鄉村振興背景下生態學專業碩士研究生人才培養教學改革研究

Research on teaching reform of talent training for Ecology master's degree students under the background ofrural revitalization

WU Zeyan CHUWei

（College of Juncao Sciences and Ecology，Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 35ooo2， China）

AbstractTocultivate high-levelEcologyprofesionalswithboth theoryand practice and innovative ability，the cultivation of this master’s degree students was reformed.Through the establishment of team coperation mechanism， theconstruction of reasonable evaluation system and incentive mechanism，thecombinationof introduction and training andother measures，the construction of excellent teachers team； folowed the principle of“orderly development， progressive levelandsyntheticsystem”，3levelsof excelentcourses，namelygeneral courses，theoretical coursesand practical courses had built； to build a three-part Ecology master’s degree training platform of“science and technology academy，ruralrevitalizationinstitute，scienceandtechnologyspecialagent\"；encouragedstudentstotakerootinural areas and graroots，andbuiltatraining system of“two rots，three stages andfour gooduses”through practice-theorypractice；throughed cooperationwith enterprises，the establishmentofaseriesofrepresentativecharacteristicbases and other measures toachieve the integrationof science and education and multi-dimensional driven collaborativetraining. The practice showed that the teaching reform madethe training of Ecology master students pay more attention to the close combinationof theoryand practice，improved students’scientificresearchabilityand thecomprehensive quality of service forrural revitalization，and hadachieved obvious results inimproving thequalityof talent training and cultivating innovative talents.

KeywordsEcology； construction of first-class disciplines；rural revitalization；agricultural scienceand technology academy

在全面推進鄉村振興，加快建設農業強國的重大戰略背景下，探索新型農林人才培養方案，有助于為農業農村現代化建設提供強有力的人才支撐[1-2]。在生態文明建設與鄉村振興背景下，社會對人才培養的多元化和綜合性提出了更高要求，亟需培養一批生態專業素養高、研究應用能力強的高素質創新型人才[3]。

生態學專業涵蓋廣泛、前景廣闊，學生主要學習生物與環境的相互關系，涵蓋生態系統結構、功能、保護以及可持續發展等知識；同時，掌握生態學調查與研究方法，培養生態文明意識、生態文化素養，系統掌握生態學基礎理論、基本知識，具有較強的實踐技能及創新能力，適應生態文明建設和可持續發展的高素質綜合型人才需要。相關學者對該專業課程教學改革進行了大量探索與實踐，塔依爾江·艾山研究認為，生態學作為多學科交叉領域，是研究生物和環境之間的關系，尤其是在人類活動干預下生態系統運行機制及變化規律的一門前沿學科，是解決生態環境問題的重要助力，近幾年來已成為碩士研究生報考的熱門學科。曾俊豐等5對涉農高校耕讀教育開展研究，以扎根“三農\"為關鍵、知行合一為重點，強化對耕讀文化的學習，增強學生的愛民、愛農情懷，將教育與生產實踐、社會需求、農業農村發展實際緊密結合。該專業碩士研究生培養應善用地方的豐富資源，創新培養模式，服務鄉村振興。盧偉志等采用“課堂 + 項目\"的教學模式，通過翻轉課堂、學生自主研究、科學研究匯報等形式，探索基礎研究型教學模式對提升學生專業知識整合與思辨能力的可行性，著力培養學生從“生態學基礎理論”向“生態學思維\"轉換，提升其知識整合與思辨能力。王恒方等結合學科優勢和特色，通過目標導向、需求牽引導向和系統提升導向，把好生態學碩士研究生的入學關、培養關、提升關和畢業關，不斷提升導師綜合素質，激發學生的科研潛力，以培養具有理論創新、實踐創新、科技創新能力的高層次人才。

本文圍繞地方農林院校鄉村振興人才培養目標，在一流學科建設背景下，以優秀教師團隊和課程體系建設為基礎，構建“科技小院、鄉村振興研究院、科技特派員”三位一體的生態學專業碩士研究生培養平臺，鼓勵學生扎根農村、扎根基層，通過實踐一理論一實踐三段式人才培養模式的創新與實踐，形成以科教融合為紐帶，以實踐基地為載體，以運行機制為保障，多維驅動協同培養的模式，為鄉村振興背景下的生態學課程教學改革提供參考，促進專業碩士研究生教學模式的創新和完善。

1生態學專業碩士研究生人才培養模式構建及優化

以精品課程群與優質教材資源建設為依托，實現優質教學資源共建共享；以教學模式與課程體系改革創新為抓手，構建多元化開放式教學體系；以科教融合為紐帶，以師資培養為關鍵，以實踐基地為載體，以運行機制為保障，多維驅動協同發展，形成以一流教師隊伍、教學內容、教材資源、教學方法、教學管理為標準的教學團隊。

1.1優秀教師團隊和課程體系建設

突出目標導向、需求牽引導向和系統提升導向，層層推進學校規劃、學院實施、導師為主體的選拔模式，研究生招生質量得到全面提升7。師資團隊建設方面，通過建立團隊合作機制，加強管理創新，構建合理評價體系和激勵機制，加強保障制度完善，先后引進高層次人才8人，出國進修25人次，傳、幫、帶培養青年教師，引培結合，促進優秀教學團隊建設。課程體系建設方面，遵循“有序展開、層次遞進、合成系統”原則，建成3個層次精品課程。第一層次，設立與生態文明有關的課程，普及生態文明通識，培養學生的生態素養，增強其生態意識；第二層次，通過生態學等課程介紹生態學理論與方法，鞏固學生的專業基礎知識；第三層次，通過農業生態學等課程介紹生態學應用與實踐，強化培養學生的學以致用能力。

1.2“三位一體\"培養平臺優化

學研結合平臺的構建可為創新型人才的培養提供有力支撐，為創新人才培養教育理念的落實奠定基礎8。農林類本科高校把服務“三農\"作為辦學根本，構建了“科技小院、鄉村振興研究院、科技特派員”三位一體的生態學專業碩士研究生培養平臺。一是加入“全國農業科技小院”網，將專業研究團隊的科研創新功能與社會化服務組織的服務功能結合起來，擴大新技術應用的社會影響力。二是主動適應脫貧攻堅與鄉村振興的有效銜接，推動平臺建設到基層、成果推廣到基層、專家服務到基層、學生實踐到基層，主動融入服務新發展格局，打造地方鄉村振興宏觀決策的重要智庫、推進農業農村現代化的技術寶庫、鄉村振興人才培養的重要基地和對外交流與文化傳承的重要平臺。三是在農業基礎理論研究、應用技術創新、農業制度研究，如科技特派員制度、集體林權制度改革等方面積極探索，通過傳承創新、共建共享、引培結合、科教融合、學研相促等措施，將學科建設、師資培養、科研平臺與人才培養有機結合。

1.3“兩扎根、三段式、四善用\"培養體系構建

鼓勵學生扎根農村、扎根基層，通過“實踐一理論一實踐”三段式人才培養模式，實現教學相長、產學研融合。依托優秀教學科研團隊，圍繞地方農林院校生態學創新人才培養目標，構建并實施“兩扎根、三段式、四善用\"培養體系，具體包括以下3個階段。一是學前駐村實踐。人學前2個月，組織學生進行生產實踐鍛煉，幫助解決其對“三農\"實際認識不足、“三農”情感不深和專業思想有待端正等問題。二是理論課程學習。利用一個學期在校完成理論課程學習，在導師幫助下確定研究方向與論文選題，解決課程學用脫節、課題研用脫節、學習主動性不足等問題[9-10]。在校內定期舉辦專題講座、學術研討會等活動，邀請領域內專家介紹學科內最新研究動態、行業發展需求等，幫助學生打開思維，強化其知識建構能力和創新能力4。三是科技小院再實踐。讓學生在科技小院長駐2年，深入生產一線，以制度化、常態化、長效化的方式，將教書與育人、理論與實踐、田野與課堂、科技與推廣、創新與服務緊密結合，全面提高其科研能力、實踐技能與綜合素質。

采用“實踐一理論一實踐”三段式人才培養模式，通過學前駐村實踐、理論課程學習、科技小院再實踐，引導碩士研究生扎根農村、扎根基層。在科技小院，推動課堂學習與鄉村實踐的緊密結合，學生通過親身感受、自我感悟，激發內生動力，全面提高科研能力、實踐技能與綜合素質，成長為懂理論、能實踐、接地氣、有創新的高層次專業人才。在指導教師的帶領下，科技小院的碩士研究生以農技人員的身份深入田間地頭，提供專業領域內的農業技術服務，同時開展與課題相關的研究工作。通過長期扎根農業生產一線，為農業生產提供產前、產中、產后全流程服務。

1.4多維驅動協同培養

以科教融合為紐帶，以實踐基地為載體，以運行機制為保障，構建多維驅動協同培養模式。通過科研項目帶動教學改革，實現科研成果的教學資源化；依托與企業的合作模式，建立一系列有代表性的特色基地，進一步深化實踐教學，完善基地實踐實習的長效機制；建立有效的團隊組織機制，形成科學的團隊運行管理機制，構建國際化、協同化和集成化的多維驅動協同培養機制。

2生態學專業碩士研究生教學改革成果及反思

近年來，生態學專業依托長期辦學經驗，堅持理實結合、教研相長，培養了大量創新型人才。學校以該學科為依托，精品課程建設為抓手，科教融合為路徑，落實促進特色教材建設一促進精品課程建設一促進教學改革一促進名師培養一促進團隊建設一促進人才培養一促進學科建設的“教學資源循環利用、系統螺旋式上升”的生態教學理念和教學文化。目前，該學科為國家林業和草原局重點學科、福建省重點學科、福建省特色重點學科和高原學科，2022年成為福建省一流建設學科，通過創新培養模式，顯著提升了該專業碩士研究生的創新能力、實踐能力及學習主動性，提高了學科教學質量，使科技小院成為培養“三農\"科技人才的重要平臺。

一是形成優秀的教學團隊和課程體系。獲評“全國先進基層黨組織”“全國專業技術人才先進集體\"兩個國家級團隊，獲評福建省本科教學團隊、福建省課程思政教學團隊、福建省慕課應用型教學團隊等8個省級團隊，成長了一批優秀青年教師人才，完善了師資隊伍結構。通過以老帶新，獲評教育部“智慧教學之星”、福建省優秀教師、福建省課程思政教學名師、福建省高層次人才等榮譽59人次，形成了一批能夠兼顧教學、科研共同發展的教師團隊，為教學質量進一步提升和創新性人才培養體系的建立奠定了基礎。出版國家級和省部級教材10本；建成國家級一流課程5門，國家級數字課程4門，省級一流課程11門，發表教學改革論文20余篇。

二是建成完善的人才培養平臺。依托生態學學科成立浦城再生稻科技小院、莆田中藥材科技小院、莆田南日鮑科技小院3個科技小院，成立了秀嶼區鄉村振興研究院、涵江區生態經濟研究院、仙游縣鄉村振興研究院、永春生態文明研究院、屏南鄉村振興研究院5個研究院，建成全省首個高校科技特派員工作站，共有26名科技特派員。依托各級實訓平臺，加強學生創新實踐鍛煉，培養學生的創新意識、思維能力，自主申報各級科研項目200余項，取得系列創新成果。

三是學生實踐能力顯著提升。自2021年以來，入駐科技小院的碩士研究生從農業生產實際需求出發，開展科學研究，完成畢業課題7項，發表相關論文9篇，其中SCI論文4篇。先后有11人次獲得國家、地方、企業和學校頒發的各類獎勵、榮譽，其中1人獲得國家獎學金，2人獲得研究生學業一等獎學金，5人次獲評浦城縣優秀志愿者，1人次獲評暑期“三下鄉\"社會實踐省級先進工作者，以及校級優秀團隊和先進個人等多項榮譽。憑借在農業生產一線的豐富實踐經驗，多名碩士研究生在科研院校、政府部門的專業相關崗位繼續從事鄉村振興和農業產業化等工作。經過長期的蹲點服務與技術示范，圍繞農業生產實際，定期舉辦農民科技培訓會，極大激發了當地農戶參與培訓的積極性，每年培訓農民多達1200人次。

綜上，本文針對農林高校專業碩士研究生在鄉村振興背景下的不同培養目標和人才需求，通過優化“三位一體\"培養平臺、構建“兩扎根、三段式、四善用”培養體系、實施多維驅動協同培養等措施，探索構建以科教融合為紐帶，以實踐基地為載體，以運行機制為保障，多維驅動協同培養的人才模式，鞏固學生的理論基礎，豐富其實踐經驗，增強了其綜合能力。實踐結果表明，該培養體系的構建與實施，使得生態學專業碩士研究生人才培養過程更加注重理論與實踐的緊密結合，提升了學生的科研能力和服務鄉村振興的綜合素質，在提升人才培養質量、培養創新型人才方面取得了顯著成效。未來，教研團隊將繼續深化專業教學改革，培養更多兼備理論知識與實踐創新能力的高層次生態學人才。

參考文獻

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（責任編輯：楊歡）