基于“沉浸式學習共同體”理念的經(jīng)濟類課程思政教學模式探索

［摘 要］課程思政是高等教育落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，但在實踐中，其存在思政元素與專業(yè)知識融合不足、教學方法單一等問題。文章基于“沉浸式學習共同體”理念，通過理論分析與課程實踐，搭建了“情境創(chuàng)設—角色扮演—協(xié)作探究—反思提升”教學框架，構建了課程思政教學新模式，并探索了課程思政教學新模式實施路徑。實踐表明，課程思政教學新模式能夠顯著提升學生的思政素養(yǎng)和學習積極性，為高校課程思政改革提供新的理論與實踐路徑，推動專業(yè)課程教學實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”的有機結合。

［關鍵詞］課程思政；沉浸式；學習共同體；教學模式創(chuàng)新；價值引領

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0117-05

課程思政建設是我國高等教育落實立德樹人根本任務的核心舉措，也是新時代教育改革的重要議題。2020年，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，課程思政建設應圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)等重點內容，優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)推進思想政治教育。2025年1月，中共中央、國務院發(fā)布的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才。盡管國家高度重視課程思政建設，但其在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。其一，各學科在挖掘思政元素時存在理解泛化的問題，思政元素與專業(yè)知識的結合缺乏深度和針對性，導致課程思政的學科特色不夠鮮明。部分教師在課程設計中將思政元素生硬地嵌入教學內容，而未能與專業(yè)知識形成有機融合，導致學生難以真正理解和內化這些價值理念。其二，當前課程思政教學普遍存在“為思政而教”的現(xiàn)象，忽視了學生的需求和興趣，教學方法生硬，難以激發(fā)學生的學習積極性，甚至適得其反。例如，一些教師在課堂上過度強調思政內容，導致學生對課程產(chǎn)生抵觸情緒，反而削弱了課程思政的育人效果。此外，部分課程思政教學還缺少深度的學習和交流，無法讓學生真正將正確的價值理念內化于心，與教師“共情”，進而落實于行動。這些問題不僅影響了課程思政的育人效果，而且制約了高校人才培養(yǎng)質量的提升，凸顯了高校對課程思政教學理念重塑與模式創(chuàng)新的迫切需求。

課程思政作為高校思想政治教育的重要載體，是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)。其核心在于通過教學活動，將正確的價值理念內化為學生的信念、外化為具體行為。近年來，國內外學者圍繞課程思政的內涵、特點與實施路徑進行了廣泛研究。例如，邱偉光（2017）認為，課程思政是將知識轉化為內在德性的教育活動，強調通過專業(yè)知識的學習實現(xiàn)價值引領。高德毅（2018）則從教學方法、師資建設和網(wǎng)絡媒體應用等方面探討了課程思政的實施路徑，提出要通過多樣化的教學手段提升課程思政的育人效果。然而，現(xiàn)有研究仍存在以下幾個方面的不足：一是對課程思政與專業(yè)知識融合機制的研究不夠深入，導致思政元素融入實際教學往往流于形式；二是教學方法缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情；三是課程思政的教學效果評價體系尚未完善，教學效果的科學評估有待提升。

在此背景下，“沉浸式學習共同體”理念為課程思政教學改革提供了新的思路。“沉浸式學習共同體”理念強調通過團隊合作、理實一體、過程細化、深度學習等方式，實現(xiàn)思政元素的有機融入和價值引領。例如，呂珍（2020）從概念、價值及建構路徑方面分析了課堂學習共同體的特點，認為其本質是從以教師為主體的課堂教學模式轉向以師生為本位的課堂教學模式，從而提高課堂的教育性和發(fā)展性。此外，王永斌（2021）提出通過教師學習共同體建設形塑新型教研文化，許瑞芳（2021）則提出了沉浸式“大思政課”的概念，強調通過增強場景感、真實感和歷史感增進學生的價值認同。

本研究以“沉浸式學習共同體”理念為基礎，結合“EII理實一體化課程思政教學模式”的實踐成果，重塑課程思政教學理念并創(chuàng)新教學模式。通過理論分析與課程實踐相結合的方式，探討如何在經(jīng)濟學類課程教學中實現(xiàn)課程思政的深度融入與價值引領。這一研究不僅能夠豐富課程思政的理論內涵，為課程思政教學理念的重塑提供新的理論視角，而且具有顯著的實踐價值，為高校課程思政教學改革提供可行的實踐路徑，推動課程思政從理論走向實踐，真正實現(xiàn)“鹽溶于水”式的育人效果。

一、 “沉浸式學習共同體”理念與課程思政教學交互設計的機理分析

（一） “沉浸式學習共同體”理念的理論基礎

“沉浸式學習共同體”理念是共同體理論、學習組織型理論和沉浸式理論在教育領域的綜合應用。共同體理論強調在平等分享和交流的氛圍中，師生共同參與學習活動，形成一種相互支持、共同成長的學習生態(tài)。學習組織型理論注重知識共享和教學相長，強調通過協(xié)作學習和反思實踐，促進知識的深度理解和內化。沉浸式理論提倡通過情境創(chuàng)設和深度參與，激發(fā)學習者的情感共鳴和內在動力，使學習者在高度投入的狀態(tài)中實現(xiàn)知識的建構和價值的認同。這三種理論的結合，為課程思政教學提供了新的理論支持，使得思政教育不是停留在知識傳授的層面，而是深入學生的精神世界，實現(xiàn)價值引領和德性養(yǎng)成。

（二） 課程思政教學的內在要求

課程思政教學的核心在于通過教育活動，將一定的價值理念內化為學生的信念、外化為具體的行為，從而提升學生的綜合素質。第一，課程思政教學需要實現(xiàn)價值引領，即將思政元素有機融入專業(yè)知識中，使學生在學習專業(yè)知識的過程中潛移默化地接受社會主義核心價值觀的熏陶。例如，在經(jīng)濟學課程中，可以通過分析中國經(jīng)濟體制改革的成功案例，引導學生理解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增進學生的政治認同，厚植家國情懷。第二，課程思政教學需要促進深度學習，即從淺表學習轉向深度學習，實現(xiàn)德性養(yǎng)成。深度學習不僅要求學生掌握知識，而且要求其將知識轉化為智慧，將個人發(fā)展與社會進步、國家富強相統(tǒng)一。第三，課程思政教學需要關注學生的主體需求，即通過科學的教學設計和靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，使他們在學習過程中獲得成就感、增強使命感。

（三） 交互設計的理論機理

“沉浸式學習共同體”理念與課程思政教學的交互設計可以從以下四個角度實施。第一，差異性設計強調尊重學生的需求，實現(xiàn)個性化教學。每個學生的知識基礎、學習興趣和價值觀念都存在差異，因此，在課程思政教學中，教師需要根據(jù)學生的特點，設計多樣化的教學內容和活動，滿足不同學生的學習需求。如設置小組討論、角色扮演、情景模擬等教學環(huán)節(jié)，讓每個學生都能通過適合自己的學習方式找到興趣點、獲得成就感。第二，過程性設計強調通過細化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣和內在動力。課程思政教學不只關注結果，更關注過程。教師需要在教學過程中，通過精心設計的教學環(huán)節(jié)和活動，引導學生逐步深入思考，實現(xiàn)知識的建構和價值的認同。例如，可以通過案例分析、問題解決等方式，讓學生在解決問題的過程中，逐步理解思政元素的內涵和意義。第三，協(xié)作性設計強調通過師生協(xié)作完成任務，實現(xiàn)學生的社會性發(fā)展。課程思政教學不只是知識的傳授，更是價值觀的傳遞。教師需要通過協(xié)作學習和團隊合作，培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊精神。例如，可以通過小組合作完成課題研究，讓學生在協(xié)作中學會傾聽、表達和反思，增強他們的社會責任感和使命感。第四，規(guī)范性設計強調設定課程思政建設標準，確保教學效果。課程思政教學需要有明確的目標和評價標準，以確保教學活動的有效性和可持續(xù)性。例如，可以通過制定詳細的課程思政教學大綱、構建完善的評價體系，明確教學目標和評價標準，確保教學活動能夠達到預期的效果。

二、 基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式構建

（一） 教學模式設計原則

基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式設計應遵循以下原則。第一，目標導向原則。強調以課程思政目標為核心，確保教學活動始終圍繞價值引領和德性養(yǎng)成展開。第二，學生中心原則。強調關注學生的需求，激發(fā)他們的內在動力。教師可以根據(jù)學生的特點和興趣，以成果為導向，設計多樣化的教學內容和活動，讓學生在學習過程中獲得成就感。第三，情境創(chuàng)設原則。強調通過真實情境引起學生的情感共鳴。教師可以通過創(chuàng)設與課程內容相關的真實情境，讓學生在情境中體驗和思考，增強他們的情感共鳴和價值認同。第四，協(xié)作探究原則。強調通過小組合作實現(xiàn)深度學習。教師可以通過布置協(xié)作學習任務，讓學生在團隊合作中學會傾聽、表達和反思，增強他們的社會責任感和團隊精神。第五，評價反饋原則。強調構建多元化評價體系，確保教學活動的有效性和可持續(xù)性。教師可以通過多種評價方式，全面了解學生的學習效果和價值認同情況，以便及時調整教學策略，確保教學活動能夠達到預期的效果。

（二）搭建“情境創(chuàng)設—角色扮演—協(xié)作探究—反思提升”教學框架

基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學框架包括情境創(chuàng)設、角色扮演、協(xié)作探究和反思提升四個核心環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)強調通過分析真實案例、社會熱點、專業(yè)問題等創(chuàng)設沉浸式學習情境，激發(fā)學生的情感共鳴和學習興趣。例如，在經(jīng)濟學課程教學中，可以通過分析中國經(jīng)濟體制改革的成功案例，創(chuàng)設與課程內容相關的真實情境，讓學生在情境中體驗和思考，增強他們的情感共鳴和價值認同。角色扮演環(huán)節(jié)強調引導學生扮演不同角色、體驗不同立場，以引起他們的情感共鳴，培養(yǎng)他們的思考能力。例如，可以通過模擬經(jīng)濟活動，讓學生扮演不同的經(jīng)濟主體，體驗不同角色的責任和使命，從而增強他們的社會責任感和使命感。協(xié)作探究環(huán)節(jié)強調學生通過小組合作、案例分析、問題解決等方式進行深度學習，突出價值引領。例如，可以通過小組合作完成課題研究，讓學生在協(xié)作中學會傾聽、表達和反思，增強他們的社會責任感和團隊精神。反思提升環(huán)節(jié)強調引導學生進行反思總結，提升他們的思想認識，內化他們的價值觀念。例如，可以通過撰寫反思報告、開展小組討論等方式，引導學生在反思中總結學習經(jīng)驗，深化思想認識，增進價值認同。

（三）教學資源開發(fā)與利用

在基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式中，教學資源的開發(fā)與利用是確保教學效果的重要手段。在教學素材方面，教師可以通過收集和整理與課程內容相關的真實案例、視頻資源，幫助學生更好地理解課程內容和思政元素，并在此基礎上建設豐富的案例庫、視頻資源庫，開發(fā)多功能在線平臺，為學生提供多樣化的線上學習材料。在教學工具方面，教師可以積極運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新一代技術創(chuàng)設沉浸式學習情境，豐富學生的學習體驗，引起他們情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。此外，教師還需要利用在線學習平臺實現(xiàn)教學資源的共享和師生互動，增強學生的學習效果、增進價值認同。例如，可以通過在線學習平臺發(fā)布學習任務、開展小組討論、進行在線測試等形式，幫助學生更好地掌握課程內容和思政元素。

三、基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式實施路徑

（一） 共同意愿：形成師生共同的價值認同和目標共識

在基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學中，形成師生共同的價值認同和目標共識是實踐的第一步。教師需要通過明確的教學目標和價值導向，引導學生理解課程思政的意義和重要性，激發(fā)其學習興趣和內在動力。例如，在課程教學開始時，教師可以通過專題講座、案例分析等方式，向學生闡述課程思政建設的目標和意義，幫助學生明確學習方向和價值追求。同時，教師需要通過與學生的深入交流和互動，了解他們的學習需求和興趣點，設計符合學生特點的教學內容和活動。例如，可以通過問卷調查、小組討論等方式，收集學生對課程思政教學的看法和建議，以便于教師調整教學策略，確保教學活動能夠滿足學生的學習需求。這樣的教學活動能使師生形成統(tǒng)一的價值認同和目標共識，為后續(xù)的教學奠定堅實的基礎。

（二）團隊合作：構建師生協(xié)作的學習共同體

團隊合作是基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式的核心要素之一。教師需要通過構建師生協(xié)作的學習共同體，促使學生在團隊合作中學會傾聽、表達和反思，增強他們的社會責任感和團隊精神。在課程教學中，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責完成一個與課程內容相關的課題研究。在課題研究過程中，教師需要明確每個成員的責任和任務，引導學生進行分工合作，確保團隊合作的有效性。此外，教師還需要通過定期的指導和反饋，幫助學生解決在團隊合作中遇到的問題，提升他們的協(xié)作能力和解決問題能力。通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生在協(xié)作中學會傾聽和表達，增強他們的團隊精神和社會責任感，使師生形成緊密的協(xié)作關系，共同完成學習任務，實現(xiàn)課程思政建設目標。

（三）系統(tǒng)設計：細化教學目標，確保思政元素的有機融入

系統(tǒng)設計是基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式的重要手段。教師需要通過細化教學目標，確保思政元素能夠有機融入專業(yè)知識，實現(xiàn)價值引領和德性養(yǎng)成。教師可以將思政元素與專業(yè)知識相結合，設計多樣化的教學內容和活動。例如，在經(jīng)濟學課程教學中，分析中國經(jīng)濟體制改革的成功案例，引導學生理解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增進他們的政治認同，厚植家國情懷。教師需要通過科學的教學設計和靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和內在動力；通過案例分析、情景模擬等方式讓學生在解決問題的過程中逐步理解思政元素的內涵和意義。教師還需要通過多元化的評價方式，全面了解學生的學習效果和價值認同情況，及時調整教學策略，確保教學活動能夠達到預期的效果。以上系統(tǒng)設計能夠確保思政元素在課程教學中的有機融入，實現(xiàn)課程思政建設目標。

（四） 自我超越：通過反思總結，實現(xiàn)思想認識的提升

自我超越是基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式的重要目標。教師需要引導學生進行反思和總結，以提升他們的思想認識，內化他們的價值觀念。例如，可以通過撰寫反思報告、開展小組討論等方式，引導學生在反思中總結學習經(jīng)驗，深化自己的思想認識，增進價值認同。同時，教師需要通過反饋和指導，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，提升他們的反思能力，深化他們的思想認識。

（五）交互共享：通過信息交流，實現(xiàn)知識共享和價值內化

交互共享是基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式的重要環(huán)節(jié)。教師與學生需要通過信息交流，實現(xiàn)知識共享和價值內化。在課程教學中，教師可以通過在線學習平臺實現(xiàn)教學資源的共享，增強學生的學習效果、增進價值認同。例如，可以通過在線學習平臺發(fā)布學習任務、開展小組討論、進行在線測試等，引導學生共享資源、更好地掌握課程內容和思政元素。同時，教師需要通過定期的交流和互動，了解學生的學習情況和價值認同情況，及時調整教學策略，確保教學活動能夠達到預期的效果。教師可通過在線討論、問卷調查等方式，收集學生對課程思政的看法和建議，確保教學活動能夠滿足學生的學習需求，實現(xiàn)師生之間的信息交流和知識共享，增強學生的學習效果。

四、結語

本文基于“沉浸式學習共同體”理念，結合“EII理實一體化課程思政教學模式”的實踐成果，探討了課程思政教學理念的重塑與模式創(chuàng)新。在理論層面，通過分析“沉浸式學習共同體”理念與課程思政的內在邏輯聯(lián)系，搭建了“情境創(chuàng)設—角色扮演—協(xié)作探究—反思提升”教學框架，為課程思政教學提供了新的理論支持。在實踐層面，本文探索了基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式實施路徑，全面提升其可操作性。綜上，基于“沉浸式學習共同體”理念的課程思政教學模式為高校課程思政改革提供了新的思路。未來的研究需要在理論深化、實踐探索、技術應用和政策支持等方面作進一步努力，以推動課程思政教學實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”的有機結合，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才提供有力支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3] 呂珍，趙永勤，張育菡.課堂學習共同體：概念、價值及建構路徑[J].中國成人教育，2020（5）：9-13.

[4] 王永斌，徐占元.學習共同體：高校思政課教師專業(yè)發(fā)展的新向度[J].思想政治教育研究，2022，38（5）：86-90.

[5] 許瑞芳，張宜萱.沉浸式“大思政課”的價值意蘊及建構理路[J].思想理論教育導刊，2021（11）：83-88.

［責任編輯：鐘 嵐］