基于“學本評估\"（LOA）模式的土壤肥料學課程形成性評價探索

Exploration of formative evaluation of Soil and Fertilizer Science course based on \"learning oriented assessment\" （LOA） model

XIE Yong 1，2 TANG Li1 LIU Hongyan1，2

（ Collge of Agriculture， Guizhou University， Guiyang 55oo25， China； （204號 Guizhou Province New Agricultural Science Textbook Construction Research Base， Guiyang ， China）

AbstractTo optimize theteaching evaluation method of Soil and Fertilizer Sciencecourse in agricultural universities and improve thequalityof course teaching，the current situation of teaching evaluationwasanalyzed in 3aspects：evaluation content，evaluation methods，and evaluation subjects.Based on LOA，the evaluation model was designedand aformative evaluation model wasconstructed.In termsof current situation，collaborative inovation in scientificresearch isnotobvious，theintegrationof industryandeducation isnotdeepenough，theimplementationffect of the\"dual mentorsystem\"isnotideal，andthe talenttraining modeneeds tobeoptimized.Intermsofconceptual design，design theoverallgoalofformativeevaluationandenhanceteachers’formativeevaluationliteracy；strengthen profesional developmentcapabilities，applytheresultsportfolio method，collct informationonstudents’knowledge learning，testing，expansion，reflection，and other aspects of thecourse，suchas learning objectives and tasks，learning quality evaluationstandards，learningsummariesandreflections，etc.Intermsofpatternconstruction，strategiessuchas developing evaluation standards，creating evaluation tasks，designing hierarchical questioning，andcolaborative evaluationfeedback were proposed to provideareference fordeeplyexploring new agricultural professional knowledge and realizing the value of promoting teaching and learning through evaluation.

KeywordsSoil and Fertilizer Science； formative evaluation； LOA model； agricultural related universities

新農科背景下，涉農高校需不斷完善課程教學評價方式，以激發學生自主學習和探索未知的潛能。土壤肥料學是農林類專業的核心課程之一，作為植物生產類專業群的一門基礎課程，旨在讓學生了解土壤形成過程及基本性質、植物營養的特性及其與肥料施用的關系，學會利用和改良土壤的方法，掌握肥料合理施用技術，助力培養高素質的新農科專業人才。如何充分探索其教學模式和評價方法，提升教學質量，是授課教師值得思考的問題。該課程主要教學內容包括土壤的基本組成、理化性質、土壤形成與分布、農田土壤生態保護、植物營養與施肥原理、營養元素在土壤中的轉化、肥料種類性質及合理施用等。王智慧等、王尊欣等2對新農科背景下土壤肥料學課程教學現狀進行了分析，認為目前該課程的教學考核方式較為單一，過程性考核占比較少，師生間的探討和交流不夠深入，難以全面評價學生對課程知識的掌握和綜合運用能力，與復合應用型人才的培養目標暫有一定差距。張海玲3對該課程課堂評價存在的問題進行了分析，提出了基于教學目標的課堂評價任務設計方案，認為高效的教學評價是推動學生進步、促進其全面發展的動力。

“學本評估”（Learning oriented assessment，LOA）模式是一種兼顧終結性評價和形成性評價的新測試范式，其理論與實踐應用對學生發展能力的培養具有積極作用。基于LOA的課程形成性評價策略在土壤肥料學課程中的應用鮮見報道。因此，本文通過分析該課程教學評價現狀，展開嵌人LOA理論的教學評價改革探索，提出形成性評價模式構建路徑，為實現專業課程高質量教學育人提供參考。

1土壤肥料學課程教學評價現狀

1.1 評價內容方面

實踐中，該課程評價內容側重理論知識，缺乏對學生綜合素質的考核。常規評價體系較為關注學生對土壤肥料學理論概念、原理等知識點的記憶和理解，而對實驗操作技能、田間土壤肥料狀況分析和合理施肥方案制訂等的考核力度不足，較難全面檢驗學生的實踐技能掌握程度、創新思維以及運用知識解決實際問題的能力；較少涉及對學生學習態度、團隊協作能力、溝通表達能力等綜合素質的評價，難以全面反映其學習成果和評估其個人發展潛力。

1.2 評價方式方面

常規評價方式以終結性評價為主，缺乏過程性評價，對教學質量影響較大。這與趙紅梅等4研究結果一致，即該課程考核中存在重視結果考核、輕視過程考核的問題，不利于學生學習能力和綜合素養的提高。

一方面，部分學生的學習動力不足。在學習土壤的物理性質等知識時，部分學生在前期可能僅對土壤質地、結構等概念有模糊認識，缺乏深入探究的動力，機械記憶砂土、壤土和黏土的顆粒組成、孔隙度特點等知識點，難以真正理解這些特點對土壤通氣性、保水性以及植物根系生長的影響。另一方面，教師難以全面了解學生學習情況。在講解肥料的化學性質及施用方法時，缺乏過程性評價，使得部分教師無法及時發現學生在學習中存在的問題，如部分學生可能會對不同肥料的養分含量、溶解性、化學反應等的理解不夠準確，教師較難確定學生是否真正掌握根據土壤類型和作物養分需求合理選擇和施用肥料的方法，也難以判斷當前的教學方法是否有效，教學策略調整的及時性和針對性不足。此外，常規評價方式不利于培養學生的綜合能力。唐其蔚等[5]研究認為，以期末考核成績為主的考核方式較為單一，不能客觀、全面地反映學生理論知識水平與創新應用能力。尤其在該課程實驗教學中，部分學生僅是按教師的講解步驟完成實驗，較少深入思考實驗結果的意義，并提出科學合理的土壤改良和肥料施用方案，部分學生較為注重理論知識記憶，而對實際應用能力和創新思維的培養重視力度不足。

1.3 評價主體方面

當前的教學體系下，評價主體較為單一，評價標準不夠明確和細化。通常以教師作為主要評價者，其評價角度可能具有一定的局限性。在講解土壤質地分類中，教師可能主要通過卷面答題情況來評估學生對不同土壤質地特點的掌握程度，這無法全面反映學生的實踐應用能力；部分學生在考試中對砂王、壤土、黏土的區分等有較為準確的記憶，但可能在土壤采樣分析等實驗中無法準確判斷土壤質地類型并分析其對作物生長的影響。

另外，不同教師的評價標準可能存在差異，部分學生的成績可能會受到教師個人偏好的影響。例如，在評價學生的課堂討論參與度時，部分教師可能更注重學生發言的次數，而部分教師則可能更看重討論內容的深度與質量。王智慧等研究認為，課堂內外教師與學生之間的互動和交流較少，無法全面評價學生對課程內容的掌握及運用情況。在土壤肥料學實驗教學中，關于肥料配方設計的討論課上，學生的表現可能因教師主觀標準的不同而得到差異較大的評價結果。這種評價標準缺乏具體的、可量化的指標，影響了評價的公正性和客觀性。

2基于LOA的課程教學評價思路設計

2.1 提升形成性評價素養

在基于LOA的形成性評價中，師生會進行一系列學習和教學活動，以更好地促進教學質量的提升。教師可通過線上線下培訓、科研項目、示范課程學習等途徑，充分認識形成性評價的目標及其內涵，促進形成性評價與終結性評價方式的融合。實踐中，對土壤肥料學課程形成性評價的總體目標進行設計（表1），讓教師和學生在開始每個章節的學習之前依據設計思路共商細化實施，以短平快的方式實現教一學一評信息的呈現、處理與運用。

2.2 加強專業發展能力

土壤肥料學是專業性較強的知識基礎類課程，教師需根據實際授課情況對教學評價方法進行探索和優化，做到“因課制宜”，形成一套適合專業課程的評價工具箱。孫晶等對過程性、形成性和終結性3種評價方式進行了教學實踐，結果表明，成果檔案袋法作為一種以學生為中心的形成性評價方式，實現了教與學的不斷迭代，促進了教學方法的改進和師生能力的共同提升。在教學實踐中，應用成果檔案袋法，收集學生學習該課程的知識收獲、測驗、拓展、反思等信息，展示其在學習中的付出、進步和成果。具體來說，成果檔案袋包括以下幾個方面。

2.2.1學習目標與任務 根據教學大綱和課程要求，明確每一章節的教學目標、重難點和預期學習成果；將教學目標細化為具體的學習任務和實踐活動，如土壤樣品采集與分析、肥料施用效果評估、土壤改良方案設計等，確保教學內容與學習目標緊密關聯。2.2.2學習質量評價標準 包括學生對理論知識的掌握程度、分析化驗土壤一植物養分含量的實驗技能、土壤肥力評價和施肥方案設計、學習主動性和創新性等方面。

2.2.3學習總結與反思 參照表2制定相應評價標準。使用電子成果檔案袋，以共享編輯文檔或者共享網盤存儲的形式保存，便于師生隨時查閱和修改。成果檔案袋中具體的細化標準由教師和學生共同商定，讓學生深度參與課程建設，并成為學習的主導者，激發其自主學習的動力，增強其學習責任感。

3土壤肥料學課程形成性評價模式的構建

LOA主張以任務為載體，以“觀察、反饋”為途徑，通過評與學、師與生的雙向“互動\"來實現課堂教學中的微觀促學評價。通過以下4個環節構建土壤肥料學課程的促學評價路徑。

3.1 研制評價標準

蘭石財等7對高校課程教學評價標準不明確等問題進行了案例分析，認為以提高學生專業技能為導向制定評價標準有助于提升課程教學目標的達成度，從而提升教學效果。在該課程中，以社會需求、行業標準要求為導向研制評價標準，具體可從以下4個方面展開。

3.1.1知識掌握程度 通過課堂提問、小組測驗及作業批改等方式，考查學生對土壤肥料學基本概念、原理和方法的理解，如準確區分不同土壤類型的特征及了解肥料分類的作用等。

3.1.2實踐操作能力 考察學生在實驗課和田間實習中的表現，包括實驗操作規范性、數據記錄準確性及對實驗結果的分析能力，如在土壤采樣與分析實驗中正確使用工具并采樣，在肥料施用實驗中確定肥料種類和合理用量。

3.1.3問題解決能力 通過設置案例分析或問題解決任務，評估學生對于土壤退化等問題的原因分析和提出有效措施，以及針對作物營養需求設計施肥方案等能力。

3.1.4團隊協作能力 在小組項目中，考查學生分工情況及溝通合作能力，結合小組成員互評和教師評價，對其綜合素質進行評價，如在土壤調查項目中考核小組成員合理分工、有效溝通并完成任務等的具體情況。

3.2 創設評價任務

基于LOA的土壤肥料學課程形成性評價的應用關鍵在于設置評價任務，通過創設豐富的評價任務，全面考查學生的學習情況。具體任務可設置為課堂討論話題、小組展示和案例分析等，例如，要求學生圍繞土壤污染治理等話題展開討論，以學習小組的形式展示不同土壤類型的特點及適宜作物，分析案例中的土壤肥料問題并提出解決方案。實驗任務可設計為土壤理化性質分析和肥料效果實驗等，如測定土壤pH等理化性質、比較不同肥料對作物生長的影響等。設計項目任務時，可組織學生開展土壤改良和肥料配方設計等項目，如針對地區土壤問題制訂改良方案，或為特定作物設計肥料配方。課外可布置閱讀和實地調研等學習任務，要求學生閱讀文獻、撰寫讀后感，調研當地土壤肥料施用情況并形成總結性報告。

3.3 設計層次提問

提問是LOA信息交互維度的重要體現，也是課程教學評價的重要組成部分，有效提問能推動學生繼續學習和探索，有助于培養其綜合素養、解決問題的能力以及知識遷移能力。劉杭等8分析認為，教師可結合教材內容、學生綜合應用能力，設置目標性較強的引導性問題，以合理評價其教學質量。目前，部分教師在該課程教學過程中傾向提出答案明確的封閉式問題，缺少鍛煉學生邏輯、思辨、創新能力的引導性或開放式提問。因此，通過設計層次問題，有助于引導學生逐步深人學習課程知識，包括基礎層次提問、理解層次提問和分析層次提問3個層面。具體來說，基礎層次提問主要有課堂提問和小測驗等，如提出“什么是土壤肥力”“常見肥料種類是什么\"等問題；理解層次提問在課堂討論和平時作業中體現，如土壤質地對土壤肥力的影響以及不同肥料施用方法的差異等；應用層次提問可通過案例分析和項目任務提出，如根據土壤檢測結果制訂施肥方案，在特定地區進行土壤改良等；分析層次提問在小組討論和項目匯報中展開，以引導學生思考，如分析土壤退化原因及解決途徑、比較不同肥料配方的優缺點等。

3.4 協同評價反饋

評價反饋是LOA生態學習系統中的核心概念，周家春對大學教學評價反饋環節價值實現受限進行了研究，認為建立師生互評、生生互評以及教管部門評價等多回路動態評價反饋系統，有利于提升大學教學評價的有效性。在土壤肥料學課程教學中，部分評價體系對反饋效果的提升缺乏足夠的關注。教師、學生等參評人員的信息反饋是提升教學評價功能的重要力量，其各自的評價結論信息可以互相輸出，也可多渠道向系統外輸出，進而最大化地發揮評價價值。

3.4.1教師反饋 教師及時批改學生的作業和實驗報告，如在土壤肥力分析作業中，指出學生對不同土壤肥力指標理解的偏差之處；在肥料施用實驗報告批改中，明確實驗操作不規范之處以及數據分析不準確等問題。在課堂上，教師對學生討論土壤肥料學相關問題的表現進行點評，如對學生關于有機肥料與化學肥料優缺點討論的觀點進行分析和指導。課后，與個別學生進行交流，針對其在學習中的困惑給予詳細解答，并提出改進建議。

3.4.2學生自評與互評 學生自評方面，其在完成土壤肥料學的學習任務后，對個人學習過程和成果進行反思和評價。例如，分析自己在學習土壤類型與肥料適配性過程中的努力程度，總結在土壤采樣和分析實驗中的收獲，同時分析個人在理解復雜土壤養分循環過程中存在的問題，并據此制定下一步學習計劃。學生互評方面，在小組項目中，小組成員相互評價其在土壤改良方案設計過程中的表現，包括團隊協作、問題解決以及對土壤肥料學知識的應用等能力。在課堂討論中，對同組其他學生關于王壤污染治理措施的發言進行評價，提出不同的觀點和建設性意見，共同促進對土壤肥料學知識的深人理解。

4基于LOA的課程教學形成性評價實踐成效 參考文獻

針對農學、中草藥學、植物保護學、農業資源與環境等涉農專業開設土壤肥料學課程教學效果不理想的問題，農業資源與環境專業教師團隊構建土壤肥料學課程形成性評價模式，并加以實踐應用，大大提升了教學效果。教師方面，通過實施基于LOA的形成性評價模式，教師教學的反饋效率提升明顯。根據2023年教學數據統計，教師對學生作業和實驗報告的批改及時率從 68% 提升至92% ，課堂互動頻率增加了 40% ，且 85% 的教師表示新評價模式增強了教學目標的針對性和教學策略的靈活性。學生方面，學生的學習成效與綜合能力有效提高。對比2021—2023學年（常規評價模式）與2024學年（形成性評價模式）的考核數據，學生期末理論考試平均分從72.5分提升至82.3分，提升了13.5% ，實踐技能考核優秀率從 34.7% 增至 58.6% 。此外，于2024年6月對必修該課程的本科生就多層次提問設計、協同反饋機制、小組項目效果及評價模式整體滿意度4個維度開展專項調研，調查對象覆蓋農學、農業資源與環境、植物保護等專業共6個班級的全體學生，共發放問卷186份，回收有效問卷165份，有效回收率達 89% 。調查結果顯示， 91% 的學生認為分層提問（基礎、理解、應用和分析）有效串聯知識邏輯框架， 87% 的學生表示小組任務（如土壤改良方案設計）顯著提升了團隊協作與實踐能力。值得關注的是，學生在田間實習中獨立制訂科學施肥方案的比例從 25% 提升至 63% ，反映出形成性評價對實踐能力培養的明顯促進作用。這些數據表明，基于LOA的形成性評價模式不僅優化了教學評價體系，更切實推動了新農科背景下學生核心素養的全面發展。

綜上，常規教學評價體系下，土壤肥料學課程以終結性評價為主，部分教師的教學評價素養有待提升。本文對該課程教學評價現狀進行分析，探索基于LOA的形成性評價方式的創新應用，從提升教師形成性評價素養、加強其專業發展能力2個方面入手，提出了適用于該課程基于LOA的形成性評價模式設計思路，并以研制評價標準、創設評價任務、設計層次提問、協同評價反饋構建該評價模式，為深度挖掘新農科專業知識，實現以評促教、以評促學的價值提供參考。

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（責任編輯：楊歡）