借 助數學語言，點亮小學美術教育藝術素養(yǎng)之光

在傳統(tǒng)教育觀念中，習慣性地將小學各學科區(qū)別成每個獨立的個體，這就造成在小學教學中各個學科沒有實現有機整合，無法形成融會貫通的科學教學形式。同時，大部分學生自然地將藝術看成個人主觀的感受，往往忽略了優(yōu)秀作品中所呈現出的理性因素。而在美術教學中融入數學元素，能有效發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升學生的審美能力，讓學生的藝術素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。因此，教師有必要積極引入數學語言，推動美術學科的跨學科融合，借助由數學語言喚醒美術學科的別樣魅力，點燃學生的學習活力。

一、挖掘數學之美，積累藝術知識

（一）引入經典作品，探尋數學元素

探尋經典藝術作品中的數學元素，對于培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)至關重要。在跨學科教學中，教師引入的經典藝術作品往往是藝術與數學融合的杰出代表，展現出兩者之間的深刻關聯(lián)。其中，數學元素如比例、對稱、幾何形狀等在美術創(chuàng)作中起著關鍵作用。引導學生對這些藝術作品進行欣賞、評析，能讓學生直觀感受到數學如何賦予藝術以結構、秩序與和諧，有助于打破學生對美術的片面認知，使學生認識到美術創(chuàng)作并非純粹的情感宣泄，而是需要理性思維和精確計算的參與，從而豐富他們對藝術本質的理解，為積累藝術知識奠定堅實基礎。

例如，在《自畫像》的教學中，為豐富學生的藝術感知和提升學生的審美能力，教師可以為學生引入經典藝術作品，并引導學生挖掘其中的數學語言，進而進行欣賞分析。在課堂伊始，教師先展示丟勒的自畫像作品，引導學生觀察畫面中人物五官的比例關系，并提問學生：“你們看，丟勒是如何把握眼晴、鼻子、嘴巴之間的距離和大小比例的？\"通過這樣的引導，鼓勵學生開始用數學的眼光去審視藝術作品，發(fā)現其中隱藏的數學語言。接著，教師展示梵高的自畫像，并引導學生思考：“梵高在繪畫中運用的線條，有沒有什么規(guī)律可循？是不是像數學中的某種圖形或者排列方式？”以便學生逐步發(fā)現梵高的線條有的呈現出彎曲的弧形，有的則是短促而有力的直線。

教學中，通過對這些經典自畫像作品中數學語言的挖掘和欣賞分析，學生不僅對《自畫像》的創(chuàng)作形成了更深刻的理解和感悟，也提高了藝術素養(yǎng)和審美能力，逐步認識到數學與美術之間的緊密聯(lián)系，為今后的藝術學習和創(chuàng)作打開了新的視野。

（二）小組合作分析，積累藝術知識

小組合作分析經典美術作品中的數學元素，是一種極具價值的學習方式。在小組互動中，學生能夠充分交流各自的見解和思考，形成多元的觀點碰撞。這種合作促使學生從不同視角去剖析作品，挖掘其中潛在的數學原理和藝術規(guī)律。通過共同探討，學生也能夠更深入地理解數學元素在藝術表現中的作用，比如比例如何影響構圖的美感，對稱如何營造平衡的視覺效果等，進而激發(fā)學習動力。

比如，在《彩色的夢》的教學中，教師可以先為學生呈現畢加索的世界名畫《夢》，請學生基于自身的藝術素養(yǎng)，挖掘畫作中的數學元素，并對畫作中蘊含的數學語言進行解讀，如有的學生指出了主人公的項鏈上穿了多少顆珠子，紅色珠子與黃色珠子分別是多少個；有的學生則對畫中的線條種類進行了分析等。結合學生的回答，教師能對學生的數學素養(yǎng)、藝術鑒賞能力等進行判斷，以便基于此采取互補的原則為學生分組，促使各組內學生各有所長。分好組后，教師再引導學生以組為單位繼續(xù)對畫作進行鑒賞，從而集中集體的力量，共同挖掘其中的數學語言，并對數學語言的藝術價值進行解讀，提升欣賞的水平。

可見，教師結合學生藝術素養(yǎng)的差異性，為學生搭建合作互動的小組，引導學生在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行討論和交流，能從不同角度逐步挖掘藝術作品中的數學語言，實現對藝術作品的深度欣賞。

二、借助數學語言，增強藝術感知

（一）觀察對稱結構，感受藝術平衡

對稱結構從本質上體現了一種平衡與和諧的美學原則。從數學角度理解，對稱反映了物體或圖形在某種變換下的不變性，這種不變性賦予了對稱結構穩(wěn)定和秩序的特質。在藝術感知中，觀察對稱結構能讓學生直接體會到平衡所帶來的寧靜與莊重之美，幫助學生理解藝術家如何運用對稱強調作品的核心主題，營造特定的情感氛圍。同時，對稱結構還能引導學生對形式美形成更敏銳的覺察，使學生認識到平衡并非簡單的均等，而是一種精心設計的視覺和諧，進而提升學生對藝術平衡的感知能力。

例如，在《可愛的汽車》的教學中，教師通過展示各種汽車的圖片和視頻，引導學生觀察汽車的外形，并提問：“你們發(fā)現汽車的外形有什么特點？\"激發(fā)學生的興趣。結合數學中對稱的概念，教師向學生解釋：“對稱反映了物體在某種變換下的不變性，如以汽車為例，指出汽車的車身、車窗、車輪等部分常常呈現出對稱結構，這種對稱賦予了汽車穩(wěn)定和秩序的特質\"等內容。隨后，教師展示教材中以及其他優(yōu)秀的汽車繪畫作品，讓學生觀察并討論：“這些汽車作品在哪些地方體現了對稱結構？對稱結構讓汽車看起來有什么樣的感覺？”使學生通過觀察和交流，發(fā)現對稱的汽車外形給人平衡、和諧的美感。最后，教師請學生以對稱結構為基礎，發(fā)揮自己的想象，設計一輛可愛的汽車。

通過這樣的教學過程，學生不僅學會了畫汽車，還更深入地理解了對稱結構在美術中的重要性，能夠敏銳地感知對稱帶來的平衡與和諧之美，認識到對稱并非簡單的重復，而是精心設計的視覺效果，從而提升對藝術平衡的感知和創(chuàng)作能力。

（二）探尋數學規(guī)律，領會藝術韻律

數學規(guī)律在美術創(chuàng)作中蘊含著深刻的藝術韻律，這種韻律并非只是表面的形式美，更是一種內在的節(jié)奏感和秩序感。數學規(guī)律的存在，使得色彩線條、形狀等元素在組合和變化中遵循一定的邏輯，從而產生富有表現力的視覺效果。探尋這些規(guī)律，能讓學生領悟到藝術創(chuàng)作并非隨機和偶然的，而是有章可循的。引導學生理解這些規(guī)律，能夠讓學生更深入地解讀作品所傳達的情感和意義，增強對藝術作品內在韻律的領會和把握。

比如，在《排排隊》的教學中，教師先展示一些人們排隊的圖片和視頻，如排隊上車、排隊買東西等，引導學生觀察并說一說排隊的特點。接著，教師結合實例，向學生講解數學規(guī)律在排隊中的體現，如人物之間的間距相等、身高從低到高或從高到低的有序排列等。同時，引申到美術創(chuàng)作中，指出色彩、線條、形狀等元素也如同排隊中的人物一樣，在組合和變化中遵循一定的數學規(guī)律。之后，教師繼續(xù)展示教材中以及其他與排隊相關的美術作品，讓學生觀察并討論：“這些作品中是如何運用色彩、線條和形狀來表現排隊的？其中蘊含著怎樣的數學規(guī)律？\"“這些數學規(guī)律讓作品產生了怎樣的視覺效果？傳達了怎樣的情感和意義？”讓學生逐漸領會到規(guī)律的運用讓作品更具節(jié)奏感和秩序感，并在后續(xù)創(chuàng)作中，有意識地根據自己對數學規(guī)律的理解，創(chuàng)作一幅表現排隊場景的美術作品

在教學過程中，學生不僅學會了用美術方式表現排隊場景，更重要的是理解了數學規(guī)律在美術創(chuàng)作中的重要作用，能夠更深入地解讀美術作品中蘊含的內在韻律，提升對藝術的領會和把握能力。

三、依托數學語言，注重藝術創(chuàng)造

（一）引入數學測量，優(yōu)化實物繪制

數學測量基于精確的數值和比例關系，為準確描繪實物提供了科學的依據，能幫助學生克服在表現物體形態(tài)時的主觀性和隨意性，使作品更具真實性和立體感。通過測量，學生能夠清晰地了解物體各部分之間的比例和空間關系，從而在繪制中更準確地把握形狀、大小和位置。通過這一過程，不僅能有效培養(yǎng)學生的觀察力和分析能力，還能使學生在創(chuàng)作中形成嚴謹、細致的態(tài)度，有效提升實物繪制的質量和藝術效果。

例如，在《手拉手好朋友》的教學中，教師先介紹數學測量在美術創(chuàng)作中的重要性，講解如何通過測量來確定人物身體各部分的比例，如頭部與身體的比例、手臂與身體的比例等。同時，讓學生了解如何測量人物之間的空間位置關系，以表現出手拉手的動態(tài)。之后，學生兩人一組，互相作為模特，使用尺子等工具進行簡單的測量，記錄下關鍵部位的尺寸和相對位置，如頭部大小、身體長度、手臂長度和角度等，以便根據測量的數據，逐步完成美術創(chuàng)作。

由此可見，學生借助數學測量的方法，有效克服了在表現物體形態(tài)時的主觀性和隨意性，更加清晰地了解了人物各部分之間的比例和空間關系，繪制出的作品更具真實性和立體感。

（二）巧用幾何圖形，增強創(chuàng)造能力

幾何圖形在小學美術創(chuàng)作中具有不可忽視的作用，它們是構成復雜形象和圖案的基本單元，具有簡潔、明確和概括性強的特點。運用幾何圖形，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，打破常規(guī)的表現方式。同時，幾何圖形的組合和變形，也為學生提供了無限的創(chuàng)作可能性，使他們能夠構建出新穎獨特的藝術形象和構圖。這種運用的過程，也能有效培養(yǎng)學生的空間想象力和邏輯思維能力，讓學生在創(chuàng)作過程中更加有條理地組織元素，表達自己的創(chuàng)意和情感，從而顯著增強藝術創(chuàng)造能力。

比如，在《花格子小牛》的教學中，在為學生展示一些小牛的作品后，教師提出：“小牛的身體可以由哪些幾何圖形組成？\"的問題，引發(fā)學生思考。隨后，結合圖片，教師向學生介紹常見的幾何圖形，如圓形、長方形、正方形、三角形等，并講解幾何圖形具有簡潔、明確和概括性強的特點，是構成復雜形象的基本單元。接著，教師請學生發(fā)散自己的想象力，主動思考：“如何巧妙運用幾何圖形來表現小牛的？”“幾何圖形的組合和變形有哪些巧妙之處？\"等問題，鼓勵學生大膽地對幾何圖形進行組合和變形，創(chuàng)造出形態(tài)各異的小牛形象。

上述案例中，學生深刻體會到了幾何圖形在美術創(chuàng)作中不可忽視的作用，也通過巧妙運用幾何圖形的組合和變形，構建出了新穎獨特的藝術形象和構圖。在這個過程中，學生的空間想象力和邏輯思維能力也逐漸得到了有效培養(yǎng)和增強，也隨之提升藝術創(chuàng)造能力。

四、結束語

總而言之，在小學美術教學中，教師巧妙運用數學語言，不僅是教學方法的創(chuàng)新，更是為學生打開了一扇融合藝術與理性思維的窗戶。通過這種獨特的方式，學生得以在數字與線條、比例與色彩之間穿梭，探尋藝術的奧秘，從而有效培養(yǎng)藝術素養(yǎng)。

【參考文獻】

1潘友志.小學美術課堂教育語言的有效運用與實踐[J].天津教育，2024（9）：137-139.

[2]王飛.學思行：小學美術教學與德育的融合之道[J]小學教學研究，2024（18）：76-77，80.

[3]范慶玲.以情境教學為支撐，讓小學美術課堂充滿活力[J].新課程，2021（46）：220

[4]黃偉.“玩\"水墨，解讀美術語言[教書育人，2021（19）：62-63.