“四維一體”地理科學思政育人體系[3]（見圖1）。

1.家國情懷維度

地理學科中關于國土、人口、資源、環境、發展、文化、人地關系、區域與國家關系等的研究，都展示了國家的基本地理國情以及國家在地緣和發展過程中所面臨的機遇與挑戰。因此，地理科學作為關于國情研究最重要的學科之一，其課程思政建設需要將家國情懷的培養作為最重要的內容。通過引導學生對學科領域典型事件的理解、對國家重大方針與決策的闡述，增強學生的國家認同、國情認知與文化自信，培養學生的國際視野與責任擔當，使學生形成關注區域地理問題的習慣，立志為民造福、科技報國。

2.學科素養維度

探索人地關系這一核心任務，展示了地理學科應具備辯證唯物主義與歷史唯物主義的科學觀和科學的人地協調觀，即既要在實踐中了解客觀現實，又要從綜合視角考慮客觀世界的多樣性，辯證地認識矛盾的存在和可變性。隨著全球氣候變化和全球化的快速發展，區域的自然環境結構和社會經濟結構發生了巨大變化，這既為地理學者帶來了新的機遇，也提出了諸多挑戰，同時為地理學者展示專業優勢和責任擔當提供了舞臺。因此，要培養學生的專業認同感和社會責任感，以及服務國家戰略意識。

3.科學精神維度

日益復雜的人地關系所孕育的重大社會需求為地理學科發展提供了不同的發展空間，也存在眾多亟須地理學科解決的復雜問題[4]。此外，地理科學交叉性與綜合性的學科特性，也使之具有更加豐富的思政表現形式。因此，地理學者應具有強烈的問題意識和批判質疑精神，具有探究未知世界的好奇心與創新能力，以及不畏艱難的地學野外考察精神，具有求真求實的科學態度、追求真理的勇氣毅力。

4.理想信念維度

大學生是踐行新使命，推動社會發展的主力軍。地理科學理論與實踐相結合的教學模式，有利于引導學生用腳步丈量祖國大地，用眼睛發現中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏。地理科學通過學科素養與科學精神的浸潤，培養具備理性求真、敢于批判、勇于創新、樂于奉獻的地學人才，引導學生樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀，筑牢正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，促使學生具備優良的思想道德品質、豐盈的情感，德能并舉、知行合一。

（二）推行“兩環節五步驟”課程思政教學模式

課程思政不是簡單的知識“加法”，而是每一門課程、每一個課堂都要挖掘思政元素，要確實用好課堂教學主渠道進行思政教育。據此，課題組提出了“兩環節五步驟”教學模式（見圖2）。

1.“兩環節”

“兩環節”是指教學準備與教學過程，即“入大綱”與“進課堂”兩個環節。

教學準備是教學過程的前置環節，是教學過程的基礎和重要支撐。課程思政是一個隱性的教學任務，必須有的放矢才能更好地確保教學過程具有針對性和有效性。因此，各門課程要結合自身的特點，找準課程的思政映射與融入點，凝練課程的核心價值觀，并將它們編入課程教學大綱，充分發揮專業課程所承載的育人功能。

教學過程是一種特殊的認識過程，具有多樣化的課堂形態。結合地理專業特點，不僅要在理論課堂融入思政元素，還要在田野實踐、社會調查等環節融入思政內容，將思政教育滲透到專業教育的各個環節，使課程思政成為一種教育理念，成為課堂教學不可或缺的一部分，激發學生的主體性，使學生從“知之”升華到“好之”“樂之”。這樣，學生便在掌握專業知識的同時，養成良好的思想品德和社會責任感。

2.五個步驟

課程思政作為一種新的教學理念，其具體教學可按以下五個步驟開展：第一步，結合思政大綱挖掘課程中蘊含的思政元素；第二步，設計貼合學生認知與心理需求的教學方式，在講解專業知識的同時融入思政元素；第三步，在課堂教學過程中明確教學目標，以便于引導學生更好地理解課程內容的深層含義；第四步，將理論融入故事，用故事講明道理，使思政元素有機融入專業課程教學；第五步，通過顯性教育與隱性教育的有效融合，取得最佳德育效果。

（三）落實“學—思—踐—悟”思政素質養成模式

課程思政是一個復雜、開放、動態的生成性系統[5]。它不是一種說教，而是通過心靈觸動，引導學生主動將思想付諸行動。因此，課程思政是在專業課程學習中完成的，依托專業課程明線設計的“學”，誘導學生主動向“思—踐”的暗線施力，兩條線各司其職又相互滲透，最終達成“如鹽入水”“溶鹽于湯”的效果，從而得以有“悟”，構成“學—思—踐—悟”閉環一體的課程思政教育模式（見圖3）。

1.“學”——知識課程化

“學”是人才培養的核心任務，主要以課堂為核心，在教授地理專業知識的同時，深入分析思政元素與課程內容的結合點，提升思政元素融入的深度、廣度與溫度，在潛移默化中影響學生的價值取向與行為導向，不斷探索立德樹人的創新路徑，落實立德樹人根本任務。

2.“思”——問題項目化

?“學而不思則罔”?這句流傳千古的名言，至今仍在提醒人們在求知道路上應秉持的態度，它不僅是對學習方法的總結，也是對學習態度的忠告。因此，要引導學生在繼承中發展、在守正中創新，要敢于質疑、積極思考，依托項目深入探索守正與創新的辯證統一關系。

3.“踐”——實踐鄉土化

學以致用、知行合一是我國優秀的文化傳統，是修身治學之道。學習理論的重要價值在于其能夠指導人們解決實際問題，而一旦離開實踐，理論就成了無源之水、無本之木。因此，要堅持以實踐為重，篤行真抓實干，以社會為舞臺，通過深入地方的實踐活動，探索立德樹人路徑。

4.“悟”——素養內在化

“悟”是指對理論知識的深刻理解與內化，以及將其應用于實際生活中的能力。在“學—思—踐”的過程中，要引導學生積極關注社會熱點問題，逐步了解專業的價值，運用專業知識解決實際問題，充分發揮創新力與創造力，樹立專業自信與專業服務意識，提升道德素養。

二、地理科學拔尖創新人才培養的一流支撐

做好地理科學拔尖創新人才培養的關鍵在于構建一個系統、全面的培養體系，這需要一流的專業、一流的課程和一流的師資作為支撐。

（一）一流專業培育

20世紀90年代，隨著我國改革開放的持續深入發展，高校專業教育模式的弊端不斷顯現，隨之也迎來高教改革的縱深發展[6]。廣州大學地理科學專業也因此一步一個腳印地踏上了專業創新建設的征程，并形成了自身的辦學特色。

1.統一發展階段

作為國家基礎教育構成的一部分，廣州大學地理科學專業的創辦已接近70年的歷史，以培養中學地理教師為主要目標。因為教育部門的統一管理，較長時間內該專業的核心課程設置與國內其他高校是一致的，偏重指導資源開發的自然地理。20世紀90年代初期，隨著學科的人文轉向與空間信息技術的革新，地理科學專業先后補充了人文地理學、地理信息系統兩門重要的專業課程。同時，隨著我國改革開放向市場化深入發展，為了適應社會需求，地理科學專業開始結合地方需求與優勢，在培養方案中增設了旅游地理、城鄉規劃、不動產管理等課程。20世紀90年代中期以后，高校畢業生從統一分配轉向自主擇業，一些畢業生開始涉足旅游管理、城市規劃、資源環境、住房交通等領域，也使長期統一發展的高校學科專業設置與社會需求結構錯位的問題不斷顯現。

2.優先發展階段

差異化優先發展成為新時代深化高等學校教學改革的關鍵。2007年啟動的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，就帶有高等教育轉型期的鮮明時代烙印[7]。它采取項目教學法，不僅提升了教育教學的質量，還有力驅動了優質教育資源的共享和教育教學改革的深化。廣州大學地理科學專業也因此成為省級卓越人才培養計劃試點專業，并已順利通過驗收。

在改革與創新的雙輪驅動下，廣州大學積極整合有限的資源打造專業優勢，出臺了關于加強本科教育、全面提高人才培養質量的若干文件，建立了地理科學專業“行知地理拔尖人才創新實驗班”。實驗班是一個“動態遴選、擇優錄取”的非實體班，把“開拓視野、加強實踐、開放教學、重視研究”作為創新人才培養的主要抓手，較好地訓練了學生的創新意識與勇于開拓進取的精神[8]。這種方式具有“鲇魚效應”，很好地吸引和帶動了專業乃至整個學院良好的學習風氣。

3.優質發展階段

2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議是全面振興本科教育的重要轉折點。同時，在高等教育國際化趨勢下，專業教育認證制度成為高等教育評估的“新名片”[9]。開展一流專業建設與通過專業教育認證成為專業優質發展的兩個重要標志。

廣州大學地理科學專業抓住機遇，再次率先通過了師范類專業二級認證，并入選省級一流本科專業建設點和省級基礎學科“長基計劃”種子專業，持續保持專業的優質發展。

（二）一流課程建設

課程是人才培養的核心，課程質量直接決定了人才培養質量。21世紀以來，全球化和信息化的不斷發展推動高校教育改革從“重專業”逐漸轉向“重課程”“入課堂”。

1.以一流課程群建設，推動課堂教學高質量發展

實施一流本科課程“雙萬計劃”[10]，極大地推動了課程建設的優質差異化發展。廣州大學地理科學專業抓住這一機遇，分階段實施課程的分級建設，通過常態化的基層教學組織活動，不斷培育與創新發展課程，形成“一人示范做課程，人人參與做課程”的良好氛圍。經過全面規劃、重點培養、精準幫扶、全力推進，地理科學專業不但培育了一批校級星級課程和課程思政示范課程，整個專業還獲評9門省級一流本科課程，其中2門入選國家級一流本科課程[11]。10門專業核心課程中，有7門屬于省級一流本科課程，形成了優勢互補的專業核心課程群，極大地推動了課堂教學的高質量發展。

2.以立體化教材建設，豐富教學資源、滿足學生需求

教學改革，改到深處是課程，改到實處是教材。地理科學作為傳統專業，已有較多成熟的優秀教材，廣州大學地理科學專業緊跟時代改革需求，在及時引進教材和編寫教材方面努力做出自己的特色。2006年陳健飛等教授率先引進并翻譯了美國Kang?tsung Chang著的《地理信息系統導論》，該書至今已出版到第九版，仍為本課程重要的選用教材。為更好滿足師范專業教學的需要，2012年廣州大學組織編寫了《中國地理》教材，并于2016年、2022年先后兩次改版，該教材于2014年入選“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。目前，廣州大學地理科學專業還積極推進多樣化立體化教材建設，有4門課上線國家慕課平臺；出版了4本專業實踐教材；結合科研項目與熱點問題，開設了10多門小班研討特色課，極大地豐富了教學資源的同時，也滿足了學生多樣化、個性化的發展需求。

3.以多元展示交流，加強教師間的交流與協作

2020年中國高等教育學會主辦了首屆全國高校教師教學創新大賽，開辟了高等教育質量革命的新賽道。廣州大學地理科學與遙感學院秉持“以賽促建”“以賽促強”的理念，組織學院教師開展常規化教學展示與教學競賽活動；鼓勵青年教師積極參加學校的各類教學競賽，組織導師團隊指導各類競賽的備賽。近5年，學校組織的歷屆課程思政教學競賽、青年教師教學大賽、教學創新大賽中均有本學院教師獲得一等獎。另外，本學院教師有4人獲得省青年教師教學大賽獎項，6人獲得省教學創新大賽獎項。本學院連續8年獲評學校優秀教學管理單位，充分彰顯了學院對教學的重視與學院的教學實力。

（三）一流師資培養

教師隊伍素質直接決定了大學辦學能力和水平。因此，從學校到學院，再到專業和教學團隊，均紛紛加速引進與培養優秀師資人才。廣州大學地理科學專業也通過各種機制培育師資隊伍。

1.建立借外力、強內功的培養機制

堅持培養與引進相結合的原則。積極招聘優秀的應屆博士及博士后，為師資隊伍不斷增添新鮮血液，增強團隊的整體實力；對于實力略為薄弱的課程和項目團隊，則鼓勵其主動與外部院校、學者合作，借助外部力量帶動專業發展。

當然，對于一個較為成熟的教學團隊來說，團隊的內部培養至關重要。因此，地理科學專業有計劃地邀請國內外知名學者為專業團隊開講座、做培訓；創造條件派出成員參加國內外相關的學習與交流；組織團隊常態化地開展聽評課與教學研討，使“請進來、走出去”與自我成長多元結合，創造一切機會提升團隊整體實力。

2.落實傳幫帶、強自主的成長機制

根據廣州大學對新進青年教師實施“青年教師教學能力培養”的要求，資深的教師須擔負年輕教師教學能力成長的指導任務。學校為新入職青年教師配備了資深教師作為教學導師，新入職青年教師在導師的指導下完成一個學期的教學實踐訓練，通過考核后才能獨立承擔教學任務。

鼓勵教師充分發揮自己的特長、大膽試新。雖然資深教師有經驗，但青年教師掌握新技術快、思維活躍，因此學校積極支持他們各自發揮特長、優勢互補，淡化師徒關系，發揮集體的智慧與力量，互相學習、共同成長。

3.形成重積累、強創新的協作機制

教學是慢的藝術，是一個緩慢積累、厚積薄發的過程，顯然不可能追求立竿見影、一蹴而就的效果。因此，課程建設與課堂教學都特別強調協作、打磨。青年教師能快速建成省級一流課程，與長期以來一代代教師的積累與傳承密切相關；那些教學競賽獲獎的教師也是在院校教練團隊以及課程團隊的協作下經歷一次次磨煉而成長起來的。

教育更需要創新。當今科技的不斷進步，為教師教育帶來了巨大的機遇與挑戰。教育要高質量發展，就要積極探究教育發展的新思路、新行動。因此，要鼓勵教師及時把握機遇，積極主動參與教學改革，大膽創新教學模式與方法。

4.提倡科教協同，引導科研反哺教學

科研是高校培養高水平人才的關鍵。科研可以幫助師生發現很多書本中沒有或不足的內容。因此，推動科研反哺教學是創新大學教育模式的重要路徑，有利于實現科研與教學的深度融合。

要充分發揮科研在人才培養方面的作用，將科研內容向教學案例轉化、將科研項目向研討課程轉化、將科研問題向學生創新活動轉化，依托科研平臺與科研團隊，推進形成學科和人才團隊小高原、科技創新小高地，強化科研賦能，助力人才培養質量的提升。

三、地理科學拔尖創新人才培養的三鏈融合

人才培養是教育的出發點和歸宿，也是大學的核心職責之一。“拔尖創新人才”是一個具有相對意義的概念，在不同學校、專業、時期，以及面對不同社會需求時都有不同的內涵與外延。

（一）構建三鏈融合培養模式

廣州大學位處粵港澳大灣區國家改革開放的前沿陣地，急需培養拔尖創新人才。同時，作為一所地方院校，廣州大學也具有明顯的直接面對地域就業的特點。因此，學校提出了本科人才實施“拔尖創新”與“卓越應用”分類培養的要求。據此，地理科學專業提出了“課程鏈+實踐鏈+科研鏈”三鏈融合人才培養模式（見圖4）。

“課程鏈”重在通識教育與專業素養養成，做法比較簡單，就是落實各級各類指導性文件，重點對標《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，強化核心課程體系建設。

“實踐鏈”突出體現地理科學專業對實踐的高要求，重在技能實踐與能力養成。通過構建多元互補的實踐課程體系，優化學分制度，增強學生學習的獲得感，提升學分的含金量。

“科研鏈”是學生創新實踐與思維養成的關鍵環節。通過深度沉浸、科教融合，深化各方合作，引導學生高起點、高質量地完成學術生涯的第一項代表作，讓學生實現學以致用。同時，幫助學生樹立學術理想、夯實學術根基、挖掘學術興趣，形成行動的強大推力。

（二）落實創新差異培養

面對分類培養的要求，廣州大學地理科學專業設計了差異化的課程組合，并提供了有針對性的選課指導。地理科學專業起源于培養中學地理教師的師范方向，因此從以下兩個方面開展人才培養。一方面，繼續保留地理科學師范方向，謹遵卓越教師培養計劃對需求導向、協同創新的特殊要求，著眼于“產教協同—高質量就業創業”，突出“基礎+應用+復合”的培養特色，通過落實“五實”（實驗室實操、企業單位實習、社會實踐、創新創業實踐、勞動實踐），推進卓越應用型人才培養。另一方面，面對創新人才培養的需求，增設非師范方向，即地理科學方向。該方向著眼于“科教協同—高質量研究生深造”，突出“基礎+創新”的培養重點，通過落實“五早”（早安排導師、早進科研團隊、早進課題組、早進實驗室、早出創新成果），推進拔尖創新型人才培養。

因此，同樣采用三鏈融合模式，地理科學專業不同方向拔尖創新人才培養方案的側重引導卻是有差異的（見圖5）。“拔尖創新”培養重在創新，因此地理科學方向培養的思路是“先思后踐”，更加強調“學而思→思而踐→悟而學”，在低年級階段就實行導師制，開始科研訓練，使學生在研究中發現不足而主動學習。“卓越應用”培養則重在實踐，因此地理科學師范方向培養的思路是“先踐后思”，強調“學而踐→踐而思→悟而學”，更加注重協同育人，引導學生在實踐中發現問題、學會通過思考與研究尋找解決方案，進而主動學習。

雖然兩種培養模式的要求與實施方式不同，但都是通過引導學生主動求變養成終身學習的習慣，實現終身教育的目標。

四、結語

拔尖創新人才自主培養是教育強國建設的核心任務。我國高校在拔尖創新人才培養方面已經開展了長期的探索與實踐，也形成了多種適應不同類型專業和地方發展需求的特色培養模式。廣州大學地理科學專業提出的德智融合的體系建構以及分類培養的模式創新，不僅進一步明確了人才培養的精準定位，推動了專業與課程建設的與時俱進，也較好地落實了產出導向，滿足了學生差異化發展的需求；同時強調了專業育人的政治站位，積極發揮學科優勢、專業特長與主觀能動性，勇擔拔尖創新人才自主培養的時代使命，為實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家貢獻綿薄之力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] “六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會召開[EB/OL]. （2019-04-29）[2024-11-23].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-04/29/content_5387606.htm.

[2］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2024-11-23].www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3］ 吳志峰，李少英，陳澄靜，等. GIS類課程的四維立體化思政育人體系設計[J].測繪通報，2023（增刊2）：40-44.

[4］ 陸大道. 地理科學的價值與地理學者的情懷[J]. 地理學報，2015，70（10）：1539-1551.

[5］ 丁義浩. 課程思政：育知與育德的有機融合[EB/OL].（2023-09-19）[2024-11-23].http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202309/t20230919_2111094001.html.

[6］ 盧彩晨. 從“重專業”到“重課程”，高教改革走向縱深[EB/OL].（2024-07-16）[2024-11-23].https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2024-07/16/nw.D110000g

mrb_20240716_3-14.htm.

[7］ 袁海軍.高等教育質量工程： 回顧與反思：兼論“國標”的再標準化問題[J].現代教育科學，2019（1）：1-10.

[8］ 李文翎，何亞瓊，陳小梅.“新師范”背景下人才高質量發展：以廣州大學地理科學專業為例[J]. 高教學刊，2024，10（5）：139-144.

[9］ 董秀華.專業認證：高等教育質量保障的重要方法[J]. 復旦教育論壇，2008（6）：33-38.

[10］ 教育部：實施一流本科課程“雙萬計劃”[EB/OL]. （2019-11-01）[2024-11-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2019/tqh20191031/mtbd/201911/t20191101_406395.html.

[11］ 廣州大學地理科學與遙感學院.一流課程[EB/OL].（2024-02-03）[2024-11-23].http：//geo.gzhu.edu.cn/rcpy/ylkc.htm.

［責任編輯：鐘 嵐］