信 息技術賦能問題驅動下的小學數學項目式學習實踐探究

數學項目式學習是以問題驅動，在真實、有挑戰的問題情境中進行操作、探究與合作等多樣化的活動，對數學概念、定理、法則和公式進行深人的研究性學習，綜合運用多維知識，采用適宜方法解決問題，全面提升學生的數學素養與綜合能力。它是新課標所倡導的一種創新教學模式，重視課程的實踐性和綜合性，以情境中的真實問題為核心，開展多學科聯動教學。

信息技術豐富教育資源，推動教學模式創新，打破了傳統教育的時空限制，通過數據分析，能更全面、客觀地評估學生的學習效果，為教育改進提供參考依據。信息技術的支撐是項目式學習高效實施重要保障。

一、創真實問題情境，激發探究欲望

從學生熟悉的生活情境、社會熱點問題出發，設計真實、有挑戰性的問題情境。巧妙運用多媒體、互聯網等信息技術手段，將真實問題情境以直觀、生動的方式展示出來，激發學生的學習興趣。學生還能借助信息技術輕松搜尋到與解決項目相關的各類資料，隨著對項目了解的深入，學生的探索欲望逐步增強，為后續的項目式學習奠定了堅實的基礎

在“設計最佳路線\"項目中，創設富有挑戰性的項目情境：設計一條方特夢幻王國的最佳游玩路線。利用方特夢幻王國的圖片展示、播放游玩視頻，激發學生的參與熱情和規劃游玩路線的欲望。我們再正式提出任務：“方特夢幻王國將成為我們下學期的研學場所，為了確保每位學生都能擁有最佳的游玩體驗，需提前進行準備。考慮到實際的時間限制——10：30入園，14：00集合準備返程，并需預留1小時享用午餐。如何規劃出一條既有趣又收獲滿滿的‘最佳’游玩路線呢？\"課后，教師引導學生充分利用信息技術，了解方特夢幻王國的大致情況。學生通過瀏覽并查閱過往游客的評價與反饋，結合自身的喜好判斷方特夢幻王國中哪些游樂設施更具趣味性，更值得親身體驗。他們借助“方特旅游\"官方小程序平臺，能獲取游樂園的詳細地圖，掌握每個游樂項目的預計耗時及可能存在的游玩限制。這樣的前期調研工作，不僅避免了實地考察的不便，也為學生規劃出更加合理、高效且充滿樂趣的游玩行程提供有力支持。

二、引驅動問題序列，搭建學習平臺

將層層遞進的問題序列作為學習支架，并依托在線交流平臺，在互動交流中促使學生思維碰撞，從不同想法、多樣思維逐步形成統一認識，并有效應用數學知識完成項目任務。這一系列問題層層遞進，貫穿于課前預習、課中互動及課后鞏固環節，形成多維的學習交流體系。在這個過程中，學生不僅能夠在問題引領下深化對數學概念的認識，還能在交流互動中將所學知識靈活應用于實際情境，實現理論知識與實踐技能的雙重飛躍。

“設計最佳路線”這個項目以“如何設計最佳游玩路線？\"為驅動性問題，并設計了以下問題序列引導學生深入探究：（1）怎樣的路線是你心目中的最佳路線？（2）設計游玩路線，你需要知道哪些信息？ （3）如何規劃最佳游玩路線？（4）如何計算該路線花費的時間？（5）為什么推薦該路線為最佳路線？具體如圖1。

學生以小組為單位展開討論與交流。課中，特別聚焦于子問題（1）（2）（4），學生集思廣益，探討明確“最佳路線\"的要求與設計思路，形成團隊共識，明確設計方向和標準。針對子問題（3）和（5），則采取課中啟發思路、課后深入探索的方式。利用國家智慧云平臺的在線交流功能，在課余時間繼續交流路線規劃的思路。由組長負責組建討論群組，成員們在平臺上各自分享初步規劃的路線。通過集體討論，驗證每條路線的時間總長與項目安排是否符合項目要求。再對路線進行必要的調整與優化，最終確定最佳路線方案。教師能在平臺實時了解各組的交流情況與設計進展，針對遇到難題或方向偏離的小組，及時給予指導，確保項目能夠順利高效推進。

三、設實踐探究活動，促進問題解決

在項目式學習中，教師合理運用數字化工具，能提升項目完成效果。思維導圖能梳理知識體系，確定項目實施路徑；表格工具能輔助對任務要求、達成情況及項自成果優缺點進行分析：計算工具能提升效率；繪圖工具是知識建模、完成項目作品的好幫手；模擬與仿真技術加深了學生對學習內容的深度理解，見下圖。

游玩提醒：

1.游玩時間從上午10：30--14：00；

2.本次游玩需在“花壇”拍集體照，約10分鐘；

3.在餐廳吃午飯，約需1小時；

4.為體驗更多項目，每個項目玩一次。玩樂項目排隊與游玩約需15分鐘觀影項目每個整時與半時開演，觀影時長20分鐘。可提前入場等候，但開始后不可入場。

5.從12：00到17：00是游玩高峰期觀影項目的場館空間夠大，座位數充足，基本不受影響。但每項玩樂項目排隊等位的時間約需增加5分鐘。

學生需收集關于方特夢幻王國的詳盡資料，整理與分析，借助電子繪圖軟件等成功繪制出景區的詳細地圖，并科學地預估了每個游玩項目的耗時以及途中所花費的時間。在師生的共同協作下，完善游樂園地圖。這張地圖是后續學生規劃最佳路線的基礎。

項目中，學生需經歷“初定路線—檢驗路線—調整路線一確定路線\"的過程。初定路線階段，應綜合考慮項目布局、開放時間及自身興趣偏好等因素，借助學習單進行直觀的圈畫與計算，規劃出個性化的游玩路線。也能通過互動式課件輔助，在平板上靈活操作進行設計。檢驗路線時，可直接計算或利用計算器計算總時長，結合課前搜集的項目趣味反饋與評價，對路線的可行性與吸引力進行評估。結合評估結果，對初定路線進行有針對性的調整，可能需要適當重新排序景點以縮短不必要的步行距離，或是微調游玩項目順序等。修改路線后再次評估，評估通過后進入確定路線階段。將調整后的路線撰寫一份詳盡的游玩路線規劃書，包括游玩路線圖，游玩指南與路線優勢等。最后通過在線交流平臺分享小組的規劃成果。

四、評問題解決效度，完善項目成果

項目式學習不僅在課堂中，還需課前準備，課后探討，因此項目式學習的過程性評價與結果評價一樣重要。并且，為確保項目式學習的評價反饋能更加全面，還必須依托多元評價主體，讓教師、學生、家長等共同參與評價。通過多元、多主體評價，才能更全面地反映學生在項自式學習過程中的學習情況、思維提升情況及各方面能力表現情況。教師可依托國家智慧云平臺的互動、互評功能，更好地進行項自式學習評價。

教師通過國家智慧云平臺，在線收集各小組設計的最佳路線與游玩指南，并開放學生互評功能，讓學生能互相點評、互相學習，構建一個開放、互動的評價平臺。不僅教師可以提供專業點評，其他的學生與家長也能瀏覽與評價設計方案，真正實現評價主體多元。學生也能夠獲得除教師以外的多方的反饋，有助于學生更全面地認識自己設計的作品，也培養了他們的批判性思維和評價能力。同時，國家智慧云平臺提供的在線協作工具和討論區利于小組成員們利用課余時間深人探討。學生可以在國家智慧云平臺上交流各條路線的優缺點，探討路線的改進策略，討論確定本小組的最佳路線。在此過程中，教師可以通過觀察學生在合作與討論中的表現，評估他們的團隊協作能力、溝通能力以及解決問題的能力，形成過程性評價。國家智慧云平臺還能記錄學生在項目式學習過程中的資源學習情況、任務完成情況以及在線討論參與度等，生成個性化的評價反饋。教師可以通過平臺數據與生成的反饋，及時了解學生的學習動態，有針對性地指導學生調整學習策略，指導學生解決項目中遇到的問題。平臺的反饋也能幫助學生自我反思，明確自已的優點與不足，確保項目式學習的過程性評價得以有效實施。

五、結束語

融合信息技術用于創設真實問題情境、設計遞進驅動問題、實施探究實踐活動、構建多元評價體系，不僅激發了學生的學習興趣，還深化了學生的思維層次，提升解決問題的能力。展望未來，期待信息技術與數學項目式學習融合能更加密切，相互助益。

【參考文獻】

[1]冉婧媛.項目式學習在小學數學“綜合與實踐”中的應用研究[D]重慶：西南大學，2023.

[2]王永春，張珈瑞.小學數學項目式學習的設計與實施[J].小學數學教育，2023（17）：4-6.

[3]何莎.小學數學項目式學習的教學實踐思考：以“設計參觀動物園最佳路線\"為例J教學月刊：小學版（數學），2021（Z1）：12-14.

（本文系省教育科學“十四五\"規劃2023年度課題“基于核心素養的的小學數學項目式學習實踐研究\"的研究成果之一，課題編號：FJJKZX23-505；思明區教育科學“十四五\"規劃2022年思明區重點課題“問題驅動下的小學數學項目式學習實踐研究”的研究成果之一，課題編號：Z2022X0208）