高中地理學科人地協調觀的生成及教學促進

引用格式 常悅.高中地理學科人地協調觀的生成及教學促進.教學與管理，2025（13）：39-42.

人地觀念是對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科的核心觀念。人地協調觀是人地觀念的時代性、發展性、科學性認識，指明了地理學科核心觀念的價值導向。從人地協調觀的本質出發，探析人地協調觀的生成邏輯，指向素養形成的教學，有助于實現地理學科獨特的育人價值。

一、人地協調觀的本質

人地協調觀是高中學生必備的地理素養。厘清人類活動與地理環境之間的關系，分析協調的基本屬性，闡明人地協調觀的內容維度，正確認識和理解人地協調觀的本質，是人地協調觀形成的基本前提。

1.人地協調觀的認識基礎

人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀，對人地關系的認識是人地協調觀形成的基礎。狹義的人地關系指人與自然尤其是土地的關系，隨著人地相互作用的加強，人地關系的內涵也變得更為豐富和充實。現代地理學科理解的人地關系，“人\"指社會性的人，即在一定生產方式下從事各種社會活動的人；“地”不僅包括地球系統的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈諸要素共同構成的自然環境，也包括人類作用下不斷發展和改變的地理環境，即社會、經濟、文化環境等；人地關系則是人類活動與地理環境的交互作用。人作為自然環境的一部分，對自然環境具有依賴性，其生產生活離不開自然環境的物質基礎和能量保障，同時，人類又通過生產力中介能動地參與地理環境的建構。在人地相互作用的過程中，人類實現其與自然環境的物質和能量交換的過程，往往會改變自然規律而形成一種與自然環境對立的關系。因此，人類活動與地理環境是一個相互聯系、相互制約的統一體，呈現出對立統一的關系狀態。

2.人地協調觀的基本屬性

金其銘對\"協調”的理解為：“各種物質運動過程內部各種質的差異部分、因素、要素，在組成一個統一整體、協調一致時的一種相互關系和屬性。\"2關聯性、一致性、動態性構成人地協調觀的基本屬性。關聯性是形成“協調”的基本前提，人地關系的構成要素包含一系列自然要素和人文要素，各要素之間、要素與整體之間都是有機關聯的，某一個要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的改變，具有“牽一發而動全身\"的作用。因此，協調人地關系要有系統觀，要兼顧人類系統和環境系統，兼顧生態效益與經濟效益。一致性是“協調”的目標追求，人地關系的協調并不能取消人類活動與地理環境中的矛盾斗爭和差異性，而要尋求對立面中的統一，差異中的一致，要找到人地系統作為一個整體在穩定平衡時和功能最優時的規律，使得人類與地理環境呈現出良好的、有序的發展狀態。動態性是“協調”的發展規律，人地關系處在不斷地變化之中，人類與地理環境的發展存在一種“和諧一沖突一和諧”的否定之否定規律。換言之，人地之間的協調具有相對性，不可能一勞永逸。當某一因素打破了原有的協調時，應隨之建立新的協調，在人類社會和自然環境關系的不斷發展變化過程中，形成人地之間相互適應、相互促進的動態協調。

3.人地協調觀的內容維度

黨的十八大以來，國家高度重視生態文明建設，對人與自然的和諧、經濟與社會的和諧提出了很多重要論斷，如生態興就是文明興、綠水青山就是金山銀山、推動綠色發展、堅持節約資源和保護環境的基本國策等，為新時代人地協調觀提供了理論基礎。人口與經濟、社會、資源、環境協調可持續發展成為人地協調觀的核心內容，環境友好觀、資源節約觀、人口均衡觀、綠色發展觀構成了人地協調觀的重要維度。“環境友好觀”強調人們要尊重自然規律，要減少對生態環境的破壞，減少污染物和有害廢棄物的排放，加強污染治理和生態修復，實現生態環境的平衡穩定。資源是人類生產生活的條件和基礎，建立“資源節約觀”，就是要在生產生活中合理利用和保護自然資源，提高資源利用率，優化資源配置，維持資源的再生功能，從而促進資源的良性循環。人口與發展問題是資源環境問題產生的根本原因。近年來，我國人口發展出現了一些顯著變化，既面臨人口眾多的壓力，又面臨人口結構轉變帶來的挑戰，解決人口問題要以均衡為主線，統籌考慮人口數量、素質、結構、分布等問題3。“人口均衡觀”是人地協調觀的重要組成部分，其主要內涵是維持人口規模適度、提高人口素質、優化人口結構、實現人口區域合理分布，實現人口均衡發展為解決經濟、社會、資源、環境可持續發展問題提供了必要條件。綠色發展是促進人與自然和諧共生的重要手段，“綠色發展觀”重點突出經濟社會發展的綠色化、低碳化，通過提高節能減排技術，調整產業結構、能源結構、交通運輸結構，發展循環經濟，倡導綠色消費，形成綠色發展方式和生活方式。

二、高中地理學科人地協調觀的生成

人地協調觀作為地理學科的核心素養，其形成是在對人地關系充分認知的基礎上，把握“協調”的關聯性、一致性、動態性特征，借助地理學科的概念、范疇和思維方式，在真實的區域背景和社會現實條件下，進行事實理解、邏輯推論、實踐轉化的理性思維過程。

1.基于概念一現象一原理的事實理解

洛克在《人類理解論》中提出“一切觀念都是由感覺或反省來的”，人在理性和知識方面所有的材料都來自于“經驗”，而對“經驗”的觀察、感知、反省，為理解提供了思想材料，為觀念提供了來源4。以人地關系為認知基礎的人地協調觀，其生成依賴于對地理學科基礎知識的經驗認知與事實理解，充分認識地理環境中的地理概念、地理現象、地理原理，是人地協調觀的形成基礎。其中，地理概念是對地理事物和現象本質屬性的概括，如地形是指地球表面的形態，主要描述地表的高低起伏狀況和形態特征；氣候是指一個地區大氣在氣溫、降水、光照等氣象要素方面的多年平均狀況；產業結構指一個地區各產業的構成及比例關系。地理現象是指發生在地球表層系統中的自然現象和社會現象，大部分是與人類生活密切相關并受人類活動影響的，如四季更替、氣候變化、城市分布、人口遷移、產業結構升級等。地理原理則是用于解釋地理事物、地理現象形成原因及發展變化規律的基本道理，如熱力環流原理、板塊構造原理、地理環境整體性與差異性原理。

對地理環境中的概念、現象、原理的認知和理解，構成了學生的知識基礎。知識由“符號表征”“邏輯形式”與“意義系統”組成，符號理解是觀念形成的初級階段，從符號理解、邏輯理解到意義理解的過程，依賴于知識理解的逐步深化。學生只有具備地理概念、地理現象、地理原理的認知，才能掌握人類社會與地理環境的基本境況與運行規律，為深層次理解人類活動與地理環境的相互關聯、動態變化、協調一致奠定基礎。

2.基于過程一響應一關聯的邏輯推論

從對學科知識的事實理解到學科觀念的生成，依賴于對知識的深層認識和反省。僅僅掌握與人地關系相關聯的學科知識，只是形成了關于“人地協調觀”的基本認識，這種“人地協調觀”停留在符號知識層面，并未進入意識層面、心理層面。對知識邏輯結構的推論是對經驗進行反省的心理活動，是實現從知識向觀念轉化的理性思維過程。因此，以人地關系為認識基礎的人地協調觀的意識化、心理化過程，需要厘清人類活動與地理環境相互作用、相互關聯的內在邏輯結構。

人地關系是一個具有多種關系和豐富內涵的總體，除了包括“人”“地”要素與要素間的相互作用關系外，還包含區域與區域的關系、要素與整體的關系、原因與結果的關系。要明晰人地關系的內在作用機制，不僅要分析人地相互作用的過程，更要分析過程引發的響應以及其中的關聯，以過程一響應一關聯為思想脈絡，對人地關系進行邏輯推論。過程指人地相互作用的方式和程度，包括人對地的作用方式和程度、地對人的作用方式和程度；響應包括相互作用過程中某一要素改變對其他要素及地理環境整體所產生的影響、某一區域的變化對其他區域產生的影響、某一時間的要素變化對將來產生的動態影響；關聯主要表現為相互作用中的要素關聯、因果關聯。從過程一響應一關聯的角度對人地關系進行邏輯推論，是對人地關系的結構化理解，從某種意義上說是“人地協調觀”從淺層認識向深層內心轉化的過程。

3.基于區域一情境一問題的實踐轉化

“實踐作為人的存在的基本方式，既是知識創生與學科觀念的來源，也是理解知識并習得觀念的基礎。\"人地關系的認識經歷了長時間的社會歷史發展過程，人地協調觀考量了人類社會所面臨的矛盾和問題，契合當前的社會環境背景，并在人類社會實踐中不斷發展，具有明顯的時代特性。人地協調觀是在實踐中產生的，并能指導生產生活實踐。地理學科中人地協調觀的生成，不僅依賴于學科知識的理解和邏輯推論，更在于借助學科實踐進行驗證和轉化。學生在學科實踐過程中，不僅能加深對人地協調觀的基本認識，也有助于感受人地協調觀的現實意義，形成對人地協調觀的科學判斷與反思，促進人地協調觀內化過程的達成。

人地協調觀的學科實踐過程需要立足區域創設真實情境，并在現實問題解決中進行。區域是地理學的學科特性。區域思想方法包括\"描述區域特征、比較區域差異、分析區際聯系等內容\"7，這些內容為學科實踐提供了方法指導。人地協調觀的學科實踐過程還需要在真實情境的問題解決中進行，人地矛盾中顯現的現實問題如何理解和解決是檢驗人地協調觀的實踐材料。在真實的情境中，學生通過觀察、調查，發現并探索問題，主動尋求解決問題的辦法，在問題解決中體悟協調人地關系的現實意義，從而獲得協調人地關系的意志品質和行動能力，實現學科素養的養成。

三、高中地理學科人地協調觀的教學進階

教學從知識本位走向素養生成，需要教師在教學中觀照學科觀念的生成規律。培養學生必備的地理學科核心素養，強化人類與環境協調發展的觀念，是中學地理課程的基本理念。以人地協調觀培養為主線開展教學，為落實地理學科核心素養提供了價值遵循。

1.整合課程資源，強化學生基礎認知

課程資源是課程實施的基礎，對地理學科人地協調觀的培養首先要深入挖掘教材中的人地協調素材內容和意義。以人教版高中地理教材為例，在人地關系的呈現中，必修一和選擇性必修一的內容以自然地理為基礎，闡述了自然環境要素的物質運動和能量交換以及自然地理的基本過程，同時分析了自然現象、過程對人類活動的影響；必修二和選擇性必修二的內容以人文地理和區域地理為基礎，分析基本社會經濟活動的空間特點以及人類對產業活動的區位選擇，強調人地協調是區域可持續發展的必然選擇；選擇性必修三則關注自然資源的開發利用和環境保護，以及資源環境對國家安全的重要意義。教材在內容編排時以文本、圖像和活動等不同形式呈現了人地協調觀的內容，教師要充分挖掘教材資源，在對教材素材的選擇、處理時考慮人地協調觀契合度以保證素材對知識內容的引導和解釋。

在教材的基礎上，需積極挖掘其他多元化課程資源，豐富學生對人地協調觀的認知。與生態文明建設相關的熱點問題是人地協調觀培養的現實素材，如日本核污染水排海所帶來的危害、我國新能源產業的發展、綠色絲綢之路建設取得的豐碩成果等，這些素材能拓展學生的知識面，助其理解人地協調觀與現實世界的關聯。此外，教師還可結合地區和學校自身特色，充分聯系當地的氣候、地形、地域文化、經濟發展等地理要素特征，開發具有地域特色的課程資源，貼近自身生活的課程資源更能吸引學生興趣，讓課程知識與生活世界互動。隨著數字化時代的到來，教師獲取和開發重組課程資源的方式更加智能化、多樣化，多元化的課程資源不僅能全面、系統地深化學生對人地協調觀的認知，同時能充分調動學生的積極性和學習意向，讓學生在知識獲取的同時，在潛意識里埋下了價值觀念形成的“種子”。

2.創設真實問題情境，提升學生思維能力

人地協調觀不僅是對人地關系的正確認識和判斷，更是解決人地矛盾、人地問題的方法指導。當今世界，人口、資源、環境和發展問題依然突出，這些問題為人地協調觀培養提供了大量的現實素材，教師根據學生的認知發展水平對素材進行“加工”組織，創設問題導向的真實情境，引導學生主動參與、積極思考、綜合分析，從地理學科的角度分析問題的根源，從人地協調的角度審視人類活動的合理性，不僅能加深學生對人地關系的認識，并且能在真實的生活情境中潛移默化地影響學生的人地協調觀。

情境的選擇要以學生的原初經驗為起點，貼近學生的實際生活，運用真實客觀的情境來激發學生的感知體驗。例如，人教版地理教材選擇性必修二“資源枯竭型城市的轉型發展”這節內容，教材以河南焦作市為例，分析焦作市以煤炭為基礎的產業興衰，這個案例對于其他省份學生而言較為陌生，教師在處理時可以就國務院確定的69個資源枯竭型城市中，選擇本地區或者地緣臨近的城市為案例創設情境，讓學生在真實的情境中分析、探索，最終解決問題。此外，在創設情境的同時要以問題為導向，設置一些存在認知沖突、需要“解決”的問題，才能激發學生的思維過程。以“水循環”內容為例，教師可以以“泉城\"濟南因地下水嚴重超采導致泉水停噴為情境設置問題：泉水是如何形成的？泉水對人們的生產生活有什么影響？泉水為什么會停噴？我們應該如何保泉？以“泉水”串聯的一系列問題具有學習的價值性和多方面探究的開放性，有利于學生運用自己頭腦中所掌握的知識去理解問題情境背后的規律和意義，構建完整的知識邏輯體系，形成思維網絡，促進結構式學習。以真實情境的問題解決為導向，能引發學生對人地關系的深度思考，借助綜合思維深入剖析，在對立觀點的相互對抗中出現觀念“交戰”，從而促進認知方面的進步，使人地協調觀在學生大腦中烙下深刻印記。

3.開展學科實踐，實現知識的素養轉化

在學科實踐活動中積累、沉淀、內化，是學科觀念生成的必經過程。地理學科實踐是學生運用所學知識，通過考察、實驗、調查等方式收集和處理地理信息，探索并解決實際問題。學生在參與活動的過程中主動審視周邊的地理事物和地理問題，運用地理思維和地理價值觀念去分析、探究地理事物和地理問題背后隱藏的“人地關系”問題，進而能夠理解并提出協調人地關系的政策及措施，通過實際行動實現人地協調觀素養的提升。

戶外考察、實驗教學、社會調查是地理學科主要的實踐方式。戶外考察需要教師給定考察目標，組織學生融人大自然，圍繞目標開展一系列實踐操作。以人教版地理教材選擇性必修一“地表形態的塑造”為例，教師可以組織學生進行戶外考察，觀察所在地域的地表形態特點及其對農村聚落分布的影響、對城市交通線路分布的影響，將課堂所學的知識遷移到現實生活中，將人地關系的認識映射到生活世界。實驗教學是培養地理實踐能力的重要手段，主要包括操作類實驗和制作類實驗。如“山前沖積扇的形成”“大氣熱力環流過程”等，皆可借助模擬實驗進行教學；實驗教學不僅能加深學生對地理現象及其演化的認識，也能給學生帶來豐富的情感體驗。社會調查指教師基于合適的學習內容，指導學生探索社會現象和問題，解釋地理特征與空間規律。以人教版地理教材必修二“鄉村和城鎮空間結構\"的教學為例，教師可以指導學生對所在地域的空間結構開展調查，調查所在地域的各功能區的范圍、特征及形成原因，分析所在地域的空間利用方式是否有利于建立綠色的或可持續的人地關系，進而理解合理利用城鄉空間的意義。通過社會調查讓學生發現問題、解決問題，運用地理知識認識社會、改造社會，促進人地協調發展。

參考文獻

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