初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是從中心點(diǎn)出發(fā)，最終形成樹狀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。與其他學(xué)習(xí)方法相比，它具有結(jié)構(gòu)清晰，層次明確的特點(diǎn)，能激發(fā)左右腦活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，已成為教師的共識(shí)。然而，觀察現(xiàn)階段初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖已應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但受各種因素的影響，復(fù)習(xí)效果欠佳。因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究已刻不容緩。

一、初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）循序漸進(jìn)原則

應(yīng)用思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，需嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)原則。此原則主要體現(xiàn)在兩方面：第一，需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，以點(diǎn)帶面，助學(xué)生理解知識(shí)間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)積累中整體把握知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知由低級(jí)到高級(jí)快速發(fā)展。第二，應(yīng)契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)確保所使用的思維導(dǎo)圖符合不同年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好與發(fā)展需求，維持學(xué)生對(duì)生物學(xué)復(fù)習(xí)的熱情

（二）靈活性原則

靈活性原則是指思維導(dǎo)圖的繪制和使用無(wú)固定模式與形式，學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加工知識(shí)，提升知識(shí)儲(chǔ)備的層次化和可視化。由于學(xué)生的身心發(fā)展存在明顯個(gè)體差異，且生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)不同，其思維方式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異較大，因此，教師在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)遵循靈活性原則，根據(jù)不同學(xué)生需求設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用與價(jià)值。

（三）多維性評(píng)價(jià)原則

多維性評(píng)價(jià)原則是指對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作品應(yīng)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與漏洞，助其查漏補(bǔ)缺。此外，教師應(yīng)依據(jù)此原則，根據(jù)思維導(dǎo)圖的不同使用階段優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，為后續(xù)制定應(yīng)用策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于章節(jié)復(fù)習(xí)，保證復(fù)習(xí)有效性

初中生物學(xué)知識(shí)廣泛且復(fù)雜，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)，可幫助學(xué)生梳理章節(jié)知識(shí)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。而且，初中生每天接觸新知識(shí)，難以將所有生物學(xué)知識(shí)牢記且熟練應(yīng)用，思維導(dǎo)圖可在同一時(shí)間復(fù)習(xí)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，保證復(fù)習(xí)的全面性。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的直觀性，讓學(xué)生能夠快速了解章節(jié)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率；二是增強(qiáng)思維導(dǎo)圖知識(shí)的聯(lián)系性，教師可利用不同形狀的連接線表示章節(jié)內(nèi)部不同知識(shí)的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開章節(jié)探究與學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的認(rèn)知。

案例一：教師展開人教版七年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)第二單元第一章第一節(jié)“練習(xí)使用顯微鏡\"復(fù)習(xí)教學(xué)。先向?qū)W生提問(wèn)，顯微鏡結(jié)構(gòu)及其作用。接著播放顯微鏡的正確操作視頻。然后，鼓勵(lì)學(xué)生用顯微鏡觀察植物標(biāo)本，確保觀察步驟和操作無(wú)誤。最后，學(xué)生根據(jù)具體操作和視頻繪制思維導(dǎo)圖。因顯微鏡操作有順序性，學(xué)生多采用流程式思維導(dǎo)圖。其操作共四步：取鏡安裝，一手握鏡臂，另一只手托鏡座，將鏡略偏左放實(shí)驗(yàn)臺(tái)上并安裝好目鏡和物鏡；對(duì)光（三轉(zhuǎn)），依次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器、遮光器、反光鏡；放玻片于載物臺(tái)用壓片夾夾住，對(duì)準(zhǔn)通光孔，調(diào)焦使鏡筒觀察物像；觀察完畢后，正確收放并整理。在生物學(xué)教學(xué)中顯微鏡使用頻率較高，學(xué)生以思維導(dǎo)圖掌握顯微鏡的操作方法，可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于專題復(fù)習(xí)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)系統(tǒng)性

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)多采用單元復(fù)習(xí)法，雖契合學(xué)生身心發(fā)展節(jié)奏，但割裂了知識(shí)聯(lián)系。而專題復(fù)習(xí)能夠打破諸多限制，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。思維導(dǎo)圖用于專題復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識(shí)，提升專題知識(shí)的系統(tǒng)性與復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維導(dǎo)圖形式，如樹狀圖、圓圈圖，以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)專題知識(shí)，推動(dòng)復(fù)習(xí)。

案例二：教師在開展人教版七年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”中“植物的蒸騰作用”專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)。復(fù)習(xí)前，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“蒸騰作用\"知識(shí)的掌握情況，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生既可以利用生動(dòng)形象的符號(hào)表示生物學(xué)知識(shí)，也可利用符號(hào)、顏色強(qiáng)化記憶。其次，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪制過(guò)程的觀察。在巡查過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生A利用括號(hào)法將蒸騰作用的概念、葉片的結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行整合繪制思維導(dǎo)圖，教師提問(wèn)引導(dǎo)其完善思維導(dǎo)圖，提升知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。最后，讓學(xué)生交換并評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，在同學(xué)互助中完成對(duì)本專題知識(shí)的互動(dòng)與知識(shí)構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性

學(xué)生要想快速提升學(xué)習(xí)能力，就必須在生物學(xué)問(wèn)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理解題思路，深化生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，訓(xùn)練舉一反三的能力。因此，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，從重難點(diǎn)知識(shí)中延伸出變式問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。比如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生羅列解決重難點(diǎn)問(wèn)題的知識(shí)，并通過(guò)線上線下的方式搜集相關(guān)例題，梳理重難點(diǎn)問(wèn)題的解決思路，并根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的流暢性和延展性。在重難點(diǎn)知識(shí)被成功攻克后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)與歸納，構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)框架。通過(guò)這種方式，學(xué)生隨時(shí)提取與生物學(xué)問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生對(duì)新型考試的適應(yīng)能力，為學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

案例三：教師在開展人教版八年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)第六單元“生物的多樣性及其保護(hù)\"復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，本單元中的重難點(diǎn)知識(shí)為“保護(hù)動(dòng)物的多樣性”，因此，教師為快速解決本章節(jié)的復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，教師為了增強(qiáng)本章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性，提出三層次問(wèn)題：第一層次，生物多樣性面臨的威脅有哪些？第二層次，生物多樣性面臨威脅的原因有哪些？第三層次，保護(hù)生物多樣性的方法與措施有哪些？教師鼓勵(lì)學(xué)生從以上三層次問(wèn)題出發(fā)，完善思維導(dǎo)圖。此外，教師為學(xué)生準(zhǔn)備材料分析題，將與“保護(hù)生物多樣性\"相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為背景，并向?qū)W生提問(wèn)：“材料中提到生物多樣性正在面臨嚴(yán)重威脅，那么可采取哪些有效方法保護(hù)生物的多樣性？\"學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)回答材料分析題，但教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生盲自閱讀，多次閱讀后也并未找到解題的突破口。對(duì)此，教師幫助學(xué)生總結(jié)材料分析題的解題思路。首先保證對(duì)文字材料全面閱讀，不能忽視材料的標(biāo)題、注釋等內(nèi)容。其次，注意閱讀順序，先讀問(wèn)題，再讀材料。最后，解題時(shí)應(yīng)緊扣題意，保證知識(shí)點(diǎn)和材料統(tǒng)一。在本次復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，既利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也以流程圖的方式幫助學(xué)生梳理解題思路，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)此類題型的應(yīng)對(duì)能力。

（四）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自主和小組復(fù)習(xí)，優(yōu)化復(fù)習(xí)靈活性

開展生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)為夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)高難度生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助與支持，因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，促使學(xué)生多方面能力共同提升。一方面，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自主復(fù)習(xí)中。由于初中階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，注意力易受周圍環(huán)境影響，所以教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主開展復(fù)習(xí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)，既是對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生找出思維導(dǎo)圖的缺陷，并聯(lián)系所學(xué)對(duì)其進(jìn)行完善，不斷鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升復(fù)習(xí)效果。另一方面，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小組復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師在開展初中生物學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，可以小組合作的形式完成思維導(dǎo)圖的繪制，既能夠有效保證學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的參與度，又能在小組合作學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生思維潛力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

案例四：教師在開展人教版八年級(jí)生物學(xué)下冊(cè)第八單元第一章“傳染病與免疫\(yùn)"復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，由于本章節(jié)知識(shí)較為零散，因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備繪制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自查。通過(guò)這一環(huán)節(jié)能夠有效明確學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并判斷學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，便于教師對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性引導(dǎo)。首先，教師要求學(xué)生以四人為一組，針對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制成果進(jìn)行討論與研究。有的小組將某個(gè)成員的思維導(dǎo)圖作為模板進(jìn)行修改與完善，而有的小組經(jīng)過(guò)慎重討論后重新繪制思維導(dǎo)圖，并且將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行特殊標(biāo)記。其次，教師邀請(qǐng)小組代表對(duì)本組的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，B組同學(xué)代表：“這是我們小組的思維導(dǎo)圖成果，本章節(jié)知識(shí)共分為兩大板塊，分別為‘傳染病及其防治'和“免疫’。‘傳染病及其防治'中共包括三層次知識(shí)，分別為傳染病、流行的基本環(huán)節(jié)以及防治措施，防治措施是重點(diǎn)。‘免疫'共包括五層次知識(shí)，分別為人體三道防線、免疫的分類、免疫的功能、計(jì)劃免疫和艾滋病\"在講解結(jié)束后，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)B組學(xué)生的思維導(dǎo)圖成果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最后，教師在班級(jí)中發(fā)起“思維導(dǎo)圖制作之星\"評(píng)比活動(dòng)，將結(jié)構(gòu)完整、美觀清晰的思維導(dǎo)圖作品張貼于班級(jí)文化墻內(nèi)，供其他小組學(xué)習(xí)。在以上思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，綜合利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體地位，以思維導(dǎo)圖的繪制強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生理解不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情，提升復(fù)習(xí)教學(xué)水平，并優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。但教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中應(yīng)始終遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，調(diào)整思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，保證思維導(dǎo)圖始終為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步發(fā)揮積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

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