課程育人視聞下的生態(tài)情境教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1003-7586（2025）01-0003-03 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

黨的二十大精神是推進(jìn)一切工作的行動(dòng)指南，是教育與塑造時(shí)代新人的思想武器。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）明確提出，要強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。因此，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中融人思政教育，是實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的有效途徑。一方面，教師要深人挖掘?qū)W科教學(xué)中的思政元素，充分發(fā)揮課程育人功能；另一方面，要凸顯學(xué)科本位，避免“本末倒置”，在生物學(xué)概念教學(xué)中融人社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。[2]

本節(jié)課程在大概念統(tǒng)領(lǐng)下，以“垃圾分類減量”生態(tài)情境為主線整合串聯(lián)內(nèi)容，通過目標(biāo)導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)探究等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)、能力、素養(yǎng)相統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)化體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1教材分析

“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”一節(jié)選自人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·八年級(jí)·上冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱\"教材\"）第五單元第四章第四節(jié)。教材從腐生、寄生、共生三個(gè)方面完整描述了細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，通過具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌與人類、其他動(dòng)植物、環(huán)境之間的關(guān)系。在教學(xué)中，如果教師單純地進(jìn)行知識(shí)講解和實(shí)例展示，課堂會(huì)比較單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因此，本課時(shí)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，將“垃圾分類”社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)作為主線，在生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中融人思政元素，由淺人深地引導(dǎo)學(xué)生從家庭里的小問題出發(fā)，過渡到社會(huì)上的大問題，進(jìn)而理解國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略，增強(qiáng)政治認(rèn)同感；樹立科學(xué)的生態(tài)文明觀，增強(qiáng)法治意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，踐行綠色生活方式，以更好達(dá)成課程育人的目標(biāo)（見圖1）。

2學(xué)情分析

根據(jù)先前所學(xué)知識(shí)及已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)方式，對(duì)細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作用有初步了解和認(rèn)知，但對(duì)于細(xì)菌和真菌如何分解有機(jī)物、參與物質(zhì)循環(huán)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)并不深人。同時(shí)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生對(duì)細(xì)菌和真菌容易形成片面的前概念，從而只將其與疾病聯(lián)系在一起，忽略其有利的一面，形成認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)細(xì)菌和真菌的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合“垃圾分類”時(shí)事熱點(diǎn)，通過實(shí)例分析、科學(xué)探究、討論交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將片面的前概念轉(zhuǎn)化為全面的科學(xué)概念，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，樹立正確的生命觀念，積極參與垃圾分類等社會(huì)議題，積極實(shí)踐環(huán)境保護(hù)，養(yǎng)成正確生活方式，提升解決社會(huì)生活問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和思維能力。

3教學(xué)目標(biāo)

（1）結(jié)合生活實(shí)例分析，理解細(xì)菌和真菌對(duì)人類、動(dòng)植物生活的影響，認(rèn)識(shí)垃圾分類的重要性和必要性，認(rèn)同健康的生活方式。

（2）通過科學(xué)探究與實(shí)例分析，明確細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用，培養(yǎng)穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

（3）通過了解并分析我國(guó)在垃圾分類方面的舉措，關(guān)注細(xì)菌和真菌與人類、動(dòng)植物的關(guān)系，認(rèn)同人與自然是具有統(tǒng)一性的命運(yùn)共同體，承擔(dān)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任。

4教學(xué)過程

4.1家庭之患—病菌滋生細(xì)菌和真菌寄生引起患病

4.1.1 情境引導(dǎo)

教師播放視頻“廚余垃圾存放15天未處理的變化”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)生活垃圾長(zhǎng)期堆放可能會(huì)產(chǎn)生的影響。學(xué)生思考后可以得出，廚余垃圾富含淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、脂類等有機(jī)物，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致滋生蚊蟲和微生物，并嚴(yán)重污染環(huán)境，影響人類、動(dòng)植物健康。

4.1.2 概念構(gòu)建

各學(xué)生小組以實(shí)物展示、分享感受、新聞播報(bào)、角色扮演等不同方式展示細(xì)菌和真菌引起人類和動(dòng)植物患病的實(shí)例。教師據(jù)此提出問題：“這類細(xì)菌和真菌在生活方式上的共同點(diǎn)是什么？與人類、動(dòng)植物的關(guān)系是什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過思考、比較，歸納出寄生的概念。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過視頻導(dǎo)人激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合大量實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析與歸納，深人理解部分細(xì)菌和真菌的寄生生活會(huì)對(duì)人類和動(dòng)植物健康產(chǎn)生影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)清理垃圾的良好生活習(xí)慣，營(yíng)造干凈衛(wèi)生的生活環(huán)境。

4.2城市之殤 —環(huán)境污染：垃圾分類減量具有重要意義

4.2.1 情境引導(dǎo)

教師展示資料：大量垃圾直接投放到周邊環(huán)境，會(huì)嚴(yán)重影響市容市貌和居住環(huán)境，而我國(guó)城市生活垃圾中廚余垃圾占比高達(dá) 50% ，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)收集處理是生活垃圾減量化的關(guān)鍵。廚余垃圾傳統(tǒng)的處理方式主要是焚燒和填埋。

4.2.2 概念構(gòu)建

教師提出問題：“傳統(tǒng)的垃圾處理方式會(huì)帶來什么影響？為什么我國(guó)要大力推進(jìn)垃圾減量分類工作？”并展示燒、填埋等傳統(tǒng)垃圾處理方式帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、評(píng)價(jià)。學(xué)生逐漸理解并認(rèn)同人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，人類必須通過垃圾分類減量等措施防治環(huán)境污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過分析垃圾的產(chǎn)生與傳統(tǒng)處理的影響，認(rèn)識(shí)到垃圾分類處理及減量的重要性和必要性，培養(yǎng)其理解、分析、整合生物學(xué)信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并建立生態(tài)文明觀。

4.3社會(huì)之責(zé) 一生物治理：細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物共生

4.3.1 情境引導(dǎo)

教師展示資料，深圳市嚴(yán)格管理廚余垃圾的產(chǎn)生、投放、收運(yùn)、回收等，加快建設(shè)廚余垃圾資源化中心，采用垃圾分抹、油脂分離、廢氣凈化、發(fā)酵轉(zhuǎn)化一體化的廚余垃圾處理設(shè)備將廚余垃圾轉(zhuǎn)化為有機(jī)肥、生物柴油等資源。廚余垃圾資源化處理過程中產(chǎn)生的污水可利用藻類和細(xì)菌的生理功能協(xié)同作用來凈化污水。在此基礎(chǔ)上教師提出問題：“藻類和細(xì)菌兩類生物是什么關(guān)系？藻類為細(xì)菌生活提供了什么？細(xì)菌為藻類生活提供了什么？”通過設(shè)置問題串啟發(fā)學(xué)生深入思考藻類和細(xì)菌之間的關(guān)系。

4.3.2 概念構(gòu)建

學(xué)生根據(jù)資料分析并構(gòu)建藻菌協(xié)同處理污水的流程：污水中含有大量可降解的有機(jī)物，好氧細(xì)菌通過分解、轉(zhuǎn)化有機(jī)污染物，產(chǎn)生二氧化碳和氮、磷等無機(jī)物，供藻類植物生活。藻類植物則通過光合作用利用水中的二氧化碳和氮、磷等無機(jī)物，合成有機(jī)物并釋放出氧氣，提供細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖所需條件，如此循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)污水的生物凈化。教師接著介紹自然界中也有類似的藻菌協(xié)同實(shí)例，如豆科植物與根瘤菌等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生參照藻菌協(xié)同處理污水的流程，分析生物之間的相互作用關(guān)系，并通過思考分析，歸納出共生的概念。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過分析藻菌協(xié)同處理污水系統(tǒng)的原理及其作用，遷移分析地衣、豆科植物與根瘤菌、牛羊與腸道細(xì)菌等實(shí)例；通過分析歸納多個(gè)實(shí)例中細(xì)菌、真菌的共同特點(diǎn)，構(gòu)建細(xì)菌和真菌共生生活方式的概念。

4.4個(gè)人之力—減量處理：細(xì)菌和真菌作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)

4.4.1情境引導(dǎo)

教師播放視頻“家庭式堆肥法”，提出問題：“果皮、菜葉等廚余垃圾埋人土壤中，會(huì)慢慢腐爛消失并轉(zhuǎn)化成植物的肥料，其原理是什么？\"引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌的營(yíng)養(yǎng)方式。

4.4.2 概念構(gòu)建

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌和真菌參與生物圈中物質(zhì)循環(huán)的機(jī)制，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)、光合作用、呼吸作用等相關(guān)知識(shí)，并分析生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念框架。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、分析、討論，共同歸納出共生的概念。

設(shè)計(jì)意圖：教師以家庭式堆肥法的真實(shí)情境引人，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究、物質(zhì)循環(huán)圖構(gòu)建等活動(dòng)，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解腐生細(xì)菌和真菌作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)其解決問題的能力，發(fā)展科學(xué)思維和積極實(shí)踐的環(huán)保意識(shí)。

4.5課堂小結(jié) 遷移拓展：樹立環(huán)境保護(hù)的態(tài)度與責(zé)任

4.5.1 情境引導(dǎo)

教師回歸主線情境，再現(xiàn)細(xì)菌和真菌寄生、共生、腐生等三種生活方式，并提出問題：這三種生活方式有什么異同點(diǎn)？

4.5.2概念構(gòu)建

學(xué)生以概念圖的方式，梳理三種生活方式之間的邏輯關(guān)系，并歸納出共同點(diǎn)，構(gòu)建異養(yǎng)的概念。緊接著教師提出問題：“學(xué)生群體如何發(fā)揮個(gè)人的能力，承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任？\"引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，利用細(xì)菌和真菌的生活特點(diǎn)，嘗試參與垃圾分類減量工作，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主梳理知識(shí)、合作構(gòu)建概念圖、小組討論交流等活動(dòng)，最終達(dá)成認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建科學(xué)概念，形成積極參與垃圾減量分類處理的法治意識(shí)，并積極將其應(yīng)用于生活中。

5教學(xué)反思

學(xué)科課程教學(xué)與思想政治理論的協(xié)同育人方式，能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，有助于實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)。本課例堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一、主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合等原則，以“垃圾分類減量”生態(tài)文明建設(shè)時(shí)事熱點(diǎn)為大背景，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題框架，在生物學(xué)重要概念中有機(jī)融入生態(tài)文明觀、法治觀念、責(zé)任意識(shí)等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的系統(tǒng)觀、生態(tài)觀，是一次學(xué)科課程教學(xué)融人思政教育元素的成功嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]蒲清平，黃媛媛.黨的二十大精神融入課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，28（6）：286-298.

[2]黃希文.基于科學(xué)素養(yǎng)提升的初中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)—[J]中學(xué)生物教學(xué)，2022（9）：65-66.