小學語文課程思政教學路徑探尋

小學語文學科兼具工具性、人文性，不僅教會學生豐富的語文知識，還是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、優(yōu)秀道德品質和政治素養(yǎng)的載體。在核心素養(yǎng)背景下，小學語文課程思政教學意義重大。

一、挖掘教材家國情懷資源，用心用力鑄牢中國之魂

家是最小國，國是千萬家。家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內涵，飽含對國與家的深沉熱愛和責任。這種情感源于悠久的文化積淀和歷史傳承，包括家國同構、共同體意識、仁愛之情等內涵。統(tǒng)編版小學語文教材蘊含豐富的家國情懷教育資源，教師需充分挖掘，找準教育的切入點。設定教學目標開展教學，用心鑄牢小學生的\"中國魂”。

例如，以統(tǒng)編版一年級語文上冊《升國旗》教學為例，教師在明確認識字、書寫“知識與技能\"教學自標的基礎上，確定了“情感態(tài)度與價值觀\"的目標：讓學生知道升國旗是表達敬意和忠誠的方式，增強對國家的認同感和自豪感。

在教學中，教師先播放天安門廣場升國旗情境和課文情境圖，然后提問：“升國旗、奏國歌時，我們應該怎么做？\"學生積極回答，有的說要立正行禮，有的說要保持安靜等。通過這一提問環(huán)節(jié)，滲透愛國主義思想教育，讓學生認識到國旗是祖國的象征，要尊敬、愛護國旗。

二、利用紅色經典課文教學，滲透紅色革命精神教育

統(tǒng)編版小學語文教材中紅色經典課文占有一定比例，這些紅色經典課文中塑造了許多鮮活的紅色人物形象，有中華人民共和國的偉大締造者，有為了全民族的解放事業(yè)，拋頭顱、灑熱血的革命先烈，還有在社會主義建設事業(yè)中成績卓著的勞動模范，他們血液里流淌著紅色基因，身上閃耀著紅色的光芒，像燈塔一樣照亮人們前行的道路，是學生人生的楷模。教師利用這些紅色經典作品，通過創(chuàng)新性的教學方式滲透紅色革命精神教育，無疑是小學語文課程思政教學的智慧選擇。

例如，在教授《小英雄雨來》這篇課文時，教師以小雨來身上所表現的紅色革命精神為切入點，通過“指導閱讀”“體會感人之處\"“探究精彩之處”等學習活動，讓學生知道雨來故事，領會雨來精神，學習雨來品質。如教師要求學生自由品讀后，談談自己的感想。學生1：“這篇課文讓我感動的地方有很多，比如雨來原本可以避開敵人，但是他不惜冒著生命危險去掩護李大叔，最后落入敵人的魔掌。\"學生2：“雨來在回答敵人的質問時，十分果斷地說‘撿來的！\"我感覺小雨來是一個機靈、勇敢的孩子。\"教師：“你真會讀書！\"學生3：“反映雨來機智的情節(jié)還有好多，如敵人問他有沒有看見人跑進來時，他不慌不忙地說‘我在屋里，什么也沒看見”…最后教師對學生的發(fā)言作了總結，使學生深刻地認識到雨來是一個熱愛祖國的孩子，正是種愛國主義的精神激勵著他臨危不懼，與敵人斗智斗勇，表現出大無畏的英雄氣概。四年級的學生與課文中的小雨來屬于同一個年齡階段，用好課文中紅色革命精神因素，可以引領學生走進文本，體會雨來的思想情感，與小雨來進行心靈的對話，讓英雄的豐碑聳立心中。

小學語文課程思政背景下，教師利用紅色經典課文教學，滲透紅色革命精神教育，不僅對小學生良好道德品質的培養(yǎng)具有積極的意義，對小學生語文綜合能力的發(fā)展，也具有顯著價值。

三、挖掘教材法治教育元素，多種途徑滲透法治教育

在中國特色社會主義法治體系建設中，學校教育系統(tǒng)是重要的構成部分。小學語文課程思政教學中，教師提高滲透法治教育的認識，深入挖掘課文中所蘊含的法治元素，通過多元化、創(chuàng)新性、趣味性的教學手段滲透法治教育，培養(yǎng)具有良好道德和法治意識的小學生。

例如，在教授三年級語文上冊第七單元時，教師可圍繞\"我與自然\"這個主題，結合每篇課文的內容與學生的生活體驗設計教學，靈活滲透海洋環(huán)境保護法、青藏高原生態(tài)保護法、野生動物保護法、黃河保護法、森林法、草原法、長江保護法、生物安全法、固體廢物污染環(huán)境防治法等內容，讓學生在感受課文所描述自然之美的同時，增強愛護動物、保護環(huán)境的意識。再如，寫作練習作為小學語文教學中的重點環(huán)節(jié)，教師要指導學生從現實生活中取材，并學會用法律標準來明辨是非，教師可以以寫日記為滲透法治教育的主渠道，學生在日記中可以暢所欲言，我手寫我心，使日記對學生求真向善發(fā)揮出推動作用。與此同時，日記也能警醒自己，啟發(fā)別人。教師還可以引導學生聯系生活中的不文明、不講社會公德、違法犯罪的行為，進行評寫，并在作文評價環(huán)節(jié)滲透法治教育。

在小學語文教學中，只要教師提升自己的法治教育能力，充分挖掘教材中的法治教育資源，滲透法治教育的時機就會無處不在。

四、借助語文古詩詞教學，融入民族傳統(tǒng)文化教育

《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》中強調，要重視開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。古詩詞是中華文學寶庫中一顆璀璨的明珠，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中意蘊深厚、文字簡練，最容易引起讀者共鳴的文化形式。在小學古詩詞教學中，教師要在教會學生古詩詞基礎知識的同時，融入傳統(tǒng)文化教育，陶冶學生心靈，促進世界觀、價值觀和人生觀的形成，為學生的全面發(fā)展提供豐富的精神能量。

例如，在《示兒》的教學中，教師引導學生通過解讀古詩詞，挖掘其中所蘊含的傳統(tǒng)美德。以“知人論世”作為為學生解讀這首古詩的鑰匙，通過“知詩人”“解詩句\"“感詩情\"幾個教學環(huán)節(jié)，讓學生在體會詩中愛國之情之前，先了解愛國之人。通過給學生講解作者陸游一生報國的壯志，以及西北從軍的經歷，對詩句的含義作出準確的理解與體會，對世人抵御外族入侵的民族立場和國家至上的情感，形成深刻的感悟在拓展教學階段，教師還在配樂朗讀者之前告訴學生們，今天，陸游的愛國主義思想仍然是我們中華民族寶貴的精神財富。國富民強，匹夫有責，我們應該像詩人陸游那樣胸懷祖國，報效祖國。

教師還應充分挖掘古詩文的豐富內涵，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富教學形式，比如，應用聯合誦讀、游戲表演、創(chuàng)設情境、營造課堂文化環(huán)境等形式，讓古詩詞教學和傳統(tǒng)文化融為一體。例如，組織開展以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的古詩詞聯誦活動，學生在小學語文學習的過程中，學習了一些關于節(jié)日的古詩文，如《元日》《清明》《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》《九月九日憶山東兄弟》等，通過聯誦活動的開展，讓學生了解古詩詞中所描述的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣、作者所寄予的情感等。

通過多種形式的古詩詞學生，加深了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，體會其中的精神內涵和歷久彌新的魅力，從而樹立文化自信，增強文化認同。

五、借助語文閱讀教學資源，培養(yǎng)學生積極健全人格

新課改明確指出，人格教育理念應成為學校貫徹始終的教育理念。在小學語文課程思政教學中，教師要重視學生積極人格的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，縱觀我們所使用的統(tǒng)編版小學語文教材所選入的課文，每一篇都是文質兼美的經典作品，每一篇都會對小學生健康身心、正確價值觀的形成都具有重要影響。因此，教師在閱讀教學中，要充分挖掘課文中人格教育的資源，讓學生在閱讀的過程中汲取精神的養(yǎng)料，逐步發(fā)展成為擁有積極健康人格的人。

例如，在《魯濱遜漂流記》這篇課文的閱讀教學中，教師設計了“賞析片段，品悟道理\"的環(huán)節(jié)，在要求學生閱讀了指定的片段后，組織小組討論：魯濱遜在島上都遇到了哪些困難？他是以什么樣的心態(tài)來對待這些困難的？學生在小組交流并代表發(fā)言后，教師匯總了這些問題的答案：魯濱遜遇到了沒有住所、食物、野人欺負等困難，他以冷靜、勇敢和積極的心態(tài)克服了這些困難。教師再組織學生有感情地朗讀課文，引導學生從不屈服于命運、熱愛生活、勇于克服困難、積極創(chuàng)造生存環(huán)境的魯濱遜身上獲得深刻的啟示，面對當今充滿競爭和多種挑戰(zhàn)的生存環(huán)境，要以積極的心態(tài)去面對，把所有前進的障礙看成成就積極健全人格的逆增上緣。

此外，在小學語文課程思政教學中，學生積極健全人格的培養(yǎng)，還需要教師不斷提高自身專業(yè)能力，豐富文化底蘊，以勤于學習，博學多識，善于思考，溫和謙遜，興趣高雅的教師形象和人格魅力影響學生，引領學生。

六、積極優(yōu)化語文教學設計，切實提高學生創(chuàng)新能力

小學思政教育的實踐與創(chuàng)新探索中，特別強調了培養(yǎng)學生的思想道德情操、社會責任感和創(chuàng)新能力，為他們的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。小學生要發(fā)展成為合格的社會主義接班人，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須引起高度重視。因此，在小學語文課程思政背景下，小學語文教師要轉變教學理念，挖掘教材創(chuàng)新教育資源，充分尊重學生在教學中的主體地位，結合學生的認知特點、興趣愛好、生活經驗、語文能力等優(yōu)化教學設計，關注學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，激活思維，鼓勵創(chuàng)新，著力提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教授《坐井觀天》一課時，教師結合小學二年級學生好奇心強、想象力豐富的特點，采用了引導質疑、激活學生創(chuàng)新思維的教學方法，通過營造創(chuàng)新的氛圍，讓學生帶著好奇心和興趣去探究，從被動學習轉化為積極學習。如在講到課文中小鳥讓青蛙跳出井口的情節(jié)時，教師借助多媒體給學生展示青蛙跳出井口的情境，然后提出問題：“青蛙跳出井口后看到外面有什么呢？青蛙會說什么呢？\"這時學生紛紛打開了話匣子。有的說：“青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的世界，有藍天白云、有花草樹木、還有各種各樣的小鳥'它會對小鳥說：我好羨慕你擁有自由飛翔的藍天啊！\"”還有的說：“這是一個我過去無法想象的世界啊，感謝小鳥，讓我跳出來牢籠一樣的水井！”…這樣創(chuàng)新性的教學，打破了學生思維的禁錮，讓學生的思維裝上創(chuàng)新的翅膀，自由翱翔，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需教師以小學語文課程思政教學的指導思想為出發(fā)點，應用創(chuàng)新性、多樣化教學方法開展教學，讓小學生的創(chuàng)新能力得到持續(xù)發(fā)展。

七、結束語

綜上所述，新課改背景下，小學一線語文教師在小學語文課程思政教學實踐中，要始終堅持立德樹人的方向，不僅要傳授語文知識，還要從家國情懷培養(yǎng)、紅色精神培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教育、健全人格培養(yǎng)、創(chuàng)新能力發(fā)展等方面實施思政教育，讓思政育人與學科育人同向同行，相得益彰，努力把學生培養(yǎng)成五育并舉、全面發(fā)展的社會主義接班人。

【參考文獻】

[1]田恬.將思政教育融入小學語文課堂教學的實踐研究[J].天津教育，2024（7）：11-13.

（本文系省市教育科學“十四五\"規(guī)劃課題“新課標視角下思政課程融合小學語文教學的策略研究\"研究成果之一，課題編號：QN2023050）