‘課程育人”在物理試題中的呈現(xiàn)及教學(xué)策略

引用格式 王晶菲 楊軍，“課程育人”在物理試題中的呈現(xiàn)及教學(xué)策略.教學(xué)與管理，2025（13）：43-46.

2024年7月，黨的第二十屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》，明確指出“完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，深化教育評(píng)價(jià)改革”。在當(dāng)下的教育情境中，初中物理學(xué)業(yè)水平考試作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的重要方式，通過“課程育人”的呈現(xiàn)形式來推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。

初中物理“課程育人”以課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)、情境化試題的命制、跨學(xué)科實(shí)踐的任務(wù)等課程內(nèi)容顯現(xiàn)，最終形成課程資源、校本課程、跨學(xué)科實(shí)踐案例等成果，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的物理課堂和課外實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)物理“課程育人”的顯性和隱性價(jià)值。換言之，初中物理“課程育人\"旨在基于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以物理實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐為載體，構(gòu)建全程、全員的育人模式，達(dá)成多維育人目標(biāo)，形成協(xié)同育人效應(yīng)。本文以2024年部分省市中考物理試題為例，分析“課程育人”的呈現(xiàn)特征，提出初中物理教學(xué)實(shí)踐中滲透“課程育人”的策略。

一、“課程育人\"在試題中的呈現(xiàn)

新課標(biāo)中評(píng)價(jià)建議對(duì)中考試題的命題原則著重強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的育人功能，映射出中考與課程內(nèi)容緊密相連且指向物理核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系，而\"課程育人”是兩者共同的關(guān)注重點(diǎn)。“教一學(xué)一評(píng)”一體化以物理教學(xué)實(shí)踐為主，剖析物理知識(shí)在試題中的情境創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)與解決，借助區(qū)域教研活動(dòng)與教師培訓(xùn)等途徑促進(jìn)“評(píng)\"對(duì)“教”的導(dǎo)向性，以期實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的變革。

1.深挖育人元素，關(guān)聯(lián)課程思政

義務(wù)教育物理課程主要以“物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物體相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律\"進(jìn)行建構(gòu)。中考試題可分別從史學(xué)素材、地方精神文明、生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的聯(lián)系、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)試題真實(shí)情境，落實(shí)課程思政下的育人導(dǎo)向。

例如，2024年天津卷第14題：“一滴獨(dú)流醋，十里運(yùn)河香”，醋香四溢屬于現(xiàn)象；“日照海河景，水映彩虹橋”，橋在水中的倒影是由于光的形成的。試題考查擴(kuò)散和反射，取材于津菜文化以及天津地標(biāo)常見現(xiàn)象，將物理規(guī)律與地方實(shí)際情境相結(jié)合，構(gòu)建特色“課程育人”體系，既有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的探索欲，又有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)觀念。

又如，2024年安徽卷第5題摘引晉代張華《博物志》所記“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則得火”，借以考查光路圖的繪制，創(chuàng)設(shè)古人利用自然現(xiàn)象和物理原理解決實(shí)際問題的情境，凸顯光學(xué)模型對(duì)物理規(guī)律的解釋作用。第16題以神舟十八號(hào)成功發(fā)射，兩個(gè)乘組航天員會(huì)師太空為素材，考查學(xué)生對(duì)慣性、平衡狀態(tài)、萬有引力和聲音的傳播等知識(shí)點(diǎn)的理解，促使學(xué)生堅(jiān)定我國(guó)航天自信，感受載人航天精神，使其形成助力中華民族偉大復(fù)興并勇挑重?fù)?dān)的使命意識(shí)。

2.依托科學(xué)思維，彰顯課程育人

物理課程需要培育的核心素養(yǎng)是“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任\"4。科學(xué)思維的要件包括提出問題、建立模型、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等，重點(diǎn)在解決“有什么”的問題過程中對(duì)“如何做”的科學(xué)思維整體把控5。

例如，2024年北京卷第24題，科普閱讀以“宇宙燈塔—脈沖星”為主題，介紹“中國(guó)天眼”緊町脈沖星的緣由，類比研究條形磁體周圍磁場(chǎng)有規(guī)律分布的方法，以關(guān)鍵證據(jù)的考查，梳理納赫茲引力波存在的研究過程，將宇宙探索方面取得的突破性發(fā)現(xiàn)融入試題。科普材料從脈沖星“是什么”到“有什么用”，借助“宇宙燈塔”形象簡(jiǎn)潔點(diǎn)明脈沖星的特點(diǎn)和作用，易于學(xué)生理解陌生的宇宙天體及其用途，通過類比的方式創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的情境。

又如，2024年廣州卷第6題，對(duì)潛水艇“掉深”時(shí)所面臨的實(shí)際危機(jī)進(jìn)行受力分析，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析與綜合的思維方法，解決密度變化對(duì)潛水艇行進(jìn)的影響，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的考查。2024年貴州卷第22題神舟系列飛船返回艙“如何安全返回地球”，通過作圖讓學(xué)生找出返回艙接收到反射信號(hào)時(shí)的大致位置來判斷發(fā)射信號(hào)為電磁波還是超聲波。因大氣摩擦的熱量傳至艙內(nèi)，試題考查返回艙內(nèi)保持適宜溫度的設(shè)計(jì)，應(yīng)用科學(xué)探究的方法去解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行推斷與論證。

3.描述人與自然，踐行健康生活

環(huán)境教育的核心是揭示環(huán)境問題的深層次原因，設(shè)計(jì)多樣化的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，明晰環(huán)境主體及其權(quán)責(zé)。以能源在現(xiàn)代社會(huì)中的開發(fā)與利用作為切入點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任與科學(xué)態(tài)度。賦能體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中的日常體育鍛煉，以其蘊(yùn)含物理知識(shí)的考查，引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析自然界物體的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)和諧共生與健康生活的深人理解。

例如，2024年蘭州卷第4題以世界園藝博覽會(huì)的主題“公園城市美好人居”考查能源知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)能意識(shí)，體會(huì)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要意義。又如，2024年無錫卷第26題構(gòu)建了我國(guó)海陽(yáng)核電廠利用核能發(fā)電之后的低品位余熱供暖的模型，讓學(xué)生真實(shí)感受到我國(guó)核能源科研成果的轉(zhuǎn)化和新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的變革。

2024年蘇州卷第29題以學(xué)校積極推廣的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)為背景，選取學(xué)生參與的多樣化訓(xùn)練項(xiàng)目作為素材，對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)過程等情境進(jìn)行詳細(xì)描述，旨在挖掘物理知識(shí)在日常體育鍛煉中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生形成健康生活理念的意識(shí)。又如，2024年煙臺(tái)卷第1題估算春季運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)成績(jī)數(shù)據(jù)是否符合實(shí)際，第6題“原地縱跳摸高是同學(xué)們經(jīng)常玩的游戲”，第7題“乒乓球被稱為中國(guó)的‘國(guó)球”，深受同學(xué)們喜歡”等試題情境，通過對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述，激發(fā)學(xué)生親身嘗試并找尋其中物理規(guī)律的興趣，以期養(yǎng)成其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛和健康生活態(tài)度。

4.增強(qiáng)安全教育，品鑒美育情操

情境題型的創(chuàng)設(shè)需考慮到其真實(shí)、科學(xué)、時(shí)代、典型和適切等特性，促進(jìn)物理“課程育人\"。命題情境形式多樣，包括科技前沿、體育賽事、社會(huì)熱點(diǎn)等，既著力考查初中物理重要概念、原理和規(guī)律，也充分體現(xiàn)物理課程在提升人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)方面的功能性。

例如，2024年常州卷第15題，《重慶市消防條例》規(guī)定：2023年7月1日起，禁止攜帶電動(dòng)自行車或其電池進(jìn)入電梯轎廂，一旦有人違規(guī)操作，會(huì)被電梯內(nèi)的攝像頭拍攝成像并智能識(shí)別，電梯將停止運(yùn)行并發(fā)出聲、光警報(bào)。試題構(gòu)建電動(dòng)自行車進(jìn)入電梯后自動(dòng)報(bào)警的情境，已知攝像頭像距來推斷凸透鏡焦距大小，考查凸透鏡成像應(yīng)用的同時(shí)提升學(xué)生消防安全意識(shí)。又如，2024年福建卷第12題展示豐子愷的書畫作品，生動(dòng)描繪了兒童學(xué)種瓜的場(chǎng)景，借助作品上蹲坐的兒童、被吹彎的樹枝、提水桶的兒童來考查重力勢(shì)能、力的作用效果、牛頓第三定律以及慣性等物理知識(shí)。試題探究書畫作品中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，賦予物理學(xué)在藝術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用之美。

5.融合一級(jí)主題，加強(qiáng)勞動(dòng)教育

義務(wù)教育物理框架由“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”\"實(shí)驗(yàn)探究\"“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成。中考試題通過對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)中相關(guān)一級(jí)主題內(nèi)容的考查，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)物理知識(shí)與生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)代背景下“課程育人”與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

例如，2024年福建卷第12題：我國(guó)古代科技著作《天工開物》里記載了鑄造“萬鈞鐘”和“鼎”的方法，先后用泥土制作“模骨”，“干燥之后以牛油、黃蠟附其上數(shù)寸”，在油蠟上刻上各種圖案，然后在油蠟的外面用泥土制成外殼。干燥之后，“外施火力炙化其中油蠟”，油蠟流出形成空腔，在空腔中倒入銅液，待銅液冷卻后，“鐘鼎成矣”。下列說法正確的是：A.“炙化其中油蠟”是升華過程；B.“炙化其中油蠟”是液化過程；C.銅液冷卻成鐘鼎是凝固過程；D銅液冷卻成鐘鼎是凝華過程。試題激發(fā)學(xué)生對(duì)古代科技的興趣，鼓勵(lì)探究物理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。通過分析古代科技中“失蠟法”的物理過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，考查學(xué)生對(duì)物態(tài)變化知識(shí)點(diǎn)的掌握，激發(fā)學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際工藝相結(jié)合，且應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐的跨學(xué)科能力。

又如2024年長(zhǎng)沙卷第12題設(shè)計(jì)水位監(jiān)測(cè)器涉及電路設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐，讓學(xué)生初步了解工程思維和設(shè)計(jì)流程，明晰水位變化導(dǎo)致的電路變化，考查其運(yùn)用邏輯推理分析電阻大小的能力，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)中滲透“課程育人”的策略

中考試題“課程育人”呈現(xiàn)形式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，結(jié)合初中物理教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課程育人”所需能力與現(xiàn)實(shí)進(jìn)路，分層級(jí)制定“研、借、創(chuàng)\"的能力提升策略。該策略以中考試題為基礎(chǔ)，突出試題情境與課程體系的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮物理教師對(duì)“課程育人”主觀能動(dòng)性，從發(fā)現(xiàn)素材、獲取資源及拓展課程三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成進(jìn)階式“課程育人”能力發(fā)展策略。以學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，深度發(fā)揮“課程育人”的功能，形成綜合性的廣域課程新樣態(tài)[8]。

1.研析各地物理試題，萃取課堂教學(xué)育人素材

“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題將義務(wù)階段物理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教師需選擇適切教學(xué)方式，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)蘊(yùn)含的素養(yǎng)立意，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的統(tǒng)一性。教師通過研究中考題并萃取不同領(lǐng)域中的優(yōu)質(zhì)素材，將其有機(jī)融入各個(gè)主題下的課程內(nèi)容，形成“課程育人”視角下的課堂教學(xué)。例如在復(fù)習(xí)主題三能量時(shí)，可將“能量轉(zhuǎn)化與守恒、節(jié)約與可持續(xù)發(fā)展”確立為單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中概念5能量守恒定律，選擇2024年武漢卷第13題：綠色發(fā)展是高質(zhì)量發(fā)展的底色，為了更好踐行綠色發(fā)展和“雙碳目標(biāo)”，武漢市區(qū)某高架橋上修建了一段全封閉“光伏聲屏障”試驗(yàn)路段。“光伏聲屏障”既可以控制噪聲，又可以提供電能，比傳統(tǒng)的聲屏障設(shè)備更節(jié)能環(huán)保。將其作為育人素材，搭建教學(xué)框架。

基于此，創(chuàng)設(shè)我國(guó)新能源汽車發(fā)展概況調(diào)查的真實(shí)任務(wù)情境，開展科技創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下汽車能源更迭的調(diào)查研究。根據(jù)學(xué)生的思維順序和認(rèn)知特點(diǎn)，組織學(xué)生討論、交流：為了節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境，日常出行你應(yīng)該怎樣做？不同時(shí)期產(chǎn)生的交通工具所需能源是如何變化的？現(xiàn)階段新能源汽車是由哪些能源來提供動(dòng)力？增程汽車如何實(shí)現(xiàn)增加里程？教師可提供不同汽車品牌自主研發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生了解到能量守恒和能源開發(fā)相關(guān)知識(shí)，從能量轉(zhuǎn)化和守恒視角分析太陽(yáng)能、風(fēng)能、氫能對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響，以及內(nèi)燃機(jī)燃油效率提升帶來的影響。教師通過系統(tǒng)性地整合與串聯(lián)相關(guān)概念，實(shí)施條理清晰的單元復(fù)習(xí)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.借生成式人工智能，廣延課程育人教學(xué)新領(lǐng)域

中考試題中日常現(xiàn)象，如衣服晾干、水沸騰、白氣等蘊(yùn)含的物理知識(shí)點(diǎn)，多以引導(dǎo)式的問題來考查： 長(zhǎng)久放置在水盆中的水去哪了？ 水沸騰時(shí)需要什么條件？ 洗澡時(shí)看到的“白汽”到底是什么？ 青藏鐵路路基兩邊的熱棒如何工作？學(xué)生在探索和了解自然界的規(guī)律時(shí)，教師多以探究教學(xué)引導(dǎo)其展開科學(xué)探究，較少創(chuàng)設(shè)學(xué)生在自然環(huán)境中遇到的真實(shí)情境。而教師通過與生成式人工智能的思維鏈?zhǔn)綄?duì)話，可動(dòng)態(tài)生成課程所需的新資源，廣延探究教學(xué)輻射的新領(lǐng)域。

以2024年秦嶺失溫事件為例，教師依托熱點(diǎn)事件以“多變的天氣對(duì)人體的影響”為主題，借助生成式人工智能DeepSeek、豆包、Kimi等進(jìn)行分析，將“失溫在中考物理試題中的情境\"輸入后，得到野外探險(xiǎn)、冬季運(yùn)動(dòng)、極地科考等情境下的試題素材。教師圍繞“環(huán)境溫度改變，物質(zhì)狀態(tài)將如何變化？\"這一核心問題，整合試題素材，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析高海拔地區(qū)的物態(tài)變化。通過學(xué)生課下收集資料和小組討論，開展極端天氣下如何避免失溫的生命安全教育。設(shè)計(jì)“雨雪天濕衣物對(duì)人體的影響”為主題的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考、探究與實(shí)踐來解決核心問題。培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中辨識(shí)并掌握科學(xué)規(guī)律的本質(zhì)，并通過一系列探究實(shí)踐，培育其科學(xué)思維。

換言之，教師在洞察中考試題情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)變化后，借助AI工具，精準(zhǔn)把握熱點(diǎn)問題，以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，將物理探究教學(xué)以項(xiàng)目式活動(dòng)的形式展開。基于此，不斷拓展教學(xué)的廣度與深度，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，塑造出知識(shí)素養(yǎng)充盈、綜合能力過硬的復(fù)合型人才。

3.創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)落實(shí)課程育人

初中物理教師除了以實(shí)驗(yàn)探究開展科學(xué)教育活動(dòng)，還可借助“館校結(jié)合\"\"科學(xué)家進(jìn)校園\"\"科技節(jié)\"等途徑落實(shí)育人目標(biāo)。2024年青海卷以“飛天”興趣小組視角構(gòu)建了對(duì)物理知識(shí)的考查，從“嫦娥奔月”到月亮的寓意；從月球是地球的唯一天然衛(wèi)星到我國(guó)現(xiàn)代航天事業(yè)；從火藥雕刻到“大國(guó)工匠”；從航天服到貨運(yùn)飛船與中國(guó)空間站成功對(duì)接；從嫦娥五號(hào)攜月壤返回到月球上蓋房子。顯然，科學(xué)教育活動(dòng)可聯(lián)動(dòng)物理課堂教學(xué)，教師需提前設(shè)計(jì)活動(dòng)所需解決的問題，讓學(xué)生帶著問題借助場(chǎng)館或社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行探索，選取優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。此外，物理教師還可將數(shù)字資源融人科學(xué)教育，例如，通過“皮影戲”與物理課程中光沿直線傳播相呼應(yīng)的線上資源的開發(fā)，最大化激活科學(xué)教育的功能價(jià)值。

科普閱讀題雖僅在北京卷中出現(xiàn)，但其在拓展學(xué)生視野與開展實(shí)踐活動(dòng)方面提供了有效的導(dǎo)向和指引，也成為教師提升“課程育人\"能力的一種途徑。教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)充分考慮地方或地域特色，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和國(guó)家認(rèn)同感借助科學(xué)閱讀融入物理課程體系[1]。例如人教版八上《第六章第4節(jié)密度的應(yīng)用》中“材料與社會(huì)發(fā)展”的閱讀活動(dòng)，教師可在活動(dòng)“物質(zhì)屬性的研究對(duì)生產(chǎn)生活和科技進(jìn)步的影響”中，融入STSE理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同材料的物理性質(zhì)；學(xué)會(huì)選用不同材料設(shè)計(jì)；調(diào)查了解不同時(shí)期材料發(fā)展引起的社會(huì)重大變革；學(xué)會(huì)使用人工智能軟件和互聯(lián)網(wǎng)查詢最新材料研究，交流與討論新興技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

初中物理課程旨在幫助學(xué)生建立物理學(xué)視角下，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和解決問題的能力，初步形成科學(xué)的自然觀，知曉科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。初中物理中考試題作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑，對(duì)落實(shí)“課程育人”起著舉足輕重的作用。一方面，中考試題需精準(zhǔn)呈現(xiàn)“課程育人”，將知識(shí)考查與學(xué)生核心素養(yǎng)、科學(xué)精神塑造等育人要素有機(jī)融合；另一方面，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師需借助“研、借、創(chuàng)\"的教學(xué)策略滲透“課程育人”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)物理\"課程育人\"的顯性和隱性價(jià)值。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全與科學(xué)技術(shù)新成果、生命安全與健康等重大主題融入課程，以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展為導(dǎo)向，突出課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性2。這意味著，在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程改革的緊要關(guān)頭，教師應(yīng)密切關(guān)注中考題目的變化，探索多元化的教學(xué)策略，開發(fā)豐富的物理課程資源與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富初中物理“課程育人”方式。

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