‘教一學一評”一致性的高中物理教學研究

《普通高中物理課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《新課標》明確提出，“高中物理學習評價是以學生發展為本、基于物理學科核心素養的評價，其目的主要在于促進學生學習和改進教師教學”因此，“教—學—評”一致性對教師教學、學生學習均有著重要意義。在實際教學中，教師應以“新課標\"為導向，研究教師教學、學生學習和教學評估的一致性，為培養學生核心素養提供依據。

一、基于“教—學—評”一致性的高中物理教學特征

（一）核心素養培養是\"教—學—評”一致性目標

“教—學—評”一致性的根本任務是借助一定措施，為實現教、學、評目標而努力，因而不同的教學目標下，教、學、評方向也會有明顯差異。《新課標》中指出核心素養是學科育人的集中體現，能助力學生在學習中形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，高中物理課堂中制定“教—學—評”一致性目標，能促進學生核心素養的發展。高中階段是學生學習物理、探索物理的關鍵時期，這一階段重視培養學生的核心素養，能為學生未來繼續學習、研究物理奠定堅實的基礎，更對其未來職業生涯有著重要影響。為此，教師需從物理學科特點出發，結合學生身心發展規律，突出學生的學習主體地位，通過精心設計教學活動，引導學生探究知識，再輔以科學的點評，來鍛煉學生的綜合能力。

（二）探究性活動是實施“教—學—評”一致性要求

基于“教—學—評”一致性理念的物理課堂教學中，教師與學生構建學習共同體，再通過互動交流的形式探究知識，不僅能促使學生學習，還能優化教師教學。在師生協作中，學生是“學\"的主體，教師則發揮引導作用，雙方互動越頻繁，得到的反饋也就越多，教學活動也就會進行得越順利。《新課標》中指出了實驗對高中物理教學的重要性，并建議多設置以實驗為載體的科學探究活動，讓學生在動手實踐中深人探究知識，培養物理學科素養，發揮出實驗獨特的教育功能。由此可見，具有探究性、互動性的活動或實驗，才能滿足實施“教—學—評”一致性要求。

二、高中物理中\"教—學—評\"一致性教學策略

（一）優化課堂教學方案，引入“教一學—評”一致性機制

1.梳理物理學科知識

“教一學—評”一致性機制有特定的組織形式，教師應側重關注知識的梳理與歸納，為培養學生學科素養營造良好的氛圍。在梳理物理知識時，教師可從以下幾個角度展開思考和探索：一方面，整合教材、教輔資料內容，為教學設計提供更多的素材；另一方面，重視輔助教學手段的運用，借助思維導圖梳理知識，構建完整的知識體系，為“教—學—評”一致性建設奠定良好的基礎。

以人教版物理高一必修第三冊“串聯電路和并聯電路\"教學為例，本課是學生學習電學的重要內容，教師在實施\"教—學—評”一致性前，應尊重學生的認知規律，對知識加以梳理。首先，教師從“串聯電路\"“并聯電路\"兩個方向去梳理知識，并總結電壓表、電流表的電路結構，旨在讓學生了解相關概念和內涵，對主要知識點有清晰的認識。據此，構建如圖1所示的思維導圖，為后續深人學習奠定良好的基礎。

其次，借助思維導圖完成知識的梳理后，教師從學生發展需求視角出發展開點評和反思，如圖1所示的思維導圖中只有文字描述，缺少公式，可以在正式教學中指導學生將公式填入思維導圖，也可以將思維導圖內容作為教學資源，用于檢驗學生對公式的記憶情況，從而加深對知識的記憶。最后，教師再通過系統化教學，設計具有探究性的實踐活動，讓學生以思維導圖為基礎展開學習，根據知識的關聯點，形成完整的學習認知經驗。基于此，教師引入“教一學—評”一致性機制，為學生規劃清晰的學習路徑，讓學生參與知識整合環節，為后續學習奠定良好的基礎。

2.明確課堂學習目標

教學目標影響\"教一學—評”一致性的方向，教師要基于《新課標》學情，設計適合的教學目標，為教學順利開展做好鋪墊。展開來說，教師應以《新課標》為導向，深入分析教學重難點，準確把握教情，再根據學生的學習能力、知識儲備情況，對教學內容做出客觀調整，確保學生可以順利進入探索學習環節，進而達成教學目標。

以人教版物理高一必修第二冊“曲線運動\"教學為例，教師應從新課標、教材、學情等角度出發，制定教學目標，為“教—學—評”一致性開展指明方向。首先，教師通過分析《新課標》發現，學生需要通過實驗了解曲線運動，明確物體做曲線運動的條件，并觀察生活中的曲線運用。另外，從學業質量角度展開分析，學生要用運動和相互作用知識分析曲線運動問題，并利用證據佐證自己的觀點。由此，教師可以根據要求，在教學中設計實驗，引導學生在實踐中主動發現問題、解決問題，再結合生活素材展開探究。其次，教師通過分析教材發現，本課教學內容可以細分為“曲線運動速度方向\"“物體做曲線運動的條件”兩個方向，因為結合教學目標，可以利用“砂輪打磨”“飛出去的鏈球\"等例子設問，引導學生思考、探究曲線運動的重難點。最后，在正式教學中，教師再以教學自標為判斷學生學習情況的重要因素，再根據學生真實學習反饋，調整教學內容和教學目標，做到精益求精。

（二）立足學生學習需求，提升\"教—學—評”一致性質量

1.組織探究實踐活動

明確教學目標后，教師要為學生準備更多探索性實踐任務，讓學生在自主探究、合作學習中，順利發展自身核心素養。對此，教師應結合教學重難點設計實驗活動，組織學生在動手實踐中獲得更多體驗的機會，這對全面提升學生綜合素養有一定的幫助。另外，為了啟發學生的思維，教師在教學過程中，還可以引人生活素材、信息技術手段等，以便在實驗中對學生形成更多思維沖擊。

以人教版物理高一必修第二冊“實驗：探究平拋運動的特點\"教學為例，為了讓學生掌握平拋運動的特點，體會將復雜物理問題拆解為簡單運動的思想，教師應借助實驗展開教學。首先，教師在課前利用照相機記錄平拋物體的運動軌跡，作為素材供學生分析使用，引導學生對真實軌跡進行實際測量，采集數據、分析研究，大膽猜測平拋運動的特點。其次，教師利用對比法，引導學生參與實驗，在動手操作中驗證自己的猜想。比如，教師為學生提供教材中給出的傳統實驗材料，并結合教材實驗步驟展開實踐，讓學生結合實驗現象，以及力與運動的關系驗證猜想。最后，教師鼓勵學生對拋體運動受力情況進行分析，結合學生分析結果反饋，點評其知識遷移能力和思維創新能力。

2.運用現代教學工具

教師在教學中除了積極開展實驗，還要為學生學習構建良好的環境。展開來說，教師可以將信息技術手段作為教輔工具，為學生創造探索學習的條件，以及主動學習的機會，提高學生的學習效率。

以人教版物理高二選擇性必修第一冊“光的折射\"教學為例，由于學生在初中階段已經接觸過“光的折射”，因此，在高中階段，教師應利用信息技術展現動態課件，為學生提供充足的自主學習空間。首先，教師在課堂初始階段向學生展示“光的折射\"的圖片（如圖2所示），并提出問題：“光的折射遵循哪些規律？”讓學生結合已掌握的知識回答。這一環節中，教師借助直觀教學激發學生已有知識經驗，為新知探究奠定良好的基礎。

其次，教師利用圖2引導學生探究新知：“請觀察光的折射中，折射角與入射角之間有什么定量關系？”引導學生結合圖象直觀感知物理現象，并在與同學、教師討論中獲得更豐富的學習體驗。最后，教師可以鼓勵學生利用水杯、水、紅外線燈等材料，模擬圖中的物理現象，并自由改變人射角的角度，通過多次實驗找出數據之間的關系。基于此，教師要對學生觀察、參與、操作等環節的真實表現加以點評，并為學生提供針對性的指導，提高“教一學一評”一致性的整體質量。

（三）建立多元評價機制，總結\"教—學—評”一致性效果

“教一學—評”一致性建設是一個系統性的工程，為了充分發揮評價育人的功能，教師應建立多元評價機制，邀請學生、家長一同參與評價，多維度點評學生的學習情況，讓學生學習形成深刻的觸動。展開來說，教師應結合教學目標、教學內容和學生發展需求，綜合制定評價量表，再邀請家長參與教學評價，以評價量表為依據，對學生學習情況、教師教學情況加以點評，以保證“教—學—評”一致性建設順利完成。

三、結束語

總的來說，在高中物理課堂教學中開展“教—學一評”一致性，對提高教學質量、提升學生學習效果、優化教學評價體系等均有著重要意義。教師在實際教學中，需以“新課標\"為導向，明確高中物理教學目標，以目標為統領設計教學活動和評價任務，再利用評價反饋優化教學過程，建構一個完整的學習閉環。另外，為了“教一學一評”一致性的有效性，教師應借助物理實驗、現代化手段展開教學，并構建多元評價模式，讓教學與評價相銜接，并指向學習目標，讓“教、學、評\"三者實現深度融合。

【參考文獻】

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