情境教學法在小學語文教學中的應用

小學階段學生身心發展及認知能力水平均處于初級階段，運用傳統教學模式開展語文教學實踐活動，雖能取得一定成效，但難以充分調動學生語文學習熱情與積極性，對學生語文核心素養發展存在一定影響。情境教學法通過情境創設的形式，讓學生在具體、生動、真實的情境中，實現對知識的思考、探究與積累，學生在學習過程中能夠充分發揮自身主觀能動性，進而實現語文知識的深人學習。對此，小學語文教師在實際教學過程中，需注重發揮情境教學法優勢，積極探索實踐情境教學法的運用策略，以優化課堂教學環境，助力學生主動學習，切實掌握語文知識。

一、情境教學法簡述

情境教學法是現代化教育背景下的一種新興教育手段，是指在實際教學過程中，教師結合教學內容與教學活動開展實際需求，有目的地引入或創設一個以形象為主體的、具備一定情緒色彩的、具體生動的場景，以豐富學生學習體驗，促進學生積極主動學習知識，進而幫助學生理解課堂教學內容，并助力學生心理機能發展的一種教學方式。激發學生情感活動是情境教學法的關鍵，在具體實踐過程中，情境教學法注重引導學生實現知識的構建，激活學生動機，強調彰顯學生學習主體地位。一般情況下，情境教學法的主要方式包括問題情境、探究情境、形象情境、思辨情境以及實驗情境等。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用價值

（一）情境創設的多元化價值

在小學語文教學中運用情境教學法，能有效提升教學成效，助力學生全面發展，對課堂質量的提升及學生綜合素質的發展具有多元化的影響。情境教學法既能夠讓學生身臨其境，獲得更真實的情境體驗，還注重促進學生認知發展，強調培養學生情感態度與價值觀念。在小學語文教學中運用情境教學法，不僅能夠幫助學生深化理解語文知識，提升學習成效，還能夠帶領學生更為全面地感受文本內容情感基調，實現與文章內容的情感交流，進而切實提升教學成效，更好地助力學生全面發展。

（二）情境創設的互動化價值

在語文教學中創設情境還能夠有效提升師生、生生之間的互動交流頻率。師生、生生之間的互動交流是學生語言表達能力、思維能力及語言組織能力發展的重要渠道。通過問題、探究等多元化情境創設，學生在學習過程中能夠圍繞教學問題，更好地實現與教師其他學生的互動交流。在互動過程中，學生思維能夠得以拓展延伸，進而實現“智育\"的有效落實。同時，在情境教學法支撐下，教師可以在情境創設過程中為學生搭建交互式語文課堂，學生在實際學習過程中能夠充分展現自身觀點與看法，更好地展示自身，有效縮短認知距離，助力學生形成最佳情緒狀態。

（三）情境創設的融合化價值

情境教學法在實踐運用過程中，既能夠促進不同學科知識相互融合，也能夠促進語文教學與德育、智育、體育、美育、勞育有機整合，為學生全面健康發展搭建更為廣闊的空間與平臺。在課堂教學過程中，教師可以結合語文教學內容，以情境創設為載體，將語文教學內容與不同學科知識以及五育內容進行有機整合，讓學生在語文學習過程中也能夠掌握其他學科知識，發展自身綜合素質與能力，將語文課堂打造為“綜合性\"平臺，進而助力學生語文素養與綜合素質共同發展。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）情境創設——以《北京的春節》一課為例

情境創設是小學語文教學中較為常用的一種教學方式，為使學生能夠更好地理解與掌握課堂教學內容，教師在情境創設環節需注意結合教學內容與學生認知能力水平。在《北京的春節》一課教學過程中，小學語文教師需充分發揮情境教學法的優勢價值，結合文章具體內容以及六年級階段學生認知發展實際情況，創設真實情境、問題情境、生活化情境以及活動情境，為學生細化講解老北京過春節的風俗文化，讓學生明確老北京人熱愛生活、追求美好生活的心，并以課文內容為載體，為學生拓展延伸中華優秀傳統文化，深化學生對中華優秀傳統文化的了解，強化民族文化自信。

（二）教學實踐

1.課堂導入：創設真實情境

在小學語文課堂教學活動中，有效吸引學生注意力，為教學活動高質量開展提供良好開端。在《北京的春節》教學過程中，教學導人如下：“同學們喜歡過春節嗎？在你的家鄉過春節有著怎樣的習俗？\"通過這一問題，喚起學生過春節時的實踐經驗。在學生思考回憶之際，追問“那你們見過首都北京的孩子是怎么過春節的嗎？”這一問題提出后，大部分學生表示“沒有見過”，這時為學生播放北京人們過春節的相關視頻，實現真實情境創設，組織學生說一說自己視頻觀看過后的感受，并順勢導人新課“讓我們看看老舍筆下老北京人們是怎樣過春節的吧！”。

2.初步感知：創設問題情境

在課堂教學實踐過程中，為充分調動學生主觀能動性，小學教師在實際教學過程中，可以通過問題情境的創設，讓學生的“思\"與“學\"能夠有機整合，積極主動投身于語文知識探究之中。在《北京的春節》教學過程中，教師可以通過問題情境的創設，促進主動思考與探究。在初步感知教學階段，教師需明確這一階段教學的主要目的是引導學生對文本內容進行初步理解，對此，教師可以為學生設計如下問題。

問題一：自讀課文，畫出生字并認識。老北京的春節給你留下了怎樣的印象？

問題二：作者寫了哪些天中人們的活動？春節的開始、高潮、結束分別在哪一天？

問題三：臘月初八這天人們就開始忙碌了，人們在臘月初八這天會做什么？

在課堂教學過程中，教師可以利用多媒體設備為學生展示這些問題，并組織學生自主閱讀課文，找出對應的答案進行溝通交流。學生在經過自主閱讀探究后，有的學生指出“老北京春節給我留下熱鬧、有趣的印象”，有的同學則指出“春節的開始在臘月初八，高潮在十九、除夕、大年初一和元宵節，結束在正月十九”。通過問題情境的創設，學生在問題探究過程中已經對文本內容獲得初步理解與掌握。

3.深入感知：創設生活化情境

在課堂教學過程中，教師可以站在學生角度，將學生生活實際與教學內容有機整合，為學生創設生活化教學情境，充分調動學生現有生活經驗，幫助學生更好地掌握課文知識。在《北京的春節》教學過程中，教師可以引導學生反復閱讀課文，重點閱讀與“鋪戶”有關的文本段落，讓學生先自主思考探究“你從哪兒感受到了人們比平日還要忙碌？\"并在班級內進行互動交流。在這之后，為學生創設“春節的街道\"這一生活化場景，讓學生以角色扮演的形式，還原老北京春節時街道的場景，學生分別扮演鋪戶、大人、小孩等角色。借助這一情境，教師引領學生切實感受老北京春節忙碌、喜悅、熱鬧的氛圍。之后，教師可引導學生互動交流，分享自己的感受，并結合自身生活經驗，分析老北京春節的風俗與自己家鄉的春節民俗有著哪些相同點與不同之處？這樣，學生在課本內容學習過程中，能夠學會運用現有知識經驗解決問題，并在生活化情境支撐下，有效拉近學生與語文課文之間的距離，實現學生知識的認知與積累。

4.拓展延伸：創設活動情境

為實現語文育人價值的切實彰顯，小學語文教師在實際教學過程中，需要注重為學生搭建自主學習、實踐的空間與平臺，通過實踐類教學活動的設計，創設實踐性突出的教學情境，激活學生主觀能動性與自主意識，讓學生在實踐過程中身心能夠獲得發展。綜合考慮小學階段學生特點與發展規律，教師在活動情境創設過程中，可以引入小組合作的教學方式。在《北京的春節》教學實踐中，為實現語文課堂的有效拓展延伸，拓寬學生視野，豐富學生認知，教師可以為學生設計“春節分享\"這一實踐活動情境，將學生以四人一小組進行小組劃分。在活動進行過程中，教師可以引導學生借助網絡技術與計算機設備，搜集整理不同地區春節的風俗習慣，并在課堂上進行小組合作成果演示。在學生分享結束后，教師可以針對傳統性風俗習慣進行細化補充講解，并由此滲透中華優秀傳統文化教育，帶領學生進一步了解中華優秀傳統文化的優勢特點，進而促進學生樹立堅實文化自信，提升文化自豪感。

在課堂教學結束階段，教師可以通過“繪畫”的形式，讓學生再現老北京春節時的情境，以達到知識鞏固的目的。教師可以組織學生結合課堂所學知識與課文內容，利用繪畫的方式，將自己想象中的老北京春節畫面描繪出來，在幫助學生將想象落入實際的同時，讓學生加深對文本內容的印象。在學生完成繪畫任務后，教師可以將學生作品張貼至班級空白墻面上，組織學生進行欣賞，以使學生能夠受到他人創作的啟迪，進而實現對學生創新能力的有效培育。

（三）效果評價

利用情境教學法開展語文教學活動，學生能在課堂上積極參與其中，積極主動回答教師提出的問題，主動閱讀、探究文本內容，自主思考，主動交流，語文課堂氛圍十分活躍。通過活動情境的創設，學生能夠在活動參與過程中進一步內化知識，實現語文能力的有效發展，教學自標得以較好地實現。通過真實情境、問題情境、生活化情境以及活動情境等多元化情境創設，能夠帶給學生更為豐富且趣味的語文課堂學習經歷與情感體驗，讓學生能夠長時間保持學習熱情，實現了對學生情緒情感的有效培育。

四、結束語

綜上所述，情境教學法是小學語文教學的重要方式之一。通過多元情境的創設，能有效擺脫傳統小學語文教學模式的束縛，彌補傳統教學模式中形式單一、教師主體的不足之處。對此，小學語文教師在教學實踐過程中，需要積極轉變自身教學觀念，挖掘情境教學法的育人價值，彰顯語文學科獨特育人優勢，創新優化語文教學全過程，實現語文深度教學，進而促進學生綜合素質與核心素養切實提升與發展。

【參考文獻】

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