樣態(tài)融合：數(shù)字技術下小學數(shù)學高效課堂構建策略

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教學探索和實踐日益增多，數(shù)字技術下小學數(shù)學高效課堂構建也成為現(xiàn)代教育研究中重要內容之一，教師也面臨諸多問題。例如，長方形面積是小學階段數(shù)學學習的重要內容，生活中的長方形隨處可見，是較易構建課堂場景的知識內容。

一、轉變傳統(tǒng)教學觀念，建立生活與數(shù)學的關聯(lián)性

（一）選擇學生熟悉情景

在小學三年級“長方形面積”一課，教師先選擇了一個長方形海綿寶寶模型。海綿寶寶是小學生都熟悉的人物形象，其熟悉且好看的形象更易沖擊小學生的視覺，激發(fā)他們的好奇心。海綿寶寶類似長方體，但由于突出的眼睛、胳膊、腿，不能通過公式直接計算出它的體積。筆者引導學生發(fā)揮想象，思考如何測量海綿寶寶的體積，一名學生說：“把海綿寶寶放在裝水的燒杯中，測量放入海綿寶寶前后水位的變化情況，就像曹沖稱象一樣。”小學生的積極性和想象力得到了充分發(fā)揮。隨后，筆者帶領學生通過這個辦法測量了海綿寶寶的體積，學生觀察到了水位的變化，對長方形及數(shù)量感有了初步的認識，也在參與中感受到學習互動的快樂。

（二）挖掘生活中的場景

教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，與學生共同挖掘生活中與長方形相關的情境。例如，用種植小花園、給小熊做一張小床等場景，激發(fā)學生的興趣，讓學生在挖掘場景過程中進行研究，也有助于教師了解學生的生活、個性、數(shù)學學習水平和需求。例如，教師給出一個場景，讓學生根據(jù)自己的實際情況出題，其他學生進行回答。在“加減混合\"題自的教學中，根據(jù)當前小學生普遍參加多學科的補課的情況，教師先拋磚引玉：“美術興趣小組有14名女生，男生比女生少5人，男生有多少人？美術興趣小組一共有多少人？\"在常規(guī)教學中，通常需先計算出男生的人數(shù)，再將男生和女生的數(shù)量相加，從而算出興趣小組的總數(shù)，這有助于學生學習解題規(guī)律。在小學生了解這個規(guī)律之后，教師就可以對題自進行改編，并引導學生拓展思維，參與開放題設計活動中。

有的同學說：美術興趣小組有14名女生，男生比女生多2人，男生有多少人？后來美術興趣小組又有5名女同學加人，女同學有多少人？男同學比女同學少多少人？

有的同學說：舞蹈班有21名同學，美術班有32名同學，音樂班有8名同學。舞蹈班和美術班加起來比音樂班多多少人？

學生集思廣益，一人出題，一人答題，玩得不亦樂乎，在互動問答過程中逐步學會了加減混合計算知識。

二、基于數(shù)字技術開展多樣態(tài)融合的情境教學

（一）關聯(lián)情境想象，關注學生的體驗感

當下課程理念強調數(shù)學學習中的“體驗”。在課程標準中作為“過程目標\"行為動詞之一，其解釋是：體驗，參與特定的數(shù)學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經驗。在\"感知體驗\"的數(shù)學學習活動中，學生聯(lián)系自己的已有經驗，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀地感受、體味、領悟，去經歷再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程并獲得新知識、新經驗。

例如，“長方形面積\"相關內容主要包括長方形的面積、正方形的面積、三角形的面積、組合圖形的面積及解決問題幾方面內容。在教學活動中，教師使用七巧板引出拼接長方形的方式，引發(fā)學生思考，讓學生參與、體驗。

在特殊長方形面積的計算一節(jié)課教學的過程中，開展了以下教學活動。

首先，向學生展示生活中的直角三角形、正方形，讓學生充分了解這些圖形，想象這些生活中圖形如何能構成長方形，并由學生自主進行思考，應該如何計算這些圖形的面積。

其次，通過任務分配和小組合作的形式，讓學生使用工具進行測量和面積的計算，小組需要針對探究的過程進行記錄和展示。

最后，選擇一個圖形通過倍拼的重視計算不同圖形的面積，得出不同圖形的計算公式，如果知道三角形面積的計算方式可以進行探究式的操作如下。

把兩個直角三角形拼成長方形，通過測量可得出算式： 6×4÷2=12 （平方厘米），引導學生結合算式 6×4÷ 2=12 （平方厘米），理解三角形的底就是長方形的長，三角形的高就是長方形的寬，三角形的面積剛好是長方形的一半。

割補：直角三角形割補成長方形，沿著底的一半剪開，把下面的三角形轉到上面拼成一個長方形

討論算式，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系： 3×4=12 （平方厘米）這個算式就是 6×4÷2=12 （平方厘米）。

（二）家校協(xié)同，生活體驗

在實際小學數(shù)學高效課堂構建中，可以開展情景課堂教學。例如，在“人民幣\"單元中，可以設計實踐性主題情境教學。考慮到人民幣在生活中應用非常廣泛，在應用中，學生不僅要認識人民幣，也需要知道怎樣應用人民幣，應該給賣家多少錢，賣家應該找回多少錢。在以上背景下，教師可以設計“小鬼當家\"主題實踐活動，讓學生與家長一起完成一項購物任務，或者幫家長布置一個購買東西的任務，并由家長將學生實踐任務寫在表格中。表格內容可以包括購買場景、物品名稱、物品單價、購買數(shù)量、支付金額、找回金額、完成情況、家長評語幾方面內容。進而激發(fā)學生的參與感、成就感和數(shù)學學習興趣，優(yōu)化家校協(xié)同數(shù)學教學。

三、拓展小學數(shù)學高效課堂的情境教學資源

生活中情境是多樣化的，為了提升情境課堂教學效果，情境的選擇十分重要。教師應選擇熱點的、小學生熟悉的、便于小學生了解的情境。例如，教師就可以利用在公共場所佩戴口罩這個場景布置情境任務，具體如下。

活動一：一塊長方形無紡布的4/5可以做2個N95口罩，每個口罩會用到這塊布的幾分之幾？（要求：請試著畫一畫或算一算）

活動二：一塊長方形無紡布的47可以做2個普通口罩，每個口罩會用到這塊布的幾分之幾？（要求：請試著畫一畫或算一算）

活動三：一塊長方形無紡布的4/5可以做3個兒童口罩，每個口罩會用到這塊布的幾分之幾？（要求：請試著畫一畫或算一算）

通過以上任務，學生學習了整數(shù)除法、分數(shù)乘法，有了一定的經驗后，學生有能力將已有的計算方法和經驗進行遷移。學生掌握了一些分數(shù)乘法解決問題的方法，對于分數(shù)除法問題，生活中接觸較少，理解較難，因此，可借助模型、圖示和情境，促進學生對知識間的聯(lián)系的理解，提倡用方程解決分數(shù)除法問題。從學生認知水平出發(fā)，應嘗試從細分單位入手，溝通整數(shù)除法、小數(shù)除法、分數(shù)除法的一致性。

四、加強教師交流，豐富情境問題設置

數(shù)字技術為小學數(shù)學高效課堂構建提供了有力支持，帶來了諸多思路和可能性，也拓展了情境教學的渠道。作為一種有效多樣態(tài)融合模式，情境教學在小學數(shù)學高效課堂構建中起到了不可取代的重要作用。然而在情境選擇方面，教師選擇的情境類型比較單一，當部分情境創(chuàng)設方式和內容對學生學習成績有良好的促進作用時，很多教師便反復使用，但反復使用后，學生無須探究就能知曉結果，更難以激發(fā)學生的學習興趣，無法滿足學生的學習需求，教學效果不佳。教師的專業(yè)能力直接影響情境教學活動的效果。因此，加強教師之間的教學交流、科學有效地豐富情境布置極為重要，可從以下幾點著手。

（一）開展多樣化情境教學教研活動

通過同一節(jié)課開展全校范圍內的情境教學教研活動，匯聚所有數(shù)學學科教師的智慧，結合相同的內容創(chuàng)建不同的場景。一方面，這種教研模式能夠豐富情境教學的形式；另一方面，有助于開拓教師思路，提升教師的專業(yè)技能。例如，在乘法計算的學習過程中，教師可設置一個熟悉的場景：周末，媽媽帶著孩子們去游樂場玩，游樂場有很多娛樂項目：海洋球5元人，小火車6元人，旋轉木馬7元人手工8元/人。請問，小明玩一次海洋球和一次小火車一共需要多少錢？小雷玩一次手工和2次小火車一共多少錢？你想玩哪些項目，計算一下你會花多少錢？你還能想到什么乘法計算呢？游樂場是小學生愿意去的地方，也是比較熟悉的地方，小學生也更加愿意參與，轉變常態(tài)課堂枯燥無味的問題，進而提升小學生的學習主動性。再如，在\"加減混合\"題目的教學中，課本題目有這樣一道題：“美術興趣小組有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美術興趣小組一共有多少人？\"在常規(guī)的教學中，通常首先需要計算出男生的人數(shù)，最后再將男同學和女同學的數(shù)量加起來，就能夠算出興趣小組的總數(shù)，能夠幫助學生學習解題的規(guī)律，小學生在了解這個規(guī)律之后，教師就可以對題目進行改編，并引導學生發(fā)揮思維，參與到開放題情境設計和課堂構建活動中。

（二）建立小學數(shù)學學科教學情境教學庫

教師可以將有效的情境收集起來，并將這些情境進行分類，便于后續(xù)的使用，不僅能夠節(jié)約后續(xù)教學情境教學的時間，也能夠提升小學數(shù)學學科情境教學的效率。在此過程中，教師可以將數(shù)學教學情境庫分為理論情境庫、實驗情境庫、主題活動情境庫。教師應該定期針對小學數(shù)學學科教學情境教學庫的資源進行整合和梳理，在為教師提供思路和素材的同時，促進教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

五、結束語

數(shù)字技術下能夠解決傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂枯燥乏味的問題，活躍數(shù)學課堂教學，引導學生參與其中，并在此過程中激發(fā)學生學習的興趣。在以上背景下，本研究提出了基于數(shù)字技術開展多樣態(tài)融合的情境教學、拓展數(shù)字技術高效課堂資源、加強教師交流豐富情境問題設置三方面策略，為小學數(shù)學課堂建構提供一定的思路和啟迪。

【參考文獻】

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[3]陳靜坤.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學信息技術高效課堂的構建策略思考[]考試周刊，2022（26）：66-69.

（本文系河南省教育信息技術研究課題：數(shù)字技術與數(shù)學高效課堂深度融合實踐研究，課題立項號：2024JZB018）