初中生物學社會性科學議題主題與核心問題的提煉

引用格式張云，易駿，盧立濤.初中生物學社會性科學議題主題與核心問題的提煉.教學與管理，2025（13）：52-55.

“社會性科學議題\"（Socio-scientificIssues，簡稱SSI）是指由當代科學技術研究開發所引起的一系列與社會倫理道德觀念、經濟發展及自然生態環境等緊密相關的社會性問題。基于SSI的社會性、科學性、開放性和倫理性等特征來設計科學課程，讓學生在情境中獲得論述、論證、探究、決策、評價信息來源的能力和素養的教學被稱為SSI教學。國外大量科學教育的實踐研究證實，SSI教學具有培養學生科學素養的價值屬性，且與當下跨學科學習趨勢相契合，被學界普遍視為新型的教育改革，2022年已被納入我國義務教育科學類學科課程標準。如《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“目標要求”和“教學建議\"部分都多次提到SSI。可見，具有提升學生科學素養價值屬性的SSI教學已成為落實我國義務教育生物學學科核心素養要求的有效嘗試回。

一、議題主題及核心問題的教學現狀

SSI屬于開放性且結構不良領域的問題，跨越了自然科學與人文社會科學領域，教學中需要引導學生從跨學科的視角對某議題的核心問題進行多學科交叉分析與深度思考。由于教材原則上并不承擔提出議題主題、設置引導性核心問題的任務，因此議題主題和核心問題的提煉是SSI教學中的基礎性工作。然而，在我國當前科學教育中，科學教師對

SSI內容的認識并不充分，也缺乏對SSI教學價值和教學模式的系統性認識，從而導致SSI教學實踐中常出現以下教學偏離。

1.議題主題偏離課程目標和教學內容

未根據學生所處學段課程目標和教學內容篩選議題主題或生搬硬套典型議題是一種較為普遍的教學偏離，如在初中生物學《食物中的營養物質》課例中選擇“轉基因食品”在《細胞的生活》課例中選擇“克隆哺乳動物”在《人的生殖》課例中選擇“基因編輯嬰兒”作為議題主題，上述主題作為典型的全球性議題，改變了人類對生命和自然的理解，但其涵蓋的“轉基因”“基因編輯”等科學知識分布在高中甚至大學學段的生物學教材中，明顯偏離了義務教育課程目標以及學習內容，無法與學生的前知識構建起關聯。

2.議題核心問題偏離學生經驗及文化背景

未依據學生經驗和文化背景隨意選取議題是另一種常見的教學偏離，如在《保護生物多樣性》課例中選擇“繁殖馴養的野生動物以經濟利益為主還是動物福利為主”作為議題核心問題。西方國家從古希臘羅馬時期就已經開始關注人與自然的關系，并逐步對動物的地位和權利展開思考，其教育體系始終強調尊重生命和善待動物的觀念。而我國傳統農耕文明常以驅逐和消滅野生動物的方式保護農作物不受其損害，這與動物福利存在天然的矛盾，因此我國義務教育學段的學生可能不太理解西方社會對動物權利的強烈關注。

此外，某些議題主題涉及面廣，教師對教學實踐中的核心問題亦存在分歧。如在“溫室效應增強和全球氣候變暖”主題下，有的教師以“全球氣候變化導致北極熊食物短缺，是否該投喂救助瀕臨餓死的北極熊\"作為議題討論的核心問題，有的教師選取“ 的排放是否是導致全球氣候變化的主要原因”作為核心問題，等等。

二、議題主題的提煉

1.以課程標準為基準，鎖定議題一級主題

課程標準是教學及課程實施的基準。以新課標為基準，對不同學習主題下的內容要求、學業要求進行梳理，是提煉議題主題的首要步驟。新課標在課程內容中設置了7個學習主題、9個大概念以及22個重要概念。以“生物的多樣性”學習主題為例，“概念2生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要的意義”為該學習主題下的大概念，再下設“2.4我國擁有豐富的動植物資源，保護生物的多樣性是每個人應有的責任”等重要概念。對此部分內容的學習，旨在讓學生理解生物多樣性的科學內涵，能運用生物多樣性相關的科學理論解釋和分析日常生活中遇到的問題，并制定科學合理且合乎倫理的決策，把對學生態度責任素養的培育有機融入學習過程中。可見，本學習內容可鎖定的SSI一級主題為生物資源開發、生物多樣性保護。依此類推，對課標其他學習主題下的內容要求、學業要求進行梳理，得到SSI一級主題（見表1）。

正如表1所示，“人體生理與健康”學習主題下僅出現“疾病與健康\"SSI一級主題，“轉基因技術對人類生產生活具有巨大的推動作用”這一學業要求出現在“遺傳與進化”學習主題下，因此在“人體生理與健康”學習主題下的《食物中的營養物質》課例中把\"轉基因食品\"作為SSI一級主題，顯然不符合課程實施基準。同理，在《細胞的生活》課例中選擇“克隆哺乳動物”在《人的生殖》課例中選擇“基因編輯嬰兒”作為議題主題也都是議題主題偏離教學目標和內容的表現。

此外，依據臺灣學者林樹聲的分類方法，表1中的一級主題分別歸屬環境和生態保護、人類健康、資源利用、道德倫理四種議題類型，覆蓋了所有議題類型，表明初中生物學教學注重學科基礎知識的多維整合，旨在培養學生全面的科學素養和社會責任感，以適應現代社會的多方面需求。

注：本表“學習主題、大概念、重要概念以及學業要求”均引用自《義務教育生物學課程標準（2022年版）》

2.以現實生活為題源，開發議題二級主題

SSI教學中個體態度和觀點的形成由非形式化推理實現，只有議題主題貼近學生經驗、文化背景和生活環境，學生才能獲取非形式化推理所需的佐證素材。同時，與生活息息相關的主題通常還能激發學生的好奇心和情感，從而更好地引導學生追求SSI教學帶來的沉浸式學術體驗。因此，當依據新課標鎖定議題一級主題后，還應根據學生現實生活進一步開發議題二級主題。

針對初中學段學生具有強烈好奇心，容易對日常學習、生活周邊事件產生興趣的特點，可以通過聚焦當地資源或校園文化特色實現議題二級主題的開發。如浙江片區參與北京師范大學SSI項目的合作校在\"生物資源開發”一級主題下，從溫州人喜食的大黃魚入手，開發了以“野生大黃魚資源開發與保護\"為二級主題的SSI校本課程[；山東片區的合作校依托校園薰衣草種植基地的資源優勢，開發了“威海大面積種植薰衣草”的二級主題[11]。

此外，還可以從社會熱點、時事動態、科技前沿發展中開發議題二級主題，如冬日流感、短信脖、超級細菌、轉基因食品等為公民熟知且議論不休的話題[2]。針對這些議題，可以通過問卷調查、小組討論等方式預先把握學生的興趣焦點，使學生在學習過程中更加關注現實生活情境，提高對議題的敏感度。

三、議題核心問題的提煉

1.以爭議來源為焦點，初篩議題核心問題

當議題主題與課程標準建立關聯后，教師還需要繼續提煉可供SSI教學實踐的核心問題，而后才能圍繞核心問題創設多維度的學習任務和活動，完成SSI教學設計。由于SSI融合了社會性、科學性、開放性和倫理性等多重特征，個體不僅可以從科學觀念和證據出發，還可以從經濟、政治、倫理道德等多元文化價值立場提出觀念和主張，多元視角的交融使得爭議點成為SSI至關重要的組成部分。SSI教學的核心問題多與技術發展的利弊、不同利益相關者的立場、科學知識的不確定性等爭議點有所關聯。因此，在確保議題教學主題能夠聚焦大概念與重要概念且與學生日常生活緊密聯系的前提下，通過關注SSI爭議點可以初篩議題核心問題（見表2）。

那么，具有爭議元素的問題是否都可以作為SSI教學的核心問題呢？以表2二級主題“溫室效應增強和全球氣候變暖”為例。氣候問題與學生生活息息相關，且近年來世界各地極端氣候事件頻發，足以引發學生關注。由表1可知，此二級主題歸屬于學習主題“生物與環境”下重要概念3.2，要達成的學業質量內涵為分析環境污染等現象產生的原因，針對相關的生態學問題，嘗試提出研究思路或可能的解決方案。因此，對該議題的二級主題而言，在于引導學生從全球和地區多角度關注全球氣候變化問題，嘗試提出自己的見解，并理解緩解氣候變暖等重大環境保護措施的積極意義。因此，表2核心問題“全球氣候變暖導致北極熊食物短缺，是否該投喂救助瀕臨餓死的北極熊”雖然存在爭議，但爭議焦點落在“動物救助”，更宜劃歸到“生物多樣性保護”一級主題下討論。而“ 的排放是否是導致全球氣候變化的主要原因”，目前不僅科學家、氣候研究專家以及不同利益相關團體尚存在較大分歧，且該核心問題涉及人為排放 的主要途徑及溫室效應的基本涵義、形成原理與危害等內容，與重要概念所要達成的內容要求以及學業質量內涵相一致，相較前一個核心問題，更適宜作為本二級主題的核心問題。

2.以跨域整合為考量，優選議題核心問題

SSI的特性決定了其必然橫跨現實生活的方方面面，因此優選的議題核心問題也必須帶有跨領域特征，才便于學生在后續的學習任務和活動中依據自身認識發展水平，整合各學科領域知識，從多維度作分析考量，并用翔實的證據確定自己對核心問題所持有的立場和態度。星形圖（StarChart）是SSI教學中制定多元目標的常用工具2，教師可將待選的核心問題先填入星形圖中央，再以星形圖的各個頂角代表不同領域維度，分別填人符合學生認知水平和當前學科尺度的相關內容，從所填充的頂角數量和內容的充實程度，最終優選出核心問題。

以“生物技術應用\"下的二級主題“轉基因食品”為例，“轉基因技術能增產嗎\"\"轉基因對健康安全嗎”“轉基因對生態系統有威脅嗎”均是有關轉基因食品爭論的焦點問題21。本文為便于比較，將上述焦點問題的各維度內容列表展示（見表3）。

由表3可見，結合7-9年級學生的認知水平，且從焦點問題涉及的維度數量和填充內容的充實程度來看，“轉基因技術能增產嗎”和\"轉基因對健康安全嗎”都是“轉基因食品”二級主題下優選的核心問題。以“轉基因技術能增產嗎”來具體說明，從科學維度可分析：實驗田和農民大規模推廣時增產效果的變化，以及不同轉基因作物在世界主要國家增產效果的差異；從技術維度可分析：現有轉基因技術可減少由于某些害蟲和雜草造成的作物產量損失，但通過農藥施用、增加勞動力除草等常規的技術條件是否也可以實現同樣效果；從環境維度可分析：轉基因技術使得農藥使用量下降是否對環境友好；從經濟維度可分析：該技術增加了種子成本，需要建立良好的農業技術推廣體系，不同國家勞動力投入量以及農民轉基因種植收益不同；從社會維度可分析：由于其技術壁壘和專利壁壘，容易出現市場壟斷現象，不僅對行業內的競爭和創新產生影響，也給國家糧食安全帶來潛在風險。

SSI教學在我國科學教育領域起步相對較晚，但科技的不斷進步使其在未來教育中具備了極大的發展潛力22。本文所探討的議題主題和核心問題的提煉屬于SSI教學的基礎性工作，而如何將SSI教學高效應用于義務教育科學課堂實踐、落實課程標準中學科核心素養的要求，還需要在嚴密的SSI教學理論支撐及引領下，通過一線教師對SSI教學框架和模型進行有計劃、有目標的探索與實踐。

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